विकलांग बच्चों की शिक्षा अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के अनुसार की जाती है। इस तरह के कार्यक्रम बच्चों के समूहों के लिए विकसित किए जाते हैं:

लेकिन - इसी तरह की समस्याओं के साथ (बधिर, सुनने में कठिन और देर से बहरे, अंधे, नेत्रहीन बच्चे, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे, गंभीर भाषण विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकारों के साथ, कई विकास संबंधी विकार);

बी - समान शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ , समान समस्याओं वाले बच्चों के समूह में विभेदित (उदाहरण के लिए, आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार (एएसडी) वाले बच्चों के समूह में, निम्नलिखित समूह प्रतिष्ठित हैं:
- एएसडी वाले बच्चे जो संगठन में प्रवेश करते समय उम्र के मानदंड के करीब विकास के स्तर तक पहुंचते हैं, उन्हें अपने साथियों के साथ संवाद करने का सकारात्मक अनुभव होता है;
- एएसडी वाले बच्चे जो संगठन में प्रवेश करने के समय तक उम्र के मानदंड के करीब विकास के स्तर तक नहीं पहुंचते हैं और उनके पास अतिरिक्त स्वास्थ्य प्रतिबंध नहीं हैं जो उन्हें उन परिस्थितियों में शिक्षा प्राप्त करने से रोकते हैं जो उनके सामान्य और विशेष को ध्यान में रखते हैं शैक्षिक जरूरतें;
- एएसडी वाले बच्चे, हल्के मानसिक मंदता (बौद्धिक दुर्बलता) से जटिल;
- अतिरिक्त गंभीर कई विकासात्मक विकारों वाले एएसडी वाले बच्चे: मध्यम, गंभीर या गहन मानसिक मंदता, जिसे दृश्य हानि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ जोड़ा जा सकता है और अलग-अलग गंभीरता का हो सकता है, वर्तमान दैहिक रोगों और मानसिक विकारों से जटिल हो सकता है)।

इन समूहों में से प्रत्येक के लिए, शैक्षिक कार्यक्रम अपनी विशेषताओं (प्रत्येक 2-4 विकल्प) के साथ विकसित किए जाते हैं। और, उदाहरण के लिए, प्राथमिक के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार सामान्य शिक्षाविकलांग छात्रों के लिए (1 सितंबर, 2016 को लागू होने के लिए) अतिरिक्त गंभीर कई विकासात्मक विकारों वाले एएसडी वाले बच्चों के लिए, शैक्षिक कार्यक्रम के आधार पर, प्रत्येक बच्चे के लिए एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम विकसित करने की परिकल्पना की गई है। छात्र की व्यक्तिगत शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए।

अनुकूलित सुविधाएँ शिक्षण कार्यक्रमसंघीय द्वारा स्थापित राज्य मानक.

वर्तमान में चल रहा है:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 6 अक्टूबर, 2009 संख्या 373),
- बुनियादी सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 दिसंबर, 2010 नंबर 1897),
- माध्यमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 17 मई, 2012 नंबर 413)।

1 सितंबर 2016 से, निम्नलिखित शैक्षिक संबंधों पर लागू होंगे जो निर्दिष्ट तिथि से उत्पन्न हुए हैं:

• विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा का संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर, 2014 एन 1598);
• मानसिक मंदता (बौद्धिक विकलांग) वाले छात्रों की शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 19 दिसंबर, 2014 एन 1599)।

विकलांग छात्र के लिए शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार का निर्धारण के आधार पर किया जाता है मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) की सिफारिशें,उनकी व्यापक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों के आधार पर तैयार किया गया है, और यदि छात्र विकलांग है, तो विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम (आईपीआर) और उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की राय को ध्यान में रखते हुए।

बच्चों में प्रत्येक प्रकार के समान विकासात्मक विकारों के लिए, शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए कई विकल्प स्थापित किए गए हैं। शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में कार्यक्रम के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में छात्र के संक्रमण की संभावना बनी हुई है. कार्यक्रम के एक संस्करण से दूसरे संस्करण में एक छात्र का स्थानांतरण एक शैक्षिक संगठन द्वारा शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के व्यापक मूल्यांकन के आधार पर, पीएमपीके की सिफारिश पर और माता-पिता की राय को ध्यान में रखते हुए किया जाता है। (कानूनी प्रतिनिधि) रूसी संघ के कानून द्वारा स्थापित तरीके से।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों के लिए कुछ आवश्यकताओं को स्थापित किया गया है:

• बहरे बच्चे
• श्रवण बाधित और बधिर बच्चे
• अंधे बच्चे
• दृष्टिबाधित बच्चे
• मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे
• गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे
• मानसिक मंदता वाले बच्चे
• ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे
• मानसिक मंदता वाले बच्चे

बच्चों के लिए कई विकास संबंधी विकारअनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमों की आवश्यकताओं को समान स्वास्थ्य समस्याओं वाले बच्चों के लिए शिक्षा के अंतिम संस्करण में निर्दिष्ट किया गया है (उदाहरण के लिए, मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने का दूसरा विकल्प मानसिक मंद बच्चों को पढ़ाने के लिए आवश्यकताओं को प्रदान करता है, जिसे स्थानीय के साथ जोड़ा जा सकता है या दृष्टि, श्रवण, मस्कुलोस्केलेटल मोटर उपकरण, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, गंभीरता की अलग-अलग डिग्री में व्यक्त की प्रणालीगत हानि)। इन आवश्यकताओं को ऊपर दी गई तालिका के संगत भाग (सबसे दाएँ स्तंभ) में पाया जा सकता है।

अनिवार्य उपचारात्मक पाठ्यक्रमों पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए, जो 1 सितंबर, 2016 से संघीय राज्य शैक्षिक मानकों द्वारा प्रदान किए जाते हैं। मानकों द्वारा प्रदान किए गए अनिवार्य उपचारात्मक पाठ्यक्रमों को पीएमपीके की सिफारिशों के आधार पर और आईपीआर को ध्यान में रखते हुए स्वतंत्र रूप से एक शैक्षिक संगठन द्वारा पूरक किया जा सकता है।

"एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम" विषय पर संगोष्ठी में प्रस्तुति की सामग्री।

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"एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए एईपी"

एक समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

समावेशी अभ्यास के कार्यान्वयन में शिक्षण कर्मचारियों के प्रभावी कार्य के संकेतकों में से एक बच्चे के लिए शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण के लिए एक लचीला, व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। विकलांगस्वास्थ्य।

यह दृष्टिकोण प्रकट होता है, सबसे पहले, एक शैक्षिक संगठन के ढांचे के भीतर विकलांग बच्चे के लिए एक चर व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के विकास में, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास, एक समावेशी शैक्षिक वातावरण का निर्माण, विशेष शैक्षिक परिस्थितियों का निर्माण। जो जरूरतों को पूरा करता है विभिन्न श्रेणियांविकलांग बच्चे।

सभी श्रेणियों के विकलांग बच्चों के लिए आवश्यक विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के निर्माण को निम्नलिखित सामान्य क्षेत्रों में विभाजित किया गया है: संगठनात्मक समर्थन, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और स्टाफिंग।

समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया का सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन तीन दस्तावेजों में परिलक्षित होता है:

-कार्यक्रम सुधारात्मक कार्य, जो सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों की अनुशंसित सूची के आधार पर एक शैक्षिक संगठन द्वारा विकसित मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम का एक अभिन्न अंग है,

एडाप्टेड बेसिक जनरल एजुकेशन प्रोग्राम (एईपी), (अंडरलीज़)

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (एईपी), बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया।

अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम विकलांग लोगों सहित विकलांग लोगों की कुछ श्रेणियों को पढ़ाने के लिए अनुकूलित एक कार्यक्रम है।

कार्यक्रम का उद्देश्य "विकलांग बच्चे की प्राथमिक, बुनियादी, माध्यमिक सामान्य शिक्षा और बच्चे की वास्तविक क्षमताओं के शैक्षिक कार्यक्रमों में उसकी हानि, संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और अवसरों की संरचना के आधार पर सीखने की प्रक्रिया के बीच विसंगति को दूर करना है। ।"

विकलांग छात्र के लिए एक अच्छी तरह से अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम छात्र के व्यक्तिगत विकास, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने और बच्चों की टीम में समाजीकरण की अनुमति देता है।

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम, शैक्षिक संगठनों के विशेषज्ञों द्वारा विकसित किसी भी अन्य कार्यक्रम की तरह, सिर द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से बच्चे के लिए डिज़ाइन और कार्यान्वित किया जाना चाहिए, जो कि नियामक दस्तावेजों में भी निहित है। शिक्षा का क्षेत्र।

विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा (AEP IEO) के अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना

1. लक्ष्य खंड

एक व्याख्यात्मक नोट में अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के लिए दिया गया है मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताओं और विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का विवरण, और, तदनुसार, शिक्षा के प्रारंभिक चरण में इस श्रेणी के छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के प्रमुख विचार।

नियोजित परिणाम छात्रों द्वारा एईपी सीखना, आईईओ को प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र के लिए प्रत्येक दिशा में विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत सीखने के परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए।

ग्रेडिंग प्रणाली एईपी में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि न केवल विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के लिए आवश्यकताओं को लागू करती है, बल्कि अभ्यास में ज्ञान और कौशल के उपयोग के लिए, बच्चे की गतिविधि और स्वतंत्रता के लिए आवश्यकताओं के साथ-साथ विशेष आवश्यकताओं को भी लागू करती है। अपनी व्यक्तिगत क्षमताओं के अनुसार छात्र की जीवन क्षमता के विकास के लिए।

"सार्वभौमिक के गठन के लिए कार्यक्रम शिक्षण गतिविधियां» सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर बनाया गया है और विकलांग छात्रों की शिक्षा की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमता का एहसास करने की अनुमति देता है और इसे सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास को बढ़ावा देने के लिए डिज़ाइन किया गया है जो छात्रों को सीखने की क्षमता प्रदान करते हैं।

विषयों के कार्यक्रम, सुधारात्मक और विकासात्मक क्षेत्र के पाठ्यक्रम कार्यक्रम के विकास के नियोजित वास्तविक परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करना। यहां सामग्री और तकनीकी सहायता को नोट करना महत्वपूर्ण है: एक कार्यालय, प्रकाश व्यवस्था, एक कार्यस्थल, आदि।

आध्यात्मिक और नैतिक विकास का कार्यक्रम, शिक्षा स्कूल, परिवार की संयुक्त सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधियों में लागू आध्यात्मिक मूल्यों, नैतिक प्राथमिकताओं की एक प्रणाली के आधार पर विकलांग छात्रों की शैक्षिक, शैक्षिक, पाठ्येतर, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों सहित स्कूली जीवन की नैतिक संरचना को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से है। और सार्वजनिक जीवन के अन्य विषय।

पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए कार्यक्रम, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली विकलांग छात्रों के बीच ज्ञान, दृष्टिकोण, व्यक्तिगत दिशानिर्देश और व्यवहार के मानदंडों के गठन के लिए एक व्यापक कार्यक्रम जो शारीरिक और मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य के संरक्षण और मजबूती को सुनिश्चित करता है।

कार्यक्रम विशेष ध्यान देने योग्य है। सुधारात्मक कार्य। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सुधारात्मक कार्य का कार्यक्रम प्रदान करना चाहिए:

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान, उनके शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण;

विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता का कार्यान्वयन, बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए (मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग की सिफारिशों के अनुसार);

विकलांग बच्चों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम और एक शैक्षिक संगठन में उनके एकीकरण में महारत हासिल करने का अवसर। विकलांग छात्रों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की परियोजनाओं में, सुधारात्मक कार्य के कार्यक्रम के कार्यों को परिभाषित किया गया है, जिसमें विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना शामिल है।

पाठ्येतर गतिविधि कार्यक्रम, इसका सार और मुख्य महत्व विकलांग छात्रों के हितों, झुकाव, क्षमताओं के विकास, उनके खाली समय के संगठन के लिए अतिरिक्त शर्तें प्रदान करना है।

3. संगठनात्मक अनुभाग

शामिल शैक्षणिक योजना , CPD वाले छात्रों के AEP IEO को लागू करना, कार्यभार की कुल राशि, छात्रों के कक्षा कार्यभार की अधिकतम राशि, अनिवार्य विषय क्षेत्रों की संरचना और संरचना, कक्षाओं और शैक्षणिक विषयों द्वारा उनके विकास के लिए आवंटित अध्ययन समय को वितरित करता है।

विशेष ध्यान देने योग्य है कार्यान्वयन की स्थिति प्रणाली एईपी, जिसमें एक शैक्षिक संगठन की स्थितियों और संसाधनों का विवरण शामिल है, मौजूदा परिस्थितियों में आवश्यक परिवर्तनों का औचित्य, विकलांग छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक विवरण विकलांग छात्रों के लिए एईपी आईईओ के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का आकलन करने के लिए प्रणाली की।

