चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण। चिकित्सा-सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभाल। बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा विकलांग. विशेष शिक्षा की स्कूल प्रणाली। व्यावसायिक अभिविन्यास, प्रणाली व्यावसायिक शिक्षासीमित कार्य क्षमता वाले व्यक्तियों का व्यावसायिक अनुकूलन। विकलांग व्यक्तियों को सामाजिक-शैक्षणिक सहायता
साहित्य
मुख्य
- 1. विशेष शिक्षाशास्त्र / संपादित एन.एम. नाज़रोवा। -- मास्को: अकादमी
- 2. अक्सेनोवा एल.आई., आर्किपोव बी.ए., बेलीकोवा एल.आई. आदि - विशेष शिक्षाशास्त्र: ट्यूटोरियलछात्रों के लिए शैक्षणिक विश्वविद्यालय. -- 2001.
अतिरिक्त
- 1. बसोवा ए.जी. ईगोरोव एस.एफ. बधिर शिक्षाशास्त्र का इतिहास। -- एम., 1984
- 2. जैतसेवा जी.एल. बधिर बच्चों को सांकेतिक भाषा क्यों सिखाएं? // दोषविज्ञान। -- I995.-- 2
- 3. डिफेक्टोलॉजिकल डिक्शनरी / चौ। संबंध ए.आई. डायचकोव और अन्य - एम।, 1970।
- 4. ज़म्स्की के.एस. मानसिक रूप से मंद बच्चे: प्राचीन काल से बीसवीं शताब्दी के मध्य तक उनके अध्ययन, पालन-पोषण और शिक्षा का इतिहास। - एम।, 1995।
- 5. मालोफीव एन.एन. वर्तमान स्थिति सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र// दोषविज्ञान।-- 1996.--№1
- 6. मालोफीव एन.एन. आधुनिक चरणरूस में विशेष शिक्षा प्रणाली के विकास में: एक विकास कार्यक्रम के निर्माण के आधार के रूप में अनुसंधान के परिणाम // दोषविज्ञान। -- 1997.-- 4
- 7. मालोफीव एन.एन. रूस और विदेशों में विशेष शिक्षा। - एम।, 1996.--च। एक
- 8. मालोफीव एन.एन. विशेष शिक्षा की घरेलू प्रणाली के विकास में संक्रमणकालीन अवधि की रणनीति और रणनीति और विशेष समस्याओं वाले बच्चों को सहायता की राज्य प्रणाली // दोषविज्ञान। -- 1997.-- 6.
- 9. नज़रोवा पी.एम. दोषपूर्ण शिक्षा के सिद्धांत और व्यवहार का विकास। बधिर शिक्षक: इतिहास, आधुनिक समस्याएं, पेशेवर प्रशिक्षण की संभावनाएं। - एम।, 1992
- 10. विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को में पढ़ाना विभिन्न देशविश्व: पाठक / कॉम्प। एल.एम. शचीपिट्सिन। -- एसपी6., 1997.
- 11. Reiswijk K. नीदरलैंड में विशेष शिक्षा। -- 1993
- 12. वार्ड ए.एल. एक नया लुक। मानसिक विकास में देरी: कानूनी विनियमन। -- टार्टू, 1995
- 13. फ़ोकटिस्टोवा वी.ए. विदेशी टाइफ्लोपेडागॉजी के इतिहास पर निबंध और नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों को पढ़ाने का अभ्यास। -- एल., 1973
- 14. टाइफ्लोपेडागॉजी / कॉम्प के इतिहास पर पाठक। वी.ए. फ़ोकटिस्टोव। - एम।, 1987
पेट्रोव एंड्री वेलेरिविच
व्याख्यान: विशेष शैक्षिक सेवाओं की आधुनिक प्रणाली।
दो में। चिकित्सा-सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभाल।
3 में विकलांग बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा।
पहले में। चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण।
संरक्षण- एक बच्चे, उसके माता-पिता, शिक्षकों को जीवित रहने, पुनर्वास उपचार, विशेष प्रशिक्षण और शिक्षा से संबंधित जटिल समस्याओं को हल करने में एक विशेष प्रकार की सहायता, एक व्यक्ति के रूप में बढ़ते हुए व्यक्ति के गठन के साथ।MSPP विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के समन्वित कार्य के साथ बच्चे के परिवार को व्यापक पुनर्वास सहायता के व्यापक उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला प्रदान करता है: निदान, शैक्षिक मार्ग चुनने में सूचना खोज, व्यक्तिगत शैक्षिक कार्यक्रमों को डिजाइन करना, योजनाओं को लागू करने में सहायता। MSPP को राज्य संस्थानों की संरचना के भीतर और इसके बाहर दोनों जगह बनाया जा सकता है। बुनियादी आधारएमएसपीपी हैं:
मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग;
मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-सामाजिक केंद्र;
निदान, पुनर्वास केंद्र;
भाषण चिकित्सा अंक;
प्रारंभिक और घर सीखने की सेवाएं।
एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता।
सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन।
माता-पिता को प्रशिक्षित करने और उन्हें सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए विशेष कार्यक्रमों का कार्यान्वयन।
बच्चे की शिक्षा और समाजीकरण के लिए एक बहु-विषयक दृष्टिकोण सुनिश्चित करना।
संयुक्त परियोजनाओं के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देना।
आधुनिक का कार्यान्वयन शैक्षणिक प्रौद्योगिकियांविशेष शिक्षा संस्थानों के क्षेत्र में।
कानूनी गारंटी में सुधार के उद्देश्य से सामाजिक और शैक्षणिक पहल के लिए समर्थन।
विशेष शिक्षा के लिए नवीन दृष्टिकोणों को उजागर करने के लिए मीडिया को शामिल करना।
माता-पिता, शिक्षकों और बच्चों से संरक्षण सेवाओं की मांग में वृद्धि।
समस्याओं की सूची का विस्तार।
बाल विकास संकेतकों का गुणात्मक विकास।
अंतर-पारिवारिक संबंधों का सामान्यीकरण।
शिक्षकों और माता-पिता की क्षमता का गुणात्मक विकास।
2. चिकित्सा-सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभाल।
MSPP प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक हैं: शीघ्र निदानऔर प्रारंभिक व्यापक देखभाल, संगठन की प्रभावशीलता पर, जिसकी विकलांगता की रोकथाम और (या) विकलांगता और विकलांगता की डिग्री में कमी एक निर्णायक सीमा तक निर्भर करती है।विकलांगता चेतावनी- शारीरिक, मानसिक, मानसिक और संवेदी दोषों की घटना की रोकथाम या स्थायी कार्यात्मक सीमा या अक्षमता में दोष के संक्रमण की रोकथाम।
प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रमों का सैद्धांतिक आधार विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता के लिए व्यावहारिक गतिविधि के महत्व पर एल.एस. वायगोत्स्की के मौलिक कार्य हैं। समीपस्थ और वास्तविक विकास के क्षेत्रों और माध्यमिक दोषों की रोकथाम पर उनके सिद्धांत के प्रावधान - "सामाजिक अव्यवस्था" - आज बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं।
प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम।रूस में, घरेलू वैज्ञानिकों (ई.एम. मस्त्युकोवा, ई.ए. स्ट्रेबेलेवा, के.एल. पिकोरा, जीवी पंत्युखिना, आदि) के कई कार्यप्रणाली विकास हैं, जो विकलांग बच्चों के विकास के लिए प्रारंभिक निदान और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रमों का प्रतिनिधित्व करते हैं और इसका आधार हैं। PMPK में व्यावहारिक अनुप्रयोग। जबकि हमारे देश में प्रारंभिक निदान और सुधार की प्रणाली गठन के चरण में है, विदेशों में विभिन्न "प्रारंभिक हस्तक्षेप" कार्यक्रमों के आवेदन में काफी समृद्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुभव है, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि वे अत्यधिक प्रभावी हैं।
प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमों के उपयोग के लिए धन्यवाद, बौद्धिक और शारीरिक विकलांग लोग अब 20-30 साल पहले की तुलना में पश्चिमी देशों में अतुलनीय रूप से अधिक पूर्ण रूप से रहते हैं।