धारा
1. लक्ष्य खंड
1.1 व्याख्यात्मक नोट	1) छात्रों द्वारा LEO के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार सामान्य शिक्षा के अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के उद्देश्य। 2) छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का विवरण। 3) प्राथमिक विद्यालय स्तर पर विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मुख्य विचार (AEP IEO के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संरचना) शैक्षिक संस्था; एओपी लियो की सामान्य विशेषताएं; पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन के लिए सामान्य दृष्टिकोण)।
	1) सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों, व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणामों का गठन। 2) अकादमिक विषयों (अकादमिक उपलब्धियों) में महारत हासिल करने के विषय परिणाम।
	2) शिक्षा के इस स्तर पर विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के लिए आवश्यकताएँ। 5) जीवन क्षमता के विकास के लिए विशेष आवश्यकताएं। 6) सत्यापन के रूप।
	1) शैक्षिक विषयों की सामग्री के साथ सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का संबंध। 2) छात्रों की व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों की विशेषताएं।
	1) सामान्य प्रावधान(विषय की विशेषताएं; पाठ्यक्रम में विषय के स्थान का विवरण; विषय की सामग्री के मूल्य अभिविन्यास का विवरण; व्यक्तिगत, मेटा-विषय और किसी विशेष विषय में महारत हासिल करने के विषय परिणाम)। 3) शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण।
	1) उद्देश्य, कार्य, आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा और छात्रों के विकास पर काम की मुख्य दिशाएँ। 2) आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा (सामाजिक दक्षता, व्यवहार पैटर्न) के नियोजित परिणाम।
2.4. पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए कार्यक्रम, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली	1) एक पर्यावरण संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली बनाने के लिए एक शैक्षिक संगठन के काम के लक्ष्य, उद्देश्य, नियोजित परिणाम। 2) एक पारिस्थितिक संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण पर काम के संगठनात्मक रूपों की मुख्य दिशा और सूची।
	1) व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची, सामग्री और योजना जो विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की संतुष्टि, एक शैक्षणिक संस्थान में उनका एकीकरण और IEO के AEP के विकास को सुनिश्चित करती है। 3) विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों का विवरण (एक बाधा मुक्त वातावरण सहित, विशेष शैक्षिक कार्यक्रमों का उपयोग और शिक्षा और पालन-पोषण के तरीके, विशेष पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, तकनीकी शिक्षण सहायता के लिए) सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग, ट्यूटर सेवाओं का प्रावधान, समूह और व्यक्तिगत उपचारात्मक कक्षाएं संचालित करना)। 4) एक शैक्षिक संगठन में सुधारात्मक कार्य के कार्यान्वयन के लिए मॉडल और प्रौद्योगिकियां। 5) सुधारात्मक कार्य के नियोजित परिणाम।
3. संगठन अनुभाग
3.1. शैक्षणिक योजना	1) बुनियादी पाठ्यक्रम। 2) एक शैक्षणिक संस्थान का कार्य पाठ्यक्रम।
	2) छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षणिक संस्थान के AEP IEO के लक्ष्यों के अनुसार मौजूदा परिस्थितियों में आवश्यक परिवर्तनों का औचित्य। 3) प्रणाली की स्थितियों में आवश्यक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए तंत्र।

हमारे विद्यालय में निःशक्त बच्चों की शिक्षा के लिए नए मानकों को लागू करने की तैयारी निम्नलिखित गतिविधियां थीं:

विकलांग बच्चों की पहचान करने के लिए 1 ग्रेडर के साथ एक नैदानिक ​​​​चरण किया गया: दस्तावेजों, मेडिकल रिकॉर्ड का अध्ययन किया गया, माता-पिता के साथ एक साक्षात्कार आयोजित किया गया।

विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन पर दस्तावेजों का एक पैकेज संकलित किया गया था (आदेश, स्थानीय अधिनियम ...)

विकलांग बच्चों के लिए AOP NOO द्वारा विकसित

एक मनोवैज्ञानिक का कार्यालय खोला गया है, जिसमें उपकरण हैं ... मनोवैज्ञानिक शैक्षिक गतिविधियों में छात्रों के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए तैयार है।

यहां एक सामाजिक शिक्षक का कार्यालय है, जो छात्रों को सामाजिक सुरक्षा और समाज में उनके विकास को प्रदान करता है।

बाथरूम सुसज्जित?

शिक्षक को "विकलांग छात्रों के लिए IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के लिए तैयारी" विषय पर पढ़ाया गया था।

इस प्रकार, विकलांग छात्रों के लिए जीईएफ अवधारणा बच्चों के मनोवैज्ञानिक विकास और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के निर्माण के माध्यम से विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार को सुनिश्चित करने के लिए लक्ष्य और सार्थक दिशानिर्देश निर्धारित करती है, संगठन विकास और शिक्षा की प्रक्रिया में व्यापक सहायता, समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन।

प्रस्तुति सामग्री देखें
"एओपी नू"

समावेशी शैक्षिक प्रक्रिया को लागू करने के साधन के रूप में विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

द्वारा संकलित: अवदीनको एलेना अलेक्जेंड्रोवना,

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक

MBOU "माध्यमिक विद्यालय नंबर 9"

"शिक्षा प्रत्येक व्यक्ति का अधिकार है, जिसका बहुत महत्व और क्षमता है।

स्वतंत्रता, लोकतंत्र और सतत विकास के सिद्धांत शिक्षा पर बने हैं...

... और कुछ भी महत्वपूर्ण नहीं है, सभी के लिए शिक्षा के अलावा कोई अन्य मिशन नहीं है ... "

कोफ़ी अन्नान

विकलांग बच्चों (HIA) के लिए विशेष GEF IEO विकसित करने की आवश्यकता की पुष्टि

• विकलांग बच्चों को शिक्षा का अधिकार और व्यवहार में इसका कार्यान्वयन।

• विकलांग बच्चे स्कूली बच्चों का एक विषम समूह हैं।

• विकलांग छात्रों की संरचना को बदलने में आधुनिक रुझान।

• विकलांग बच्चे विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे हैं

सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली समर्थन:

• सुधार कार्यक्रम;

• अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा

एओओपी कार्यक्रम;

• अनुकूलित एओपी शैक्षिक कार्यक्रम

एओपी आईईओ

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम -यह विकलांग लोगों के प्रशिक्षण के लिए अनुकूलित कार्यक्रम है, उनके मनोवैज्ञानिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए और, यदि आवश्यक हो, तो इन लोगों के विकास संबंधी विकारों और सामाजिक अनुकूलन के सुधार को सुनिश्चित करना।

एओपी का उद्देश्य:विकलांग बच्चे के विकास और शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताओं के आधार पर उसकी वास्तविक क्षमताओं के अनुसार एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना।

कार्य:

• शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का गठन;
• विज्ञान की मूल बातें के ज्ञान में महारत हासिल करना;
• कलात्मक और तकनीकी रचनात्मकता में रुचि की सक्रियता, मानव जाति के सांस्कृतिक मूल्यों से परिचित होना;
• शिक्षा का वैयक्तिकरण, उनके स्वास्थ्य की स्थिति, व्यक्तिगत टाइपोलॉजिकल विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए।

कार्यक्रम लक्ष्यीकरण:

• बहरा;
• सुनने मे कठिन;
• देर से बहरा;
• अंधा;
• नेत्रहीन;
• मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ

डिवाइस (नोडा),

• मानसिक मंदता (ZPR);
• गंभीर भाषण विकार (एसएनआर);
• ऑटिज्म स्पेक्ट्रम डिसऑर्डर (एएसडी)।

वर्गों

1. लक्ष्य

3. संगठनात्मक

धारा

1. लक्ष्य

1. 1. व्याख्यात्मक नोट

1) IEO के शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार सामान्य शिक्षा के AEP के कार्यान्वयन के लक्ष्य।

2) छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का विवरण।

3) प्राथमिक विद्यालय स्तर पर विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए मुख्य विचार (AEP IEO के गठन के सिद्धांत और दृष्टिकोण और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की संरचना)।

1. लक्ष्य खंड

1.2. AEP IEO में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम

• यूयूडी का गठन।

1.3. AOP IEO के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली

2) अकादमिक विषयों में महारत हासिल करने के विषय परिणाम।

1) मूल्यांकन गतिविधि के निर्देशों और उद्देश्यों का विवरण, मूल्यांकन की वस्तु और सामग्री, मूल्यांकन उपकरण के मानदंड, प्रक्रियाएं और संरचना, परिणाम प्रस्तुत करने के लिए फॉर्म, मूल्यांकन प्रणाली के आवेदन के लिए शर्तें और सीमाएं .

2) शिक्षा के प्रारंभिक चरण में विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के लिए आवश्यकताएँ।

3) प्रत्येक क्षेत्र में व्यक्तिगत सीखने के परिणाम (जीवन क्षमता का विकास)।

3) अभ्यास में ज्ञान और कौशल के उपयोग के लिए आवश्यकताएँ।

4) अभ्यास में ज्ञान और कौशल के आवेदन की गतिविधि और स्वतंत्रता के लिए आवश्यकताएं।

2.1. सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रम

1) शैक्षणिक विषयों की सामग्री के साथ यूयूडी का कनेक्शन।

2.2. व्यक्तिगत विषयों के कार्यक्रम

2) व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी यूयूडी के लक्षण।

2.3. आध्यात्मिक और नैतिक विकास कार्यक्रम

2) शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण।

1) उद्देश्य, उद्देश्य, डीएनसी पर काम के मुख्य क्षेत्र और छात्रों का विकास।

3) व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के विशिष्ट कार्य।

2) आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के नियोजित परिणाम।

3) शैक्षिक गतिविधियों की एक प्रणाली के आयोजन के रूप जो छात्रों को अभ्यास में अर्जित ज्ञान में महारत हासिल करने और उपयोग करने की अनुमति देते हैं।

2.4. एक स्वस्थ जीवन शैली के निर्माण के लिए कार्यक्रम

1) लक्ष्य, उद्देश्य, एक पर्यावरण संस्कृति, एक स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली के निर्माण पर काम के नियोजित परिणाम।

2.5 सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम

2) मुख्य निर्देश और कार्य के रूपों की सूची।

1) AOP LEO के विकास के लिए व्यक्तिगत रूप से उन्मुख सुधारात्मक उपायों के कार्यान्वयन के लिए सूची, सामग्री और योजना।

2.6. पाठ्येतर गतिविधियों कार्यक्रम

2) एकीकृत मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा की प्रणाली शैक्षणिक सहायताशैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चे।

1) सामान्य प्रावधान, लक्ष्य, पाठ्येतर गतिविधियों के कार्य।

2) पाठ्येतर गतिविधियों की मुख्य सामग्री और संगठनात्मक और कार्यप्रणाली की स्थिति।

3) विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए विशेष परिस्थितियों का विवरण; मॉडल और प्रौद्योगिकियां।

4) सुधारात्मक कार्य के नियोजित परिणाम।

3) स्कूल की पाठ्येतर गतिविधियों के व्यक्तिगत क्षेत्रों के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री।

4) एक शैक्षिक संगठन में लागू किए गए पाठ्येतर गतिविधियों के कार्यक्रम।

3. संगठनात्मक अनुभाग

3.1. शैक्षणिक योजना

1) बुनियादी पाठ्यक्रम।

3.2. AOP IEO के कार्यान्वयन के लिए शर्तों की प्रणाली

2) शैक्षिक संगठन का कार्य पाठ्यक्रम।

1) शैक्षिक संगठन की स्थितियों और संसाधनों का विवरण।

2) छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए, एक शैक्षिक संगठन के AEP IEO के लक्ष्यों के अनुसार मौजूदा परिस्थितियों में आवश्यक परिवर्तनों का औचित्य।

3) कामकाजी पाठ्यक्रम के लिए व्याख्यात्मक नोट।

3) प्रणाली की स्थितियों में आवश्यक परिवर्तन प्राप्त करने के लिए तंत्र।

4) शर्तों की आवश्यक प्रणाली बनाने के लिए अनुसूची (रोडमैप)।

5) विकलांग छात्रों के लिए एईपी आईईओ के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का आकलन करने की प्रणाली।

ध्यान देने के लिए आपका धन्यवाद!

साथियों, बधाई

स्कूल वर्ष की शुरुआत के साथ!

विकास की आधुनिक वास्तविकताओं में शिक्षा प्रणालीरूसी संघ में, विशेष उम्र की जरूरतों वाले स्कूली बच्चों के लिए शिक्षा का संगठन कार्यप्रणाली और प्रशासनिक कार्यों के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों में से एक बन रहा है। समावेशी शिक्षा के पर्याप्त कार्यान्वयन के उद्देश्य से, विकास इस तथ्य के मद्देनजर मानक की आवश्यकताओं के व्यावहारिक कार्यान्वयन का एक स्पष्ट तरीका है कि ऐसी सामग्री के कार्यान्वयन की अनुमति है:

• विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए शैक्षिक न्यूनतम में महारत हासिल करने के लिए;
• एक शैक्षिक संगठन में "बाधाओं के बिना" एक विकासशील विषय वातावरण बनाना;
• शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के लिए भावनात्मक आराम का माहौल प्रदान करना;
• समानता, आपसी सम्मान और प्रत्येक बच्चे की शारीरिक विशेषताओं और बौद्धिक क्षमताओं की स्वीकृति की भावना में शैक्षिक संबंध बनाना;
• शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के रूपों की परिवर्तनशीलता का पूरा उपयोग करने के लिए;
• शैक्षिक प्रथाओं में विभिन्न विशेषज्ञों को शामिल करें, विशेष रूप से, एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, एक सामाजिक शिक्षक, एक भाषण चिकित्सक, एक दोषविज्ञानी, और चिकित्सा कार्यकर्ता।

GEF . के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

राज्य शैक्षिक नीति के सिद्धांतों में परिवर्तन, जिसके कारण शैक्षणिक गतिविधियों के संचालन के लिए नए मानकों की स्थापना हुई, स्कूलों के लिए नए समय के कार्यों को निर्धारित करता है, जिनमें से सर्वोच्च प्राथमिकता विकलांग बच्चों के लिए कार्यक्रमों का विकास है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक, उनकी मनो-शारीरिक क्षमताओं और क्षमताओं के अनुकूल। शैक्षिक संस्थानों में समावेश को संगठित करने की प्रथा, विशेष रूप से कार्यप्रणाली और तकनीकी सहायता के क्षेत्र में, कारण अधिक प्रश्नउत्तर की तुलना में, जो विद्यालय के सामान्य जीवन में विशेष आवश्यकता वाले छात्रों की भागीदारी को अधिकतम करने के लिए अवसरों को खोजने की आवश्यकता को नकारता नहीं है।

इसे अपने लिए सहेजें ताकि आप इसे खो न दें:

"शैक्षिक संस्थान के प्रमुख की पुस्तिका" पत्रिका में स्कूलों में समावेश की शुरूआत के लिए सिफारिशें पढ़ें:

- अब स्कूलों को एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार एक विकलांग छात्र को भी पढ़ाने की आवश्यकता है (विधायी ढांचा)
- विकलांग छात्रों के लिए चिकित्सा देखभाल (क्या ध्यान देना है)

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (बाद में - एईपी) को सुधारात्मक कार्य के सिद्धांतों, छात्रों के मनोवैज्ञानिक विकास के व्यक्तिगत संकेतक और स्कूल द्वारा लागू कार्यक्रम सामग्री को ध्यान में रखते हुए विकसित किया गया है। यह विकलांग छात्रों की शिक्षा के आयोजन के लिए शिक्षा की सामग्री और शर्तों को निर्धारित करता है, जो कला के भाग 1 को नियंत्रित करता है। 29 दिसंबर 2012 के कानून के 79 नंबर 273-FZ। हालांकि, उसी कानून के भाग 2 में कहा गया है कि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की सामान्य शिक्षा उन संगठनों में की जाती है जो अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों (बाद में एओओपी के रूप में संदर्भित) को लागू करते हैं, और भाग 5 निर्दिष्ट करता है कि एओओपी को लागू करने वाले शैक्षिक संगठन राज्य द्वारा स्थापित किए जाते हैं। विकलांग छात्रों के लिए रूसी संघ के प्राधिकरण विषय। इसके आलोक में, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम और एओओपी के बीच अंतर करना महत्वपूर्ण है, जिसे पूर्वस्कूली सहित शिक्षा के सभी स्तरों पर विकसित किया जा सकता है।

सामग्री की परिभाषा GEF . के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमएक व्यापक परीक्षा के बाद मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) द्वारा किया जाता है। एक विशेषज्ञ मूल्यांकन के आधार पर जारी निष्कर्ष में इंगित करें:

1. कार्यक्रम की सामग्री का एक प्रकार, जिसका कार्यान्वयन उम्र के विकास में कुछ विचलन की पहचान को देखते हुए उपयुक्त माना जाता है। अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री विशेष रूप से विकलांग बच्चों के सभी समूहों के लिए विकसित की गई है - बधिर, सुनने में कठिन, देर से बहरा, अंधा, नेत्रहीन, गंभीर भाषण विकारों के साथ, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ, मानसिक मंदता के साथ, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों के साथ और बच्चे अन्य साइकोफिजियोलॉजिकल असामान्यताओं के साथ, विशेष रूप से ZPR में।
2. शिक्षा का रूप: पूर्णकालिक, अंशकालिक, अंशकालिक।
3. शैक्षणिक सहायता कार्यक्रमों (उदाहरण के लिए, भाषण चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक) के तहत किए गए सुधारात्मक कार्य की दिशा।

कुछ साल पहले, विकासात्मक विकृति के बिना स्कूली बच्चों के साथ दूसरे और बाद के ग्रेड में पढ़ने वाले बच्चों के लिए, एईपी को मुख्य कार्यक्रम सामग्री के आधार पर विकसित किया गया था, जबकि विशेष कक्षाओं के छात्रों के लिए उन्होंने शिक्षा के सभी स्तरों पर एओपी में प्रशिक्षण की पेशकश की थी।

आज, यदि विकासात्मक विकृति वाले बच्चे को स्कूल में भर्ती कराया जाता है, तो एओपी और एओओपी के रूपों में डिजाइन करना आवश्यक है, जो मौजूदा रजिस्टर के आधार पर किया जाता है। कार्यप्रणाली विकास, कला के भाग 1 के अनुसार। 29 दिसंबर 2012 के कानून के 79 नंबर 273-FZ। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि शिक्षण भार की मात्रा पाठ्यक्रम, वार्षिक कैलेंडर अनुसूची और पाठ अनुसूची को ध्यान में रखते हुए निर्धारित की जाती है, यह सलाह दी जाती है कि वर्ष की शुरुआत में अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री विकसित की जाए ताकि काम में आसानी हो सके। शिक्षकों और साथ के विशेषज्ञों के लिए शर्तें, साथ ही साथ एईपी को समायोजित और पूरक करने का अवसर प्राप्त करने के लिए। छात्रों की कुछ श्रेणियों के लिए विकसित अनुकरणीय AOEP पोर्टल http://fgosreestr.ru पर डाउनलोड के लिए उपलब्ध हैं, वे शैक्षिक कार्य की सामग्री के विकास में अपरिहार्य हैं। मौजूदा सूची में विकलांग छात्रों की निम्नलिखित श्रेणियों के लिए एओओपी शामिल है:

1. बहरा।
2. श्रवण बाधित और देर से बहरे।
3. अंधा।
4. नेत्रहीन।
5. गंभीर भाषण हानि के साथ।
6. मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ।
7. मानसिक मंदता के साथ।
8. ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार के साथ।

1. उन बच्चों के लिए जिनके पास बौद्धिक प्रकृति की विकृति नहीं है और वे अपने साथियों के समान सामान्य शिक्षा प्राप्त करने में सक्षम हैं।
2. बौद्धिक विकास के सामान्य संकेतक वाले विकलांग छात्रों के लिए, जो उद्देश्य कारकों को ध्यान में रखते हुए, एक विस्तारित अवधि में शैक्षिक न्यूनतम का अध्ययन करने के लिए मजबूर हैं।
3. बौद्धिक विकलांग (थोड़ी सी मानसिक मंदता वाले) स्कूली बच्चों के लिए जो बुनियादी कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की अनुमति नहीं देते हैं, भले ही अध्ययन की शर्तें बढ़ा दी गई हों।
4. मध्यम, गंभीर और गहन मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए जो एक लंबी अवधि में भी, सामान्य रूप से विकासशील साथियों के अंतिम शैक्षिक संकेतकों के बराबर मात्रा में शिक्षा प्राप्त करने में असमर्थ हैं।

GEF . के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमसंरचनात्मक रूप से एक व्याख्यात्मक नोट से मिलकर बनता है, नियोजित शैक्षिक परिणाम, बच्चों के आकलन के लिए सिस्टम, उनकी स्थिति और विकास की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम, व्यक्तिगत विषयों में विषय सामग्री (कार्य संस्करण), सुधार कार्य के कार्यक्रम, आध्यात्मिक और नैतिक विकास, पर्यावरण संस्कृति और स्वस्थ जीवनशैलीजीवन, साथ ही यूयूडी के गठन के लिए पद्धतिगत विकास, वास्तविक शैक्षिक स्थिति को ध्यान में रखते हुए, पाठ्येतर गतिविधियों की योजना और निर्धारित राशि में एओओपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तों की सूची।

विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम: रचना कैसे करें

विकासात्मक विकृतियों के बिना स्कूली बच्चों के साथ कार्यान्वयन के लिए लक्षित कार्यक्रम सामग्री के बीच मौलिक अंतर, और विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमनहीं। विशेषज्ञ ध्यान दें कि दिशा में कार्यप्रणाली की जटिलता कई विशेषज्ञ सिफारिशों और वैज्ञानिक अनुभव की कमी के कारण है, जो केवल योजना से व्यावहारिक कार्यों के लिए संक्रमण की आवश्यकता होती है।

किसी विशेष स्कूल में बच्चों के संवैधानिक अधिकारों को सुनिश्चित करने की संभावना सुनिश्चित करने के लिए, उनकी मनो-शारीरिक स्थिति की परवाह किए बिना, एईपी द्वारा विकसित प्रासंगिक विषयों के कार्यक्रमों को आधार के रूप में लिया जाना चाहिए, जिसकी आगे की प्रक्रिया वर्तमान पर निर्भर करेगी। लक्ष्य - अध्ययन की शर्तों को लंबा करना, अध्ययन भार संकेतकों को कम करना या किसी दिए गए स्तर तक सामग्री को सरल बनाना। इसके अलावा, अनुशंसित लोगों में से एक पाठ्यपुस्तक का चयन किया जाता है, जिसकी सामग्री को कार्य कार्यक्रम के अनुरूप होना चाहिए, और नैदानिक ​​​​और अंतिम नियंत्रण के रूपों की भी समीक्षा की जाती है। बच्चे की शारीरिक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उत्तरार्द्ध में सुधार किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, कार्यों को बड़े प्रिंट में मुद्रित किया जाता है), आंशिक रूप से समाप्त या मौलिक रूप से संशोधित किया जाता है।

विस्तृत विकास एल्गोरिथ्म स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए एओपी और एओओपीतालिका में प्रस्तुत किया गया।

एओपी विकास चरण	गतिविधि सामग्री
प्रारंभिक	इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान करना है। शैक्षिक सेवाओं के उपभोक्ताओं के अनुरोधों को पूरी तरह से लागू करने के लिए, स्कूल प्रशासन, पीएमपीके के निष्कर्ष या आईपीआरए की सिफारिशों को प्राप्त करने के बाद: बच्चे की वर्तमान स्थिति, उसके अनुरोधों और माता-पिता की अपेक्षाओं को ध्यान में रखते हुए, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सुधारात्मक सहायता की एक टीम बनाने के लिए, जहां विभिन्न विशेषज्ञों को शामिल किया जाना चाहिए। शैक्षिक संस्थान में आवश्यक विशेषज्ञों की अनुपस्थिति में, पीपीएमएस केंद्र, एक स्वयंसेवी संघ, नगरपालिका के प्रतिनिधियों के साथ एक सहयोग समझौते का समापन करते हुए, एक रिक्त पद (यदि सामग्री और तकनीकी संसाधन उपलब्ध हैं) खोलकर उन्हें आकर्षित करने की संभावना पर विचार करें। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की सेवा। प्रदान करने की प्रक्रिया पर एक समझौता करना शैक्षणिक सेवाएंविकलांग छात्र के माता-पिता के साथ। इसके अतिरिक्त, स्कूल शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन के क्रम और प्रकृति को सुनिश्चित करने के लिए नियामक आवश्यकताओं का अध्ययन करने के लिए जिम्मेदार है, एक सुधारात्मक घटक द्वारा पूरक, विषय पर शैक्षिक और पद्धति संबंधी दस्तावेज का विश्लेषण, और आवश्यक स्थानीय कृत्यों को विकसित करना।
डायग्नोस्टिक	इस चरण का मुख्य लक्ष्य शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सक और अधिकृत अनुशासन आयोग के अन्य प्रतिनिधियों द्वारा बच्चे की व्यापक परीक्षा आयोजित करना है। कार्य को लागू करने के लिए, परिवार के प्रतिनिधियों के साथ घनिष्ठ बातचीत को व्यवस्थित करना आवश्यक है, यथासंभव सही और धीरे से कार्य करना। काम के परिणामों के आधार पर, विशेषज्ञ विकलांग बच्चे के साइकोफिजियोलॉजिकल विकास के बारे में निष्कर्ष निकालते हैं, शैक्षिक कौशल के गठन के संकेतकों, बाहरी दुनिया, साथियों और वयस्कों के साथ बातचीत की प्रकृति पर ध्यान देते हैं। यह तत्काल और दीर्घकालिक विकास के क्षेत्रों की पहचान करने, विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं को निर्धारित करने के साथ-साथ वर्तमान स्थिति में शैक्षणिक कार्यों के नैतिक लक्ष्यों को निर्धारित करने के लिए आवश्यक है।
व्यावहारिक	सीधे विकलांग बच्चों के लिए एओपी का विकासप्रदान करता है: सॉफ्टवेयर सामग्री डिजाइन। शैक्षिक कार्य की समय सीमा का निर्धारण। एईपी के कार्यान्वयन के लक्ष्य का एक स्पष्ट सूत्रीकरण, जिसे छात्र के माता-पिता के साथ संयुक्त रूप से किया जाना चाहिए, साथ ही प्राथमिकता वाले कार्यों की एक श्रृंखला की परिभाषा भी। अनुकूलित कार्यक्रम के शैक्षिक और सुधारात्मक घटक का निरूपण। योजना अपने प्रत्येक खंड के लिए कार्यक्रम का अध्ययन बनाती है। शैक्षिक उपलब्धियों और बच्चे की सामाजिक क्षमता के गठन की डिग्री की पहचान करने के लिए नैदानिक ​​​​और मूल्यांकन उपकरण की परिभाषा। शैक्षणिक और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता के मूल्यांकन के लिए जटिल मानदंडों का विकास। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि एओपी विकसित करने की प्रक्रिया खुली और रचनात्मक रहनी चाहिए, जो बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताओं पर केंद्रित हो। यदि नेटवर्किंग के ढांचे के भीतर कठिनाइयाँ आती हैं, तो एक अनुकूलित कार्यक्रम के डिजाइन में नगरपालिका पीपीएमएस केंद्र के विशेषज्ञ शामिल हो सकते हैं। तैयार कार्यप्रणाली उत्पाद को माता-पिता के साथ सहमत होना चाहिए।
एओपी का कार्यान्वयन	कार्यक्रम की सामग्री का व्यावहारिक अनुप्रयोग जिम्मेदार शिक्षकों और अंतःविषय आयोग में शामिल संकीर्ण रूप से विशिष्ट विशेषज्ञों की प्रणालीगत संयुक्त गतिविधियों के संगठन, यूयूडी की लगातार निगरानी और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्यों के आवश्यक समायोजन पर आधारित है।
विश्लेषण और सुधार	एईपी के कार्यान्वयन की अवधि के रूप में चुनी गई शैक्षणिक वर्ष या अन्य अवधि के परिणामों के आधार पर, अंतःविषय अध्ययन समिति के कार्यों के मूल्यांकन के लिए जटिल तरीकों को लागू किया जाता है, जिसकी खुली चर्चा के बाद कार्यक्रम में समायोजन और परिवर्धन किए जाते हैं। .