जैसा कि घरेलू और विदेशी अनुभव से पता चलता है, बच्चे के पूर्ण विकास के लिए इष्टतम स्थिति परिवार में उसका रहना है, बशर्ते कि माता-पिता प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाओं द्वारा आयोजित पुनर्वास प्रक्रिया में शामिल हों: विशेष कक्षाओं के दौरान बच्चे के विकास की उत्तेजना, विकास की गतिशीलता की निगरानी, माता-पिता का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण बच्चे के विशिष्ट उपचार के तरीकों में रोजमर्रा की जिंदगी. इस प्रकार, परिवार में एक विशेष विकासात्मक वातावरण बनाया जाता है, और यदि आवश्यक हो, तो एमपीपी केंद्रों के सलाहकार और विशेषज्ञ इस प्रक्रिया में हस्तक्षेप करते हैं। शिक्षा के घरेलू अभ्यास के लिए इस प्रकार की गतिविधि अभिनव है और सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया के एक अलग प्रकार के संगठन की पेशकश करती है।
3. विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा।
हमारे देश में विशेष शिक्षा की राज्य प्रणाली के गठन की प्रक्रिया 20-30 के दशक में शुरू हुई थी। 70 के दशक की शुरुआत तक, काफी व्यापक, विभेदित नेटवर्कपूर्वस्कूली विशेष प्रयोजन संस्थान:
नर्सरी गार्डन,
बालवाड़ी,
पूर्वस्कूली अनाथालय,
किंडरगार्टन और अनाथालयों में पूर्वस्कूली समूह, सामान्य और विशेष दोनों।
सिद्धांतोंविशेष पूर्वस्कूली शिक्षा का निर्माण:
विकास में अग्रणी विचलन के सिद्धांत के अनुसार संस्थान का स्टाफिंग (बिगड़ा हुआ श्रवण, दृष्टि, भाषण, बुद्धि, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के साथ)।
समूहों का कम अधिभोग (15 लोगों तक)।
दोषविज्ञानी के कर्मचारियों के साथ-साथ चिकित्सा कर्मचारियों का परिचय।
विशेष जटिल कार्यक्रमों का विकास।
शिक्षकों और दोषविज्ञानी के बीच कई वर्गों का पुनर्वितरण।
विशेष प्रकार की कक्षाओं का संगठन (फिजियोथेरेपी अभ्यास, दृश्य-श्रवण-धारणा का विकास)।
नि: शुल्क।
1992 में अपनाया गया, रूसी संघ का कानून "शिक्षा पर" और 1995 में। संघीय कानून "संशोधन पर ..." ने रूस में शिक्षा के आयोजन के लिए नए राज्य सिद्धांतों को पेश किया, शैक्षिक संस्थानों की एक नई टाइपोलॉजी, और विशेष शिक्षा में कई संगठनात्मक और कानूनी पहलुओं को बदल दिया।
डौविकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए 2 महीने की उम्र के बच्चों के लिए शिक्षा, प्रशिक्षण और देखभाल प्रदान करता है। 7 साल तक। पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से सुधार की शर्त होने पर बच्चों को प्रीस्कूल में भर्ती कराया जाता है। समूहों का अधिभोग उल्लंघनों के प्रकार पर निर्भर करता है और बढ़ेगा।
लघु प्रवास समूहबच्चे - उन बच्चों की श्रेणी के लिए बनाए गए हैं जो हमेशा की तरह किंडरगार्टन में नहीं जा सकते। इन समूहों के कार्य समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रदान करना है। सहायता, सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता और सीखने के लिए तत्परता का गठन। पाठ प्रति सप्ताह 5 घंटे तक हैं। माता-पिता की उपस्थिति में कक्षाओं का रूप व्यक्तिगत या छोटे समूहों (3-5 लोग) में होता है।
शामिल हैं: 1. पूर्व विद्यालयी शिक्षाविकलांग बच्चेजैसे: - एक क्षतिपूर्ति प्रकार के बालवाड़ी और एक संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन के प्रतिपूरक समूह, - अल्प प्रवास समूह, - पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थान। और एमएल। विद्यालय आयु। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक मेडिको-सोशल में। सहायता - विभिन्न केंद्र: नैदानिक और परामर्श, मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता, मनोवैज्ञानिक और पेड। पुनर्वास और सुधार। - स्वास्थ्य और शैक्षिक सेनेटोरियम प्रकार के स्कूल (सैनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल, अनाथों के लिए सेनेटोरियम अनाथालय और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए), - doshk। विशेष के साथ विभाग (समूह) स्कूल और बोर्डिंग स्कूल (गंभीर विकलांग बच्चों के लिए, प्रशिक्षण कार्यक्रम 2-3 साल के लिए डिज़ाइन किया गया है)।