सामग्री के संबंध में विकलांग बच्चों के लिए AOOP, तो इसमें निम्नलिखित संरचनात्मक घटक शामिल होने चाहिए:

1. शीर्षक पृष्ठ, जो शैक्षणिक संस्थान और एईपी का पूरा नाम, साथ ही शैक्षणिक परिषद की बैठक की संख्या को इंगित करता है, जिस पर इस विकास को मंजूरी दी गई थी, प्रोटोकॉल संख्या, "मैं स्वीकृत" शीर्षक के तहत निदेशक के हस्ताक्षर .
2. स्क्रॉल नियामक दस्तावेजजिस पर कार्यक्रम आधारित था। रूसी संघ के संविधान, संघीय कानून संख्या 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", संघीय राज्य शैक्षिक मानकों, स्कूल के चार्टर और अन्य स्थानीय दस्तावेजों को शामिल करना उचित है।
3. एओपी की संरचना - लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक ब्लॉक। विकास को पढ़ने की सुविधा के लिए, सामग्री अनुभाग में अलग-अलग विषयों में कार्यक्रम शामिल होना चाहिए, और संगठनात्मक अनुभाग में पाठ्यक्रम और कार्यक्रम, एक पाठ्येतर गतिविधि योजना और कार्यक्रम सामग्री के कार्यान्वयन के लिए शर्तों का एक सेट शामिल होना चाहिए।
4. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लक्ष्य। एक सामान्य शब्द जो पूरी तरह से दिशा में काम को दर्शाता है वह निम्नलिखित हो सकता है: "एक शैक्षणिक संस्थान में निर्माण" विशेष स्थितिविकलांग बच्चों को प्राप्त करने का अवसर प्रदान करना गुणवत्ता की शिक्षा, आधुनिक सामाजिक-आर्थिक और सांस्कृतिक स्थान में समाजीकरण और एकीकरण के कौशल"।
5. विशिष्ट कार्यों सहित कार्यों की सूची। उत्तरार्द्ध में शैक्षणिक और अत्यधिक विशिष्ट स्कूल कर्मचारियों की गतिविधियों का समेकन शामिल होना चाहिए, जिसका उद्देश्य विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के लिए अनुकूलतम शैक्षिक स्थिति प्रदान करना है। जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए एओओपी, रचनात्मक, खेल, सामाजिक रूप से उपयोगी, श्रम गतिविधियों में भागीदारी के माध्यम से "कठिन" छात्र दल का सामाजिक पुनर्वास, शैक्षिक अंतरिक्ष में स्वास्थ्य-बचत प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र को विनियमित करने में कौशल पैदा करना। शैक्षिक गतिविधियों के नियोजित परिणाम, छात्र के व्यक्तित्व के विकास के लिए प्राथमिकता वाले क्षेत्रों को ध्यान में रखते हुए। तो, मानसिक मंद बच्चों के लिए, सामाजिक गतिविधियों में भागीदारी को व्यावहारिक प्रशिक्षण के महत्वपूर्ण कार्यों की सूची में शामिल किया जा सकता है। उपयोगी कार्य, रचनात्मक अभ्यास, खेल आयोजन, डिजाइन और अनुसंधान गतिविधियाँ।
6. सीधे पाठ्यक्रम के साथ विषयों में कार्य कार्यक्रमों की सामग्री और नैदानिक ​​कार्यों को लागू करने की प्रक्रिया।

ऐसी स्थितियों में जहां एक बच्चे को मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है, शिक्षकों और स्कूल प्रशासन का पहला कदम पीएमपीके निष्कर्ष प्राप्त करने की सिफारिश के साथ माता-पिता का ध्यान इस तथ्य पर केंद्रित करना है। मैं इस तथ्य पर ध्यान आकर्षित करना चाहता हूं कि एओओपी का विकास तभी संभव है जब बच्चे के पास प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकताओं, विकास की तत्काल संभावनाओं को इंगित करने वाले चिकित्सा आयोग का निष्कर्ष हो। बशर्ते कि माता-पिता छात्र द्वारा पीएमपीके के पारित होने के लिए सहमत न हों, ऐसे बच्चे के लिए शैक्षिक सेवाएं सामान्य आधार पर सभी आगामी परिणामों के साथ प्रदान की जाती हैं (सबसे स्पष्ट अंतिम मूल्यांकन पास करने में कठिनाइयां, विचलित व्यवहार की अभिव्यक्तियां हैं) ) यह भी महत्वपूर्ण है कि शिक्षण भार की मात्रा के संदर्भ में संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की आवश्यकताएं अनिवार्य हैं, जिसमें घर पर शैक्षिक न्यूनतम में महारत हासिल करने वाले छात्र भी शामिल हैं। एक विकलांग छात्र के लिए काम के घंटों में कमी या शिक्षकों के साथ तथाकथित "संपर्क" काम के घंटों की अनुपस्थिति एक घोर उल्लंघन है।

कुशल कार्यान्वयन GEF . के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमशैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के निकट संपर्क के लिए प्रदान करता है, विशेष रूप से - प्रशासनिक और शिक्षण कर्मचारीजिनके प्रतिनिधि जिम्मेदारी का पूरा भार वहन करते हैं। इसलिए, शैक्षणिक संस्थान के निदेशक को ध्यान रखना चाहिए:

• विकलांग छात्रों के लिए व्यक्तिगत शैक्षिक मार्गों की सामग्री की बारीकियों, उनकी व्यक्तिगत बौद्धिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए सीखने की प्रक्रिया को डिजाइन करना;
• वित्त पोषण के स्रोत की खोज करें, जिसके लिए एओपी के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें उचित स्तर पर प्रदान की जाएंगी;
• यदि आवश्यक हो तो नए कृत्यों और आदेशों के विकास सहित, स्कूल स्तर पर नियामक प्रलेखन का आवश्यक समायोजन;
• शैक्षिक स्थान की वास्तविकताओं और इसके सुधार की संभावना के अनुरूप वास्तविक परिस्थितियों का निर्माण (एक बाधा मुक्त वातावरण का निर्माण, विशेष उपकरणों की खरीद और स्थापना, आंतरिक आईसीटी परिसर की क्षमताओं का विस्तार);
• योग्य मानव संसाधनों के साथ समावेशन प्रक्रिया सुनिश्चित करना, विशेष संगठनों (चिकित्सा केंद्रों) के साथ नेटवर्क संपर्क स्थापित करना। सामाजिक संस्थाएं, इच्छुक प्रायोजक, संगठन अतिरिक्त शिक्षा);
• दिशा में काम की प्रभावशीलता के संकेतकों की पहचान करने के उद्देश्य से एक नैदानिक ​​​​प्रणाली का विकास।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के विशेषज्ञ (शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक) को विकास और कार्यान्वयन में सक्रिय रूप से भाग लेना चाहिए स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए AOOP, स्कूली बच्चों के विकास की गतिशीलता पर नज़र रखने में संलग्न हों, सफलता के संकेतकों को पहचानें और ट्रैक करें, यदि छात्रों को व्यक्तिगत सीखने की कठिनाइयाँ हैं, तो उन्हें दूर करने के अवसरों की तलाश करें, व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का आयोजन और संचालन करें, और हर संभव सहायता भी प्रदान करें। शिक्षकों को सर्वोत्तम शिक्षण सहायक सामग्री चुनने में।

शिक्षकों से AOOP के कार्यान्वयन के भाग के रूप में प्राथमिक स्कूल, विषय शिक्षकों से अपेक्षा की जाती है:

1. पारंपरिक शिक्षण विधियों के आधार पर विशेष कार्यक्रम सामग्री के डिजाइन और कार्यान्वयन में भागीदारी और एक नवीन शैक्षिक घटक को शामिल करना।
2. शैक्षिक अवसरों और बच्चों की वास्तविक जरूरतों को ध्यान में रखते हुए व्यक्तिगत विषयों के लिए कार्य कार्यक्रमों का विकास, जिन्हें व्यापक निदान के दौरान पहचाना जा सकता है।
3. कक्षा में विकासशील वातावरण का निर्माण, वास्तविक और मनोवैज्ञानिक बाधाओं का उन्मूलन।
4. टीम में आपसी सम्मान, सहिष्णुता, उत्पादक सहयोग के माहौल का निर्माण।
5. उच्च सीखने की प्रेरणा बनाए रखना, "सफलता की स्थिति" बनाना।
6. कक्षाओं की संरचना का निर्माण इस तरह से करना ताकि प्रत्येक छात्र के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में आवाजाही सुनिश्चित हो सके।
7. यदि आवश्यक हो तो मूल और अतिरिक्त प्रशिक्षण सामग्री की सामग्री का अनुकूलन।
8. स्कूली बच्चों, विशेषकर विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ संचार के प्रभावी माध्यम स्थापित करना।

अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक एईपी और एईपी के विकास के चरण में शैक्षिक प्रक्रिया के अनुकूलन में एक व्यावहारिक योगदान दे सकते हैं, जटिल निदान के कार्यान्वयन में भाग ले सकते हैं, विशेष आवश्यकताओं वाले छात्रों के सफल अनुकूलन और समाजीकरण के लिए आवश्यक शर्तें भी बना सकते हैं। विशेष शैक्षिक प्रथाओं के संचालन के रूप में जो बच्चों की व्यक्तिगत क्षमता और रचनात्मक अवसरों के प्रकटीकरण में योगदान करते हैं।

स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए एओपी: सामग्री

अनिवार्य घटक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमोंप्रावधानों को ध्यान में रखते हुए तैयार जीईएफके साथ बच्चों के लिए एचआईए, लक्ष्य, सामग्री और संगठनात्मक अनुभाग हैं। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि सॉफ्टवेयर विकास प्रत्येक खंड की सामग्री पर विकासात्मक विकृति वाले छात्रों के साथ शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन की प्रकृति और विशेषताओं को पूरी तरह से निर्धारित करता है।

लक्ष्य अनुभाग में शामिल करना उचित है:

1. एक व्याख्यात्मक नोट जो AOOP के विकास के सिद्धांतों को इंगित करता है, विकलांग छात्रों का एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चित्र, जिनके लिए यह कार्यक्रम उपयुक्त है, विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताओं के अनिवार्य संकेत के साथ।
2. कार्यक्रम के कार्यान्वयन के नियोजित परिणाम, जिसे बच्चे की वर्तमान स्थिति को ध्यान में रखते हुए AOOP विकल्पों में से एक से कॉपी किया जा सकता है। शैक्षिक कार्यक्रम के चौथे संस्करण के लिए, एक विशेष व्यक्तिगत विकास कार्यक्रम (एसआईपीआर) के अनुसार एक छात्र को प्रशिक्षित करने की आवश्यकता को देखते हुए, केवल उन परिणामों को रिकॉर्ड करने की सलाह दी जाती है जिन्हें प्राप्त किया जा सकता है।
3. नियोजित कार्यक्रम के परिणामों की उपलब्धि के मूल्यांकन के लिए एक प्रणाली।

1. विषयों पर कार्य कार्यक्रम।
2. यूयूडी के गठन के लिए पद्धति।
3. आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के कार्यक्रम, पारिस्थितिक संस्कृति का निर्माण और स्वस्थ जीवन शैली।
4. सुधारक कार्यक्रम।

कार्य कार्यक्रम, बदले में, विषय शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को निर्दिष्ट करने वाला एक व्याख्यात्मक नोट शामिल करता है, छात्र द्वारा सामग्री की धारणा की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए, विषय का व्यापक विवरण या उपचारात्मक पाठ्यक्रम, पाठ्यक्रम में अपना स्थान निर्दिष्ट करता है। . इसके अलावा, कार्य कार्यक्रम का वर्णन करते समय, इसके मूल्य अभिविन्यास, व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की एक सूची प्रस्तुत करना आवश्यक है, जिसकी उपलब्धि एओओपी के लिए शैक्षणिक परिसर के कार्यान्वयन के दौरान अपेक्षित है, सीधे सामग्री प्रशिक्षण पाठ्यक्रम, मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की प्रस्तुति के साथ एक विषयगत योजना, साथ ही इस सॉफ़्टवेयर विकास के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सामग्री और तकनीकी संसाधनों का विवरण।

एओओपी 3 और 4 विकल्पों के लिए एक मूल खंड को संकलित करने की एक विशेषता यूयूडी के बजाय बुनियादी शैक्षिक कार्यों को इंगित करने की आवश्यकता है, साथ ही साथ आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा के लिए कार्यक्रम में वैचारिक आधार को सरल बनाना है। यूयूडी के लिए, शिक्षण भार में कमी उनके गठन के लिए मानक कार्यों के संशोधन द्वारा सुनिश्चित की जाती है (उदाहरण के लिए, "सूचना के कई स्रोतों के साथ काम नहीं करना", लेकिन "रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने में जानकारी का उपयोग करना")। आध्यात्मिक और नैतिक शिक्षा का कार्यक्रम मुख्य रूप से आध्यात्मिक घटक के बहिष्कार के कारण सरल है, जिसे समझना मुश्किल है, साथ ही साथ व्यावहारिक कार्यों की सूची का विस्तार भी है।

के साथ एक बच्चे को पढ़ाने की व्यक्तिगत समस्याओं को दूर करने के लिए एचआईए AOOP के सामग्री अनुभाग के अनुसार जीईएफशामिल करना कार्यक्रमव्यक्तिगत आधार पर विकसित सुधारात्मक कार्य। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि इसमें भाग लेने के लिए आवश्यक सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों की सामग्री की नकल न हो, जिसके लिए व्यक्तिगत सुधार कक्षाओं की संरचना, पाठ्येतर गतिविधियों, सीखने और व्यापक विकास के लिए प्रेरणा बढ़ाने के उपायों के प्रारंभिक अध्ययन की आवश्यकता होती है।

विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे के लिए अनुकूलित कार्यक्रम के संगठनात्मक खंड में निम्नलिखित घटक शामिल होने चाहिए:

1. पाठ्यक्रम, बदले में, एक अनिवार्य हिस्सा शामिल करता है और शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों द्वारा गठित किया जाता है। अनिवार्य भाग की सामग्री सीधे कार्यक्रम के चुने हुए संस्करण पर निर्भर करती है: यदि हम पहले विकल्प का उपयोग करने के बारे में बात कर रहे हैं, तो ओओपी की मानक संरचना को छोड़ने की सलाह दी जाती है, जबकि शेष विकल्पों को अपनाते समय, यह आवश्यक है पीएमपीके की सिफारिशों को अधिक या कम हद तक ध्यान में रखें। शैक्षिक संबंधों में प्रतिभागियों द्वारा गठित कार्यक्रम का हिस्सा, गहन अध्ययन के लिए अतिरिक्त पाठ्यक्रम प्रदान करता है अनिवार्य विषय, कौशल का निर्माण जिसके लिए सामाजिक एकीकरण और पेशेवर आत्म-साक्षात्कार का आधार है।
2. AOOP के कार्यान्वयन के लिए शर्तें।
3. पाठ्येतर गतिविधियों की योजना, जिसमें सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों की सूची और सामान्य विकासात्मक गतिविधि के प्रकार शामिल हैं। संरचना में GEF . के अनुसार शैक्षिक कार्यक्रमके लिए बनाया गया विकलांग बच्चेव्यक्तिगत मनो-शारीरिक विकासात्मक दोषों पर काबू पाने के महत्व के कारण सुधारात्मक घटक एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। SanPiN 2.4.2.3286-15 के पैराग्राफ 8.4 के अनुसार, पाठ्येतर गतिविधियों के लिए अधिकतम 10 घंटों में से कम से कम 5 घंटे सुधारात्मक और विकासात्मक पाठ्यक्रमों के लिए आवंटित किए जाने चाहिए, जबकि ऐसी कक्षाओं की सामग्री को विकासात्मक विकृतियों को ध्यान में रखते हुए तैयार किया जाना चाहिए और वास्तविक समस्याएं। इसलिए, श्रवण विकृति वाले बच्चे के लिए, श्रवण धारणा और भाषण तकनीक के विकास पर कक्षाएं आवश्यक हैं, ZPR में छात्रों के लिए - सामान्य विकासात्मक कक्षाएं।

पाठ्येतर गतिविधियों के रूपों के लिए, उनकी परिभाषा शिक्षकों का विशेषाधिकार है। विकलांग बच्चों के व्यापक विकास के लिए स्थितियां बनाने के लिए, उन्हें भ्रमण गतिविधियों, लंबी पैदल यात्रा, खेल, रचनात्मक या बौद्धिक प्रतियोगिताओं, सामाजिक रूप से उपयोगी प्रथाओं, परियोजना और अनुसंधान गतिविधियों में शामिल करने की सलाह दी जाती है। अतिरिक्त शिक्षा, संस्कृति और खेल के संगठनों की संभावनाओं का उपयोग करके विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले छात्रों के साथ पाठ्येतर बातचीत के रूपों का विस्तार करना संभव है।

प्राथमिक विद्यालय में विकलांग बच्चों के लिए एओपी का विकास

अनुकूलित बुनियादी शिक्षा की सामग्री एओपी कार्यक्रमके अनुसार विकसित जीईएफप्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एचआईए, AOOP OOO की तुलना में व्यापक घटक सामग्री की विशेषता है। यह उम्र के कारक के साथ-साथ बुनियादी सामाजिक कौशल विकसित करने और आवश्यक स्तर पर विषय सामग्री में महारत हासिल करने की स्थिति बनाने की आवश्यकता के संदर्भ में विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के व्यक्तित्व के सामंजस्यपूर्ण विकास की आवश्यकता के कारण है।

प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए कार्यक्रम की सामग्री विकसित करते समय, सामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करना बहुत महत्वपूर्ण है जो एक समग्र, व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया के निर्माण के लिए प्रदान करते हैं, जो मानवतावादी मूल्यों, जागरूक और व्यापक भागीदारी की ओर उन्मुखीकरण की विशेषता है। छात्र के व्यक्तित्व का।

सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य के संगठन के लिए, दिशा में कार्यक्रम की सामग्री का विकास निम्नलिखित शर्तों को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए:

1. सुधारात्मक, निवारक और विकासात्मक कार्यों के संतुलन का निरंतर रखरखाव।
2. नैदानिक ​​​​और सुधारात्मक परिसर की एकता का संरक्षण।
3. शैक्षिक कठिनाइयों की ख़ासियत, बच्चे की व्यक्तिगत शैक्षिक और शैक्षिक कठिनाइयों को ध्यान में रखते हुए, विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की योजना का कार्यान्वयन।
4. विभिन्न वर्गों में निष्पादन अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमके लिए बनाया गया जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चे, विशेष रूप से AOOP IEO, उन विषयों पर शैक्षिक सामग्री का समूह बनाना जो सबसे महत्वपूर्ण हैं - क्रॉस-कटिंग।
5. एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के दृष्टिकोण से सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का संगठन और संचालन, जो सार्वभौमिक कौशल और क्षमताओं के एक सेट के विकास के लिए प्रदान करता है।
6. एक योग्यता-आधारित दृष्टिकोण का उपयोग, जिसे मुख्य रूप से सुधारात्मक और शैक्षणिक गतिविधियों के विभिन्न तरीकों और तकनीकों के उपयोग के माध्यम से महसूस किया जा सकता है।
7. किसी विशेष पाठ में सामग्री के कवरेज की पर्याप्त समीक्षा के साथ "यहाँ और अभी" बच्चे की स्थिति को ध्यान में रखते हुए, अध्ययन भार की मात्रा का निर्धारण।
8. अंतःविषय विशेषज्ञों की टीम के भीतर संबंध और सक्रिय संपर्क बनाए रखना। सफल सामाजिक एकीकरण के लिए आवश्यक छात्रों के व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर जोर देना।
9. बच्चे के तात्कालिक वातावरण के प्रयासों को मजबूत करने के लिए शैक्षणिक, संगठनात्मक परिस्थितियों का निर्माण।

एक और महत्वपूर्ण विशेषता जो संरचना और सामग्री को निर्धारित करती है विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रमसामान्य उपदेशात्मक सिद्धांतों का पालन है जीईएफ, विशेष रूप से, बाल विकास की सभी अवधियों के बच्चे द्वारा पूर्ण जीवनयापन। यह आइटम कई स्वास्थ्य दोषों वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से प्रासंगिक है, जो मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण, जानबूझकर पूर्वस्कूली बचपन में रहते हैं, जबकि उम्र और विषय सामग्री में महारत हासिल करने की आवश्यकता के कारण, कई आवश्यकताएं लगाई जाती हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शैक्षिक गतिविधियों को डिजाइन करते समय, छात्र सामग्री के चुनाव में सक्रिय भागीदार बना रहे, न कि वोट के अधिकार के बिना एक विषय, शिक्षक सभी का निर्माण करते हैं आवश्यक शर्तेंपरिवार के प्रतिनिधियों के साथ सक्रिय बातचीत के लिए, विशेष रूप से, विकलांग बच्चे को सामाजिक-सांस्कृतिक मानदंडों, समाज और राज्य की परंपराओं से परिचित कराने के मुद्दों पर।

बच्चे के वास्तविक शैक्षिक अवसरों के अनुकूल कार्यक्रम की सामग्री में महारत हासिल करने की सफलता भी काफी हद तक इस बात पर निर्भर करती है कि बच्चे के संज्ञानात्मक हितों और कार्यों का गठन विभिन्न प्रकार के प्रत्यक्ष शिक्षण, विकासशील गतिविधियों में होता है या नहीं। विकलांग बच्चों को पढ़ाने की स्थिति में, विकासात्मक शिक्षा के नियमों का अनुपालन, जो उनके विकास के तत्काल क्षेत्र में प्रत्येक बच्चे की गतिविधि के लिए प्रदान करता है, विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि सफलता के निरंतर प्रदर्शन के बिना, बड़े और छोटे, यह एक बच्चे से शैक्षिक गतिविधि की अपेक्षा करना असंभव है। शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के जटिल-विषयगत सिद्धांत के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शैक्षिक क्षेत्रों का एकीकरण भी तभी लागू किया जाना चाहिए जब विकलांग छात्र आवश्यक बौद्धिक स्तर तक पहुंच जाए, अन्यथा संज्ञानात्मक में कमी की उच्च संभावना है। अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी गलतफहमी के कारण रुचि।

यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि डिजाइन करते समय एओओपी कार्यक्रमके लिए IEO जीईएफ के अनुसार विकलांग बच्चेशिक्षकों और अंतःविषय टीमों के अन्य प्रतिनिधियों को अक्सर कई कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जिनमें से मैं निम्नलिखित पर प्रकाश डालना चाहूंगा:

1. मानक की आवश्यकताओं और समावेश की वास्तविक संभावनाओं के साथ अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रमों की सामग्री का सहसंबंध। पर इस मामले मेंकार्यप्रणाली समस्या इस तथ्य में निहित हो सकती है कि कई विरोधाभासों के कारण इन अवधारणाओं के "चौराहे" के क्षेत्र को खोजना बहुत मुश्किल है।
2. AOOP के एक विशिष्ट खंड या ब्लॉक में शैक्षणिक कार्य के तरीकों, तकनीकों और रूपों की पहचान और संरचना।
3. पर्याप्तता, पहुंच और आवश्यकता के संदर्भ में विषय की परिभाषा, कार्यक्रम की सामग्री का सामान्य विकासात्मक और सुधारात्मक घटक।

अनुकूलित कार्यक्रम सामग्री के डेवलपर्स द्वारा सामना की जाने वाली कठिनाइयों के महत्व के संदर्भ में, दिशा में काम जारी रखना रणनीतिक रूप से महत्वपूर्ण हो जाता है, जिसके अनिवार्य तत्व उन्नत शैक्षणिक प्रथाओं का विकास, अनुभव का आदान-प्रदान, समेकन होना चाहिए। उम्र के विकास में विषय शिक्षकों और संकीर्ण-प्रोफ़ाइल विशेषज्ञों के प्रयासों के साथ-साथ विकलांग बच्चों के शिक्षा और व्यापक विकास की प्रक्रिया में सक्रिय भागीदारी माता-पिता।

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करना कैसे शुरू करें? AOP में किन वर्गों को प्रतिबिंबित किया जाना चाहिए? मानसिक मंद छात्रों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना और सामग्री।

विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम तैयार करना . के आधार पर उदाहरणात्मक
अनुकूलित बुनियादी सामान्य शिक्षा कार्यक्रम
प्राथमिक सामान्य शिक्षा
छात्रोंमानसिक मंदता के साथ (कार्य अनुभव से)

शिक्षण की पद्धति तभी अपनी भूमिका निभाती है,जब यह बच्चों के स्वभाव के अनुकूल हो।

जो मायने रखता है वह पढ़ाने का तरीका नहीं है, बल्कि पढ़ाने का तरीका है,

जो छात्र और शिक्षक के बीच संबंधों की प्रकृति में व्यक्त किया गया है

उनकी संयुक्त गतिविधियों में।

एल.एन. टॉल्स्टॉय।

एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (इसके बाद एईपी) एक शैक्षिक समर्थक है-

विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए अनुकूलित ग्राम (HIA)

(विकलांग लोगों सहित), बुनियादी सामान्य शिक्षा के आधार पर विकसित किया गया

अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम को ध्यान में रखते हुए कार्यक्रम (कार्यक्रम

I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान), और उसके अनुसार

मनोभौतिक विशेषताओं और श्रेणी की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथ

विकलांग व्यक्ति (29 दिसंबर, 2012 का संघीय कानून नंबर 273-FZ "रूसी संघ में शिक्षा पर", कला। 2, पृष्ठ 28)।

एक महत्वपूर्ण घटक सहकर्मी समूह, स्कूल समुदाय में विकलांग बच्चों के अनुकूलन के लिए परिस्थितियों का निर्माण है; बच्चों की गतिविधियों के इंटरैक्टिव रूपों का उपयोग करके पाठों, पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों का संगठन; प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को प्रकट करने, आत्म-अभिव्यक्ति के लिए उसकी आवश्यकताओं की प्राप्ति के उद्देश्य से अतिरिक्त शिक्षा कार्यक्रमों का संगठन; कक्षा, स्कूल के जीवन में भागीदारी, साथ ही साथ बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों, शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के उत्पादों का आकलन करने के लिए पर्याप्त तरीकों का उपयोग। एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में, एक शैक्षिक संगठन को पाठ्यपुस्तकों के साथ प्रदान किया जाना चाहिए जो विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, जिसमें इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोगों के साथ पाठ्यपुस्तकें शामिल हैं जो उनके अभिन्न अंग हैं, प्रासंगिक शैक्षिक और पद्धति संबंधी साहित्य और सभी में सामग्री मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के शैक्षणिक विषय।

मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी) की सिफारिशों के आधार पर, अनुकूलित शैक्षिक प्रशिक्षण कार्यक्रम दोनों के समायोजन के लिए प्रदान करता है। शैक्षिक प्रक्रिया(शर्तें, पाठ्यक्रम की सामग्री, शिक्षण के रूप और तरीके), साथ ही विकलांग प्रत्येक छात्र के लिए सीखने के परिणामों को निर्धारित करने के लिए मानदंड और शर्तों का समायोजन। इसमें मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक समर्थन के उपायों का एक सेट भी शामिल होना चाहिए। एक सामान्य शिक्षा संस्थान की शैक्षणिक परिषद प्रतिवर्ष अनुमोदित करती है

विकलांग छात्रों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम।

विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम को अनुकूलित करने के लिए शिक्षण स्टाफ के काम के अनुमानित क्षेत्र।

शैक्षिक संगठन के भीतर अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

विकलांग बच्चे के लिए (HIA) कई में विकसित किया जा रहा है

चरण:

- प्रारंभिक अनुमानबच्चे की शैक्षिक जरूरतें और माता-पिता का अनुरोध.

मंच मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक के व्यापक अध्ययन पर केंद्रित है

एक विशेष बच्चे की विशेषताएं। यह महत्वपूर्ण है कि एक बच्चा शिक्षा में प्रवेश कर रहा है

संगठन, "विकलांग बच्चे" की स्थिति और आईपीआर (व्यक्तिगत .) की सिफारिशें थी

पुनर्वास कार्यक्रम) या "विकलांग बच्चे" की स्थिति और चिकित्सा आयोग की सिफारिशें

और उसके लिए विशेष शैक्षिक परिस्थितियों के आयोजन के लिए मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (पीएमपीसी)। इन सिफारिशों के अभाव में, शैक्षिक संगठन और विशेषज्ञों के प्रशासन का पहला कदम विकलांग बच्चे की पहचान करना होगा।

और ऐसे छात्र के माता-पिता के साथ काम करना ताकि उसे पीएमपीके भेजा जा सके।

बशर्ते कि माता-पिता पीएमपीके और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक से गुजरने के लिए सहमत न हों

ऐसे बच्चे को सामान्य आधार पर शैक्षिक सेवाएं प्रदान की जाती हैं।

- एक व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के परिणामों का अध्ययन।

इस चरण का उद्देश्य यह निर्धारित करना है कि विकलांग बच्चे की शैक्षिक आवश्यकताएं क्या हैं, जिसके लिए

इसकी क्षमताओं पर सबसे पहले भरोसा किया जा सकता है कि कौन सी गतिविधियां

शिक्षक और पेशेवर सबसे अधिक प्रासंगिक हैं। इसमें इसका विवरण भी शामिल है

विकलांग बच्चे के लिए विशेष शैक्षिक स्थिति, उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

एक बच्चे के साथ काम करने के लिए, शिक्षा का चुनाव करने के लिए एक रणनीति और रणनीति विकसित करना महत्वपूर्ण है।

टेलनॉय, शैक्षिक, सुधारात्मक और चिकित्सीय रणनीतियाँ। काम की प्रक्रिया में,

समर्थन पत्रक पर सभी इच्छुक पार्टियों के साथ चर्चा की जाती है, और सबसे बढ़कर

बच्चे के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), समस्या के संभावित समाधान,

विभिन्न निर्णयों के सकारात्मक और नकारात्मक पहलू, की प्रभावशीलता के पूर्वानुमान का निर्माण

एक विधि या किसी अन्य का उपयोग करना। इस चरण का अंत वितरण है

चयनित योजना के कार्यान्वयन के लिए जिम्मेदारियां, कार्यों का क्रम, स्पष्टीकरण

कुछ संगठनात्मक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा।

- एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (एईपी) का विकासएक शामिल है

के अनुसार विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों की निर्देशित समन्वित गतिविधि

बच्चे के साथ काम करने के लिए चुनी गई रणनीति।

एओपी विकास में शामिल हैं:

• एओपी के आवश्यक संरचनात्मक घटकों को डिजाइन करना;
• एओपी के कार्यान्वयन के लिए समय सीमा का निर्धारण;
• माता-पिता के साथ मिलकर AOP का लक्ष्य तैयार करना;
• एओपी कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर कार्यों की श्रेणी की परिभाषा;
• एओपी (सुधारात्मक, शैक्षिक घटक) की सामग्री का निर्धारण;
• एओपी अनुभागों के कार्यान्वयन के नियोजन प्रपत्र;
• शैक्षिक उपलब्धियों और गठन की निगरानी के लिए रूपों और मानदंडों की परिभाषा
• छात्र की सामाजिक क्षमता;
• शैक्षिक और सुधारात्मक की प्रभावशीलता की निगरानी के लिए रूपों और मानदंडों का निर्धारण
• काम।

शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के संगठन में विषय क्षेत्रों में कार्य, शैक्षिक गतिविधियों के संगठन के रूप और नियंत्रण, उपलब्धि संकेतक शामिल हैं। इस खंड में व्यक्तिगत शैक्षिक योजना केवल उन विषय क्षेत्रों को संदर्भित करती है जिनमें विकलांग बच्चे को महारत हासिल करने में वास्तविक कठिनाइयों का अनुभव हो सकता है।

बच्चे के समर्थन के क्षेत्रों का निर्धारण करते समय, रणनीति और शैक्षणिक गतिविधि के तरीकों का चयन करते हुए, शिक्षक, अन्य सभी विशेषज्ञों की तरह, बच्चे की क्षमताओं के ज्ञान पर निर्भर करता है, उसकी ताकत, साथ ही इसकी संभावित कठिनाइयों की सटीक समझ

एक या किसी अन्य विकासात्मक विकार के अनुसार, शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने की व्यक्तिगत विशेषताएं, शैक्षिक गतिविधि की शैली, व्यवहार आदि।

शैक्षिक कार्यक्रम को अपनाने के लिए कार्य:

बच्चे के विकास की बारीकियों के कारण उत्पन्न घाटे के लिए मुआवजा;

संगठन और प्रशिक्षण की सामग्री से जुड़े जोखिमों को कम करना;

समाज में विकास और अनुकूलन के लिए बच्चे की जरूरतों का एहसास;

शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए राज्य के आदेश की पूर्ति।

कार्यक्रम की शुरूआत और कार्यान्वयन के लिए शर्तें तैयार करने के दौरान, एक "बाधा मुक्त" वातावरण बनाया जा रहा है: स्कूल परिसर में विशेष उपकरण, कार्यस्थल उपकरण, स्पर्श और दृश्य समर्थन, आदि।

- एओपी कार्यान्वयन:

• कार्यक्रम और योजना के अनुसार शिक्षक और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के विशेषज्ञों की गतिविधियों का संगठन;
• शैक्षिक उपलब्धियों, बच्चे की सामाजिक क्षमता और सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता की निगरानी का संगठन।

- विश्लेषण और सुधार।

यह प्राप्त परिणामों को समझने का चरण है, अनुमति देता है

नैदानिक ​​डेटा के आधार पर गतिविधियों की सामग्री को स्पष्ट और अनुकूलित करें।

PMPK की गतिविधियों का संगठन (मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद)

कार्य की प्रभावशीलता, विकास की गतिशीलता और बच्चे की शैक्षिक उपलब्धियों के विश्लेषण पर, एईपी में समायोजन करना।

संरचना और सामग्री

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए (ZPR)

मानसिक रूप से मंद बच्चे, जिनकी विकासात्मक अक्षमताएं मामूली हैं, समावेशी शिक्षा में आसानी से शामिल हो जाते हैं।

अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम IEO के PEP कार्यक्रमों के आधार पर विकसित किया गया है। यह कार्यक्रम एक सामान्य शिक्षा स्कूल की शिक्षा की मुख्य सामग्री को बरकरार रखता है, लेकिन शिक्षा के सुधारात्मक अभिविन्यास (मानसिक मंद बच्चों के लिए कार्यक्रमों की विशिष्टता, विकल्प 7.1) में भिन्न है। यह बच्चों द्वारा शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की ख़ासियत के कारण है लगातार सीखने की कठिनाइयों का सामना करना।

मानसिक मंदता वाले छात्रों को पढ़ाने में, विशेष शिक्षण विधियों का उपयोग किया जाता है, अर्थात्, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों पर अधिक जोर दिया जाता है, साथ ही साथ आगमनात्मक, प्रजनन और खेल के तरीके, उन्नत सीखने की तकनीक, मानसिक गतिविधि विकसित करने के तरीके, हाइलाइट करने की तकनीक। मुख्य बात, टिप्पणी करने की तकनीक, आदि। डी।

पाठ्यपुस्तकें, अध्ययन गाइड, उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए तकनीकी शिक्षण सहायता (विशेष सहित) है

मोलिकता। इस श्रेणी के बच्चों को पढ़ाते समय अधिकांश पाठ्यपुस्तकों का प्रयोग किया जाता है।

एक सामान्य प्रकार का शैक्षणिक संस्थान (ईएमसी "रूस का स्कूल")। शिक्षा के साधन

मानसिक मंदता वाले बच्चों की धारणा, बौद्धिक विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना चाहिए - इसलिए, उनमें वस्तु की सबसे महत्वपूर्ण विशेषताएं होनी चाहिए, और यदि संभव हो तो,

अतिरिक्त अप्रासंगिक विवरणों के बिना, दृश्य एड्स को समझने योग्य होना चाहिए, पर्याप्त आकार होना चाहिए, स्पष्ट हस्ताक्षर होना चाहिए।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के एईपी की संरचना में शामिल हैं:

1. व्याख्यात्मक नोट: एओपी के लक्ष्य और उद्देश्य, इसके विकास की अवधि, एक संक्षिप्त

मानसिक मंदता वाले छात्रों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।

1. नियोजित परिणामएक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के मानसिक मंदता वाले छात्रों द्वारा महारत हासिल करना प्रारंभिक सामान्य के पूरा होने के समय अंतिम के रूप में मूल्यांकन किया जाता है

शिक्षा। मानक के आधार पर बनाए गए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम का विकास यह सुनिश्चित करता है कि मानसिक मंदता वाले छात्र तीन प्रकार के परिणाम प्राप्त करें: व्यक्तिगत, मेटा-विषय

और विषय।

AOP में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों में व्यक्तिगत-व्यक्तिगत गुण शामिल हैं

और छात्र की सामाजिक (जीवन) दक्षता, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण मूल्य

आधुनिक शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए आवश्यक दृष्टिकोण - मानसिक मंदता वाले छात्रों को संस्कृति में पेश करना, उनके सामाजिक-सांस्कृतिक अनुभव में महारत हासिल करना।

AOP में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत परिणामों को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

रूस के नागरिक के रूप में स्वयं की जागरूकता;

अपनी मातृभूमि, रूसी लोगों और रूस के इतिहास में गर्व की भावना का गठन;

प्राकृतिक और सामाजिक भागों की जैविक एकता में दुनिया के समग्र, सामाजिक रूप से उन्मुख दृष्टिकोण का गठन;

एक अलग राय, इतिहास और दूसरों की संस्कृति के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण का गठन

स्वयं की क्षमताओं के बारे में, आवश्यक जीवन समर्थन के बारे में पर्याप्त विचारों का विकास;

गतिशील रूप से बदलती और विकासशील दुनिया में अनुकूलन के प्रारंभिक कौशल में महारत हासिल करना;

रोजमर्रा की जिंदगी में इस्तेमाल होने वाले सामाजिक और रोजमर्रा के कौशल में महारत हासिल करना;

संचार कौशल और सामाजिक संपर्क के स्वीकृत अनुष्ठानों का कब्ज़ा;

दुनिया की तस्वीर को समझने और अलग करने की क्षमता, इसका अस्थायी

स्थानिक संगठन;

विभिन्न सामाजिक में वयस्कों और साथियों के साथ सहयोग कौशल का विकास

स्थितियां;

एक सुरक्षित, स्वस्थ जीवन शैली, प्रेरणा की उपस्थिति पर स्थापना का गठन

रचनात्मक कार्य के लिए, परिणामों के लिए काम करना, भौतिक और आध्यात्मिक के प्रति सावधान रवैया

नए मूल्य।

मेटासब्जेक्ट परिणामछात्रों द्वारा महारत हासिल सहित एओपी का विकास

सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (संज्ञानात्मक, नियामक और संचारी),

प्रमुख दक्षताओं की महारत प्रदान करना (जो करने की क्षमता का आधार बनाते हैं)

सीखना) और अंतःविषय ज्ञान, साथ ही शैक्षिक और जीवन को हल करने की क्षमता

भविष्य में एओपी में महारत हासिल करने के लिए कार्यों और तत्परता को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

विशिष्ट हल करने के लक्ष्यों और उद्देश्यों को स्वीकार करने और बनाए रखने की क्षमता में महारत हासिल करना

शैक्षिक और व्यावहारिक कार्य;

सीखने की गतिविधियों की योजना, नियंत्रण और मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन

कार्य और इसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार;

शैक्षिक गतिविधियों की सफलता (विफलता) के कारणों को समझने की क्षमता का गठन;

संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत प्रतिबिंब के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करना;

भाषण के साधनों और सूचना और संचार के साधनों का उपयोग

संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए प्रौद्योगिकियां (आईसीटी);

छात्रों की उम्र और मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के अनुसार संचार और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए कौशल का गठन;

विषय के संचार और संज्ञानात्मक कार्यों और प्रौद्योगिकियों के अनुसार जानकारी की खोज, संग्रह, प्रसंस्करण के विभिन्न तरीकों का उपयोग;

सामग्री और मात्रा में उपलब्ध ग्रंथों के शब्दार्थ पढ़ने के कौशल में महारत हासिल करना

लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार;

संचार के कार्यों के अनुसार होशपूर्वक भाषण का निर्माण करें

और मौखिक और लिखित रूपों में ग्रंथों की रचना करना;

दृश्य सामग्री पर सामान्य विशेषताओं के अनुसार तुलना, विश्लेषण, संश्लेषण, सामान्यीकरण, वर्गीकरण की तार्किक क्रियाओं में महारत हासिल करना, व्यावहारिक गतिविधि का आधार और व्यक्ति के अनुरूप स्तर पर सुलभ मौखिक सामग्री।

अवसर;

वार्ताकार को सुनने की इच्छा, एक संवाद में प्रवेश करना और उसका समर्थन करना;

संयुक्त गतिविधियों में कार्यों और भूमिकाओं के वितरण पर सहमत होने की क्षमता; और आदि।

विषय परिणाममानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एओपी का विकास विशिष्टताओं को ध्यान में रखकर किया गया है

1. विकास के नियोजित परिणामों की छात्रों द्वारा उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली

निम्नलिखित कार्यों को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया:

छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लिए शैक्षिक प्रक्रिया को उन्मुख करना, शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि

विषय और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों का गठन;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के अनुकूलित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों का आकलन करने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण प्रदान करें, जो विषय, मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणामों के मूल्यांकन की अनुमति देता है;

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता और जीवन क्षमता के विकास का आकलन करने की अनुमति दें।

छात्रों की उपलब्धियों के परिणाम AOP में महारत हासिल करने में ZPR के साथ महत्वपूर्ण हैं

छात्रों की शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए। परिणामों के मूल्यांकन के कार्यान्वयन के लिए दृष्टिकोण निर्धारित करते समय, इस पर भरोसा करने की सलाह दी जाती है निम्नलिखित सिद्धांत:

उपलब्धियों के आकलन का अंतर, विशिष्ट और व्यक्तिगत को ध्यान में रखते हुए

मानसिक मंदता वाले छात्रों के विकास और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएं;

उपलब्धियों के मूल्यांकन की गतिशीलता, जिसमें छात्रों के मानसिक और सामाजिक विकास, व्यक्तिगत क्षमताओं और क्षमताओं में परिवर्तन का अध्ययन शामिल है;

व्यक्तिगत परिणाम छात्रों के सामाजिक (जीवन) की महारत शामिल करें

एमआई) अभ्यास-उन्मुख कार्यों को हल करने और प्रदान करने के लिए आवश्यक दक्षताएं

जो विभिन्न में छात्रों के सामाजिक संबंधों के गठन और विकास की देखभाल करते हैं

व्यक्तिगत उपलब्धियों के मूल्यांकन के परिणाम छात्र के व्यक्तिगत विकास मानचित्र में दर्ज किए जाते हैं, जो न केवल प्रस्तुत करने की अनुमति देता है

बच्चे के समग्र विकास की गतिशीलता की एक पूरी तस्वीर, लेकिन यह भी व्यक्तिगत जीवन दक्षताओं में परिवर्तन की उपस्थिति या अनुपस्थिति को ट्रैक करने के लिए।

विशेषज्ञ समूह के सदस्यों के काम का मुख्य रूप मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा है

शैक्षणिक परिषद (पीएमपीसी)।

मेटासब्जेक्ट परिणाम छात्रों (संज्ञानात्मक, नियामक और संचार) द्वारा महारत हासिल सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों को शामिल करें, जो प्रमुख दक्षताओं (जो सीखने की क्षमता का आधार बनाते हैं) और अंतःविषय ज्ञान के साथ-साथ शैक्षिक और जीवन की समस्याओं और तत्परता को हल करने की क्षमता सुनिश्चित करते हैं।

एओपी की आगे की महारत के लिए।

विषय परिणाम छात्रों द्वारा महारत हासिल ज्ञान और कौशल, प्रत्येक शैक्षिक क्षेत्र के लिए विशिष्ट, उनका उपयोग करने की तत्परता शामिल करें।

नियोजित व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रक्रिया में, विभिन्न तरीकों और रूपों का उपयोग किया जाना चाहिए जो एक दूसरे के पूरक हैं (मानकीकृत लिखित और मौखिक कार्य, परियोजनाएं, व्यावहारिक कार्य, रचनात्मक कार्य, आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन, अवलोकन, आदि)।

1. शिक्षा की सामग्री:

पाठ्यक्रम कार्यभार की कुल मात्रा, कक्षा की अधिकतम राशि को निर्धारित करता है

छात्रों के कार्यभार, अनिवार्य विषय क्षेत्रों की संरचना और संरचना, कक्षाओं और शैक्षणिक विषयों द्वारा उनके विकास के लिए आवंटित अध्ययन समय को वितरित करता है। विषय

मानसिक मंद छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा मुख्य रूप से लागू की जाती है

शैक्षिक विषयों की शुरूआत जो उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं और अवसरों के साथ-साथ सुधारात्मक और विकासात्मक को ध्यान में रखते हुए दुनिया की समग्र धारणा प्रदान करती है।

मानसिक क्षेत्र में कमियों को ठीक करने के उद्देश्य से पाठ्यक्रम।

पाठ्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा अनिवार्य विषयों की संरचना को निर्धारित करता है

अध्ययन के ग्रेड (वर्षों) द्वारा उनके अध्ययन के लिए आवंटित विषय क्षेत्र और अध्ययन समय। पाठ्यक्रम का अनिवार्य हिस्सा शिक्षा की सामग्री को दर्शाता है, जो मानसिक मंदता वाले छात्रों के लिए आधुनिक शिक्षा के सबसे महत्वपूर्ण लक्ष्यों की उपलब्धि सुनिश्चित करता है:

सामाजिक संबंधों की प्रणाली की महारत और छात्र के सामाजिक विकास के साथ-साथ सामाजिक वातावरण में उसके एकीकरण को सुनिश्चित करने वाली जीवन दक्षताओं का गठन;

बुनियादी सामान्य शिक्षा के अगले चरण में शिक्षा जारी रखने के लिए छात्रों की तैयारी;

छात्रों के नैतिक विकास की नींव का गठन, सामान्य के साथ उनका परिचय

सांस्कृतिक, राष्ट्रीय और जातीय-सांस्कृतिक मूल्य;

एक स्वस्थ जीवन शैली का गठन, चरम स्थितियों में व्यवहार के प्राथमिक नियम;

विद्यार्थी का व्यक्तित्व उसके व्यक्तित्व के अनुसार विकसित होता है।

- सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम.

मानसिक मंदता वाले छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार, सुधार कार्य कार्यक्रम का लक्ष्य छात्रों द्वारा एईपी में महारत हासिल करने की प्रक्रिया के लिए एकीकृत मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक समर्थन की एक प्रणाली बनाना है। मानसिक मंदता के साथ, जो शैक्षिक प्रक्रिया में एक व्यक्तिगत विभेदित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन के आधार पर उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखता है।

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम प्रदान करना चाहिए:

मानसिक मंदता वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान, उनके शारीरिक और (या) मानसिक विकास में कमियों के कारण;

व्यक्तिगत रूप से उन्मुख मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक का कार्यान्वयन

मानसिक मंदता वाले छात्रों की सहायता, उनके मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्ति की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए

दृश्य अवसर (पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार);

व्यक्तिगत पाठ्यक्रम का विकास और कार्यान्वयन, छात्रों के लिए व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संगठन, मनोवैज्ञानिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की व्यक्तिगत और विशिष्ट विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए;

एक अनुकूलित बुनियादी शिक्षा के मानसिक मंदता वाले छात्रों द्वारा महारत हासिल करने की संभावना

प्राथमिक सामान्य शिक्षा का नूह कार्यक्रम और एक शैक्षणिक संस्थान में उनका एकीकरण;

मानसिक मंद छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) को परामर्श के साथ प्रदान करना

और उनके पालन-पोषण और शिक्षा से संबंधित चिकित्सा, सामाजिक, कानूनी और अन्य मुद्दों पर पद्धति संबंधी सहायता।

सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए कार्यक्रमएओपी के विकास के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को निर्दिष्ट करता है

प्राथमिक सामान्य शिक्षा और विषयों के पाठ्यक्रम के विकास के आधार के रूप में कार्य करता है।

कार्यक्रम सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण पर आधारित है, आपको मानसिक मंदता वाले छात्रों की शिक्षा की सुधारात्मक और विकासात्मक क्षमता का एहसास करने की अनुमति देता है और इसे डिज़ाइन किया गया है

छात्रों को प्रदान करने वाली सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के विकास को बढ़ावा देना

सीखने की क्षमता।

कार्यक्रम के कार्यान्वयन के उद्देश्य हैं:

शैक्षिक गतिविधि के प्रेरक घटक का गठन;

शैक्षिक गतिविधि के परिचालन घटक का गठन करते हुए जटिल यूयूडी में महारत हासिल करना;

एक लक्ष्य और गतिविधि की एक तैयार योजना को स्वीकार करने के लिए कौशल का विकास, एक परिचित योजना बनाएं

गतिविधियों, निगरानी और संगठनात्मक के आधार पर इसके परिणामों का मूल्यांकन

शिक्षक की शक्ति।

आध्यात्मिक और नैतिक विकास कार्यक्रमशैक्षिक मार्गदर्शन करने के लिए डिज़ाइन किया गया

मातृभूमि के प्रति प्रेम, सांस्कृतिक सम्मान और मानसिक मंदता वाले छात्रों को शिक्षित करने की प्रक्रिया

सामाजिक की नींव के गठन पर उनके लोगों और उनके देश की ऐतिहासिक विरासत

जिम्मेदार व्यवहार।

मानसिक मंदता वाले छात्रों के स्तर पर आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा का लक्ष्य

प्रारंभिक सामान्य शिक्षा रूसी समाज के बुनियादी राष्ट्रीय मूल्यों, उनकी नैतिक भावनाओं, नैतिक चेतना और व्यवहार के गठन के संदर्भ में सार्वभौमिक मूल्यों के साथ छात्रों का सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन और परिचित है।

पारिस्थितिक संस्कृति के निर्माण के लिए कार्यक्रम, एक स्वस्थ और सुरक्षित छवि

जीवन- मानसिक मंदता वाले छात्रों के बीच ज्ञान, दृष्टिकोण के निर्माण के लिए एक व्यापक कार्यक्रम,

व्यक्तिगत दिशानिर्देश और व्यवहार के मानदंड जो भौतिक के संरक्षण और मजबूती को सुनिश्चित करते हैं

चिकित्सा और मानसिक स्वास्थ्य में योगदान देने वाले मूल्य घटकों में से एक के रूप में

छात्र का संज्ञानात्मक और भावनात्मक विकास।

पाठ्येतर गतिविधियों का कार्यक्रम।

पाठ्येतर गतिविधियाँ हैं शैक्षणिक गतिविधियांमुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने और कक्षा के अलावा अन्य रूपों में किए गए परिणामों को प्राप्त करने के उद्देश्य से। पाठ्येतर गतिविधियाँ सब कुछ एक साथ लाती हैं

शैक्षिक के अलावा, छात्रों की गतिविधियों के प्रकार जिनमें उनकी शिक्षा और समाजीकरण की समस्याओं को हल करना संभव और समीचीन है।

पाठ्येतर गतिविधियों का सार और मुख्य उद्देश्य सुनिश्चित करना है

छात्रों के हितों, झुकाव, क्षमताओं के विकास के लिए अतिरिक्त शर्तें

ZPR के साथ, अपने खाली समय का आयोजन। पाठ्येतर गतिविधियाँ सह पर केंद्रित हैं-

के लिए निर्माण की शर्तें:

एक आरामदायक विकासशील वातावरण में मानसिक मंदता वाले छात्रों की रचनात्मक आत्म-साक्षात्कार,

जीवन के विभिन्न पहलुओं में व्यक्तिगत रुचि के उद्भव को प्रोत्साहित करना;

आसपास की वास्तविकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण; सामाजिक विकास

बच्चों के समुदाय में संचार और संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में सीखना, साथियों और शिक्षकों के साथ सक्रिय बातचीत।

1. एओपी के कार्यान्वयन के लिए शर्तें:

कार्मिक शर्तें. एक शैक्षिक संगठन के विशेषज्ञों का स्टाफ जो लागू करता है

छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा का अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम

ZPR के साथ शिक्षक, भाषण चिकित्सक, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, अनुकूली शारीरिक शिक्षा विशेषज्ञ, सामाजिक शिक्षक, एक संगीत कार्यकर्ता, चिकित्सा कार्यकर्ता शामिल होने चाहिए। शैक्षणिक कर्मचारियों के श्रम कार्यों की आवश्यकताएं शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि के लिए मानक द्वारा निर्धारित की जाती हैं।

वित्तीय और आर्थिक स्थितिमानसिक मंदता वाले छात्रों के एईपी का कार्यान्वयन निर्भर करता है

नागरिकों के संवैधानिक अधिकार को सुनिश्चित करने वाले खर्च दायित्वों को पूरा करने के लिए

मुफ्त सार्वजनिक शिक्षा प्राप्त करने के लिए। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार राज्य (नगरपालिका) शैक्षिक सेवाओं के प्रावधान के लिए संस्थापक के कार्य में वर्तमान व्यय दायित्वों की मात्रा परिलक्षित होती है। विकलांग व्यक्तियों की शिक्षा के लिए वित्तीय और आर्थिक सहायता किस पर आधारित है?

कला के पैरा 2 पर। 99 संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर"।

रसद शर्तेंदेरी से छात्रों की स्कूली शिक्षा

मानसिक विकास न केवल सामान्य, बल्कि उनकी विशेष शिक्षा से भी मिलना चाहिए

जरूरत है। इस संबंध में, प्रक्रिया के रसद की संरचना में

शिक्षा के लिए विशिष्ट आवश्यकताओं को प्रतिबिंबित करना चाहिए:

उस स्थान का संगठन जिसमें मानसिक मंदता वाला बच्चा अध्ययन करता है;

एक अस्थायी प्रशिक्षण व्यवस्था का संगठन;

कंप्यूटर आधारित शिक्षण उपकरण सहित तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री,

छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने पर ध्यान केंद्रित

विशेष पाठ्यपुस्तकें, कार्यपुस्तिकाएं, उपदेशात्मक सामग्री जो मिलती हैं

मानसिक मंदता वाले और लागू करने की अनुमति देने वाले छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं

चयनित कार्यक्रम विकल्प।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली की स्थिति. मानसिक मंद छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए इस श्रेणी के छात्रों को संबोधित विशेष पाठ्यपुस्तकों के उपयोग की आवश्यकता होती है। पाठ में प्राप्त ज्ञान को समेकित करने के लिए,

साथ ही पूरा करने के लिए व्यावहारिक कार्यकार्यपुस्तिकाओं का उपयोग करने की आवश्यकता

एक मुद्रित आधार पर, कॉपीबुक सहित। छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएं

ZPR के साथ उपदेशात्मक सामग्री के एक विशेष चयन की आवश्यकता होती है, पूर्व-

प्राकृतिक और उदाहरणात्मक स्पष्टता का मालिकाना उपयोग।

समावेश का शाब्दिक अर्थ "भागीदारी" है। हम बात कर रहे हैं ऐसी स्थितियों की, जो विकलांग बच्चों को नियमित स्कूल में पढ़ने की अनुमति देंगी। पर इस पलसमावेशी शिक्षा जवाब देने से ज्यादा सवाल उठाती है। लेकिन वास्तविक परिणाम भी हैं। कुछ स्कूलों में, नियमित कक्षाओं के साथ, सुधारक कक्षाएं बनाई गई हैं जिनमें विकलांग बच्चे अध्ययन करते हैं, एक विशेष दृष्टिकोण और विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है। पाठ में वे अपने स्वयं के अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते हैं, और ब्रेक के दौरान और पाठ के बाद, "विशेष" बच्चे स्कूल के सामान्य जीवन में शामिल होते हैं, घटनाओं में भाग लेते हैं, और स्वस्थ साथियों के साथ संवाद करते हैं।

कार्यक्रम, जिसके अनुसार विकलांग बच्चे अध्ययन करते हैं, जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, सामान्य नहीं है, बल्कि अनुकूलित है। यह सुधारात्मक कार्य के सिद्धांतों पर आधारित है और इसका उद्देश्य विकलांग बच्चों के लिए पूर्ण रूप से शिक्षा प्राप्त करना है, लेकिन उन रूपों में जो उनके स्वास्थ्य की स्थिति को ध्यान में रखते हैं।

एक अनुकूलित कार्यक्रम कैसे बनाएं?

विकलांग बच्चों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम स्वस्थ बच्चों के लिए समान कार्यक्रम से मौलिक रूप से भिन्न नहीं है।

संबंधित विषय के कार्यक्रम को आधार मानकर आवश्यकताओं के अनुरूप लाया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, विकलांग बच्चों के लिए कई विषयों में घंटों की संख्या बढ़ा दी गई है; कुछ मामलों में (उदाहरण के लिए, शारीरिक शिक्षा पाठों में) सामग्री में विशेषताएं होती हैं।

फिर आपको सुझाई गई पाठ्यपुस्तकों में से एक पाठ्यपुस्तक चुननी चाहिए, विषयगत योजना बनानी चाहिए और नियंत्रण के उपयुक्त रूपों का चयन करना चाहिए। यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विकलांग बच्चे आमतौर पर ओजीई और यूनिफाइड स्टेट परीक्षा के रूप में परीक्षा नहीं देते हैं, इसलिए यह वर्तमान नियंत्रण के रूपों को जीवीई की विशेषताओं के करीब लाने के लायक है। बेशक, अगर हम IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के बारे में बात कर रहे हैं, तो इससे कोई फर्क नहीं पड़ता: CDF आमतौर पर विकलांग बच्चों के लिए सभी के लिए समान होते हैं, वे केवल हो सकते हैं कार्यों, विशेष कवरेज, बड़े प्रिंट में मुद्रित कार्यों को पूरा करने के लिए अतिरिक्त समय की पेशकश की।

अंत में, सभी प्रारंभिक कार्य पूरा करने के बाद, आप स्वयं कार्यक्रम तैयार कर सकते हैं।

कार्यक्रम में क्या होना चाहिए?

शैक्षणिक संस्थान के नाम पर, बाईं ओर "___ से शैक्षणिक परिषद की बैठक में समीक्षा की गई, प्रोटोकॉल नंबर ___", दाईं ओर "मैं अनुमोदन करता हूं" स्कूल निदेशक के हस्ताक्षर और केंद्र में एक मुहर के साथ नाम "विकलांग बच्चों के लिए बुनियादी (या प्राथमिक) सामान्य शिक्षा का अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम (निर्दिष्ट प्रकार)", वर्ष के निचले भाग में।

दूसरे पृष्ठ में उन कानूनी दस्तावेजों की सूची होनी चाहिए जिनके आधार पर कार्यक्रम बनाया गया था। सूची में रूसी संघ का संविधान, रूसी संघ में शिक्षा पर कानून "29 दिसंबर, 2012 की संख्या 273, विकलांग छात्रों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (के मंत्रालय के आदेश द्वारा अनुमोदित) शामिल होना चाहिए। रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान 19 दिसंबर, 2014 नंबर एन 1598) (यदि कार्यक्रम NEO के लिए है), शैक्षणिक संस्थान का चार्टर, आदि।

कार्यक्रम की संरचना के बारे में जानकारी प्रदान करें (व्याख्यात्मक नोट, पाठ्यक्रम, अध्ययन अनुसूची, विषयों में कार्य कार्यक्रम, मूल्यांकन और कार्यप्रणाली सामग्री, आदि)

फिर कार्यक्रम के लक्ष्यों को इंगित किया जाता है। उदाहरण के लिए, ये:

• ऐसी स्थितियाँ बनाना जो विकलांग बच्चों को गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्राप्त करने का अवसर प्रदान करें।
• सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के माध्यम से विकलांग बच्चों का सामाजिक अनुकूलन; आत्म-साक्षात्कार के लिए आवश्यक उनकी सामाजिक क्षमता का गठन।

या संक्षेप में (7 वें प्रकार के GEF IEO के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के लिए एक प्रकार): "निर्माण में शैक्षिक संस्थामानसिक मंद बच्चों के पुनर्वास और आधुनिक सांस्कृतिक और सामाजिक-आर्थिक स्थान में उनके बाद के एकीकरण के उद्देश्य के लिए विशेष चिकित्सा और शैक्षणिक वातावरण"।

फिर आपको कार्यों की एक सूची डालनी चाहिए (अधिकांश एक नियमित शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यों से भिन्न नहीं होते हैं, कुछ बारीकियों के साथ)। हालाँकि, विशिष्ट कार्यों को भी शामिल किया जाना चाहिए:

• अक्षुण्ण कार्यों के आधार पर विकलांग बच्चों के बिगड़ा कार्यों को ठीक करने के उद्देश्य से स्कूल स्टाफ की गतिविधियों का अनुकूलन।
• विकलांग छात्रों का पुनर्वास, जो समाज में अध्ययन करने और रहने की क्षमता विकसित करने, विभिन्न प्रकार की गतिविधि (सांस्कृतिक, रचनात्मक, खेल, आदि) में पूरी तरह से भाग लेने की अनुमति देता है।
• छात्रों के व्यक्तित्व के निर्माण, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के नियमन, संज्ञानात्मक गतिविधि आदि पर काम करें।
• आवेदन पत्र ।

कार्यों के बाद, नियोजित परिणामों को इंगित करना आवश्यक है (वे निर्दिष्ट कार्यों के आधार पर तैयार किए जाते हैं: कहते हैं, "प्रेरणा के गठन पर काम" - "गठन प्रेरणा", और इसी तरह)।

यहां प्रोफ़ाइल के अनुसार कुछ परिणाम लाना वांछनीय है। उदाहरण के लिए, मानसिक मंद बच्चों के लिए: "सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के संगठन के माध्यम से मानसिक मंद छात्रों की क्षमताओं का विकास, रचनात्मक गतिविधि, खेल आयोजनों में भागीदारी, परियोजना गतिविधियों आदि में।"

फिर सभी विषयों के कार्य कार्यक्रम दिए गए हैं, जो घंटों की संख्या, शीर्षक और अध्ययन गाइड के लेखकों, नियंत्रण के रूपों को दर्शाते हैं।

शिक्षक परिषद में शैक्षिक कार्यक्रम पर चर्चा की जाती है (और अधिक बार सिर्फ वोट दिया जाता है) और स्कूल के प्रिंसिपल द्वारा अनुमोदित किया जाता है। इसे शिक्षण संस्थान की वेबसाइट पर प्रस्तुत किया जाना चाहिए।

GEF IEO के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित कार्यक्रम

कभी-कभी शिक्षकों को GEF IEO के अनुसार विकलांग छात्रों के लिए एक अनुकूलित कार्यक्रम तैयार करना मुश्किल लगता है, क्योंकि यह एक नई बात है। हालाँकि, माँगें अक्षम्य हैं: रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश 19 दिसंबर, 2014 एन 1598 "संघीय राज्य के अनुमोदन पर शैक्षिक मानकविकलांग छात्रों की प्राथमिक सामान्य शिक्षा", अब "विशेष" प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के लिए एक संघीय राज्य शैक्षिक मानक है, जिसका अर्थ है कि एक कार्यक्रम होना चाहिए।

कार्यक्रम की विशेषताएं

विकलांग बच्चों के लिए शैक्षिक कार्यक्रम एक मानक मॉडल के अनुसार बनाया गया है, सभी वस्तुओं में केवल कुछ "सुधारात्मक" शामिल है। इसके अलावा, यह स्पष्ट करना आवश्यक है कि किसी विशेष विषय में किसी विशेष कक्षा में घंटों की संख्या या शैक्षिक सामग्री की सामग्री में परिवर्तन हुआ है या नहीं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा अनुशंसित सूची से पाठ्यपुस्तकों का उपयोग किया जाता है; कृपया ध्यान दें कि दृष्टिबाधित बच्चों, बुद्धि आदि के लिए विशेष शिक्षण सहायक सामग्री हैं, जबकि कार्यक्रमों के अनुसार अध्ययन करने वाले, उदाहरण के लिए, VI प्रकार के अध्ययन सामान्य के अनुसार।

सभी विशेषताएं: विशेष शिक्षण सहायक सामग्री, विषय का अध्ययन करने के लिए घंटों में वृद्धि, विशेष विषयों की शुरूआत (एसबीओ, अनुकूली) भौतिक संस्कृतिआदि), एक वर्ष के अध्ययन की सामग्री को दो में पढ़ाना (खींचना) - कार्यक्रम में परिलक्षित होना चाहिए।

कार्यक्रम संरचना

कार्यक्रम में कानूनी दस्तावेजों की एक सूची शामिल होनी चाहिए जिसके आधार पर इसे बनाया गया था।

इसके बाद एक व्याख्यात्मक नोट आता है, जिसमें:

• एक अनुकूलित कार्यक्रम बनाने की आवश्यकता की पुष्टि करता है;
• बशर्ते सामान्य जानकारीशैक्षिक संगठन के बारे में;
• IEO के संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार विकलांग बच्चों के लिए अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम के लक्ष्य और उद्देश्य, साथ ही नियोजित परिणाम;
• शैक्षिक और कार्यप्रणाली, कर्मियों (शिक्षकों के बीच दोषपूर्ण शिक्षा की उपस्थिति के बारे में जानकारी के साथ, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, आदि के बारे में), शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता के बारे में जानकारी दी गई है;
• विकलांग बच्चों के लिए आहार की विशेषताएं, कैलेंडर योजना की बारीकियां।

व्याख्यात्मक नोट के बाद, प्राथमिक शिक्षा के विषयों पर कार्य कार्यक्रम रखे जाने चाहिए, एक शैक्षणिक संस्थान में उपयोग किए जाने वाले चिड़ियाघर-संरक्षण उपायों और प्रौद्योगिकियों की एक सूची, नियंत्रण के रूपों की एक सूची; यदि वांछित है, तो यह यहां है कि आप विकलांग छात्र के व्यक्तित्व के निर्माण के नियोजित परिणामों, उसके पुनर्वास और समाज में एकीकरण के उद्देश्य से गतिविधियों के बारे में जानकारी रख सकते हैं।

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