2। विद्यालय प्रणाली 8 प्रकार के विशेष विद्यालय हैं: विशेष। गिरफ्तार उदाहरण पहला प्रकार (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल); दूसरा प्रकार (उन लोगों के लिए जो सुनने में कठिन और देर से बहरे हैं); तीसरा प्रकार (अंधे के लिए); 4 प्रकार (नेत्रहीनों के लिए); 5 वां प्रकार (गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए); 6 वां प्रकार (मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए); 7 वां प्रकार (जेडपीआर); 8 वां प्रकार (यूओ के साथ)। 3. चिकित्सा और सामाजिक। पेड संरक्षण- उत्तरजीविता, उपचार, शिक्षा, समाजीकरण से संबंधित जटिल समस्याओं को सुलझाने में बच्चे, माता-पिता, शिक्षकों को एक प्रकार की सहायता। एमएसपी संरक्षण आर कॉम्प्लेक्स में सात विकलांग बच्चों पर केंद्रित व्यापक पुनर्वास सहायता प्रदान करता है। एसएमई संरक्षण मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक, चिकित्सा-सामाजिक द्वारा किया जाता है। संस्थानों और सेवाओं। एसएमई संरक्षण का मूल आधार yavl. पीएमपी आयोग (परामर्श), मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-सामाजिक। केंद्र, निदान और पुनर्वास केंद्र, भाषण चिकित्सा केंद्र, प्रारंभिक और घरेलू शिक्षा सेवाएं। 6. चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभालएसएमई संरक्षण yavl का सबसे महत्वपूर्ण घटक। बिल्ली से शीघ्र निदान और प्रारंभिक व्यापक देखभाल। यह निःशक्तता की रोकथाम और w/गतिविधियों के प्रतिबंध की डिग्री में कमी पर निर्भर करता है और कार्य करने में सक्षम होता है। विकलांगता की रोकथाम को शारीरिक, मानसिक, मानसिक और संवेदी दोषों (स्तर 1 रोकथाम) की घटना को रोकने या स्थायी अस्थायी सीमा या विकलांगता (पेशेवर स्तर) में एक दोष के संक्रमण को रोकने के उद्देश्य से उपायों के एक सेट के कार्यान्वयन के रूप में समझा जाता है। 2))। प्रारंभिक निदान और पेड। मदद यावल। आधुनिक सुधारात्मक पेड-के में एक वास्तविक समस्या। वर्तमान में, सभी देशों में शीघ्र निदान और शीघ्र उपचार के कार्यक्रम हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए सहायता। इन कार्यक्रमों का सैद्धांतिक आधार वायगोत्स्की का कार्य है। प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम: रूस में, मस्त्युकोवा, स्ट्रेबेलेवा, पिकोरा, पंत्युखिना और अन्य जैसे वैज्ञानिकों द्वारा कार्यक्रम विकसित किए गए थे। परिवार की स्थिति। बच्चे के विकास में इष्टतम स्थिति यावल। परिवार में उनका प्रवास, बशर्ते कि माता-पिता विशेष द्वारा आयोजित आवास प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हों। प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाएं। परिवार के नियमित दौरे की प्रक्रिया में, सेवा विशेषज्ञ विशेष आचरण करते हैं बच्चे के साथ कक्षाएं और माता-पिता को शिक्षित करना, परिवार के लिए परिस्थितियों को बनाने में मदद करता है, विशेष रूप से विकासशील वातावरण, और यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को उपयुक्त शहद से जोड़ें। शिक्षित करना। उच-मील, और पारिवारिक संबंधों की व्यवस्था को भी ठीक करता है। हमारे देश में प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक सहायता की प्रणाली का गठन चिकित्सा-मनोवैज्ञानिक-पेड की प्रणाली के विकास के माध्यम से होता है। संरक्षण और मौजूदा पीएमएस केंद्रों और पीएचसी परामर्श और सेवाओं के आधार पर किया जाता है। वर्तमान में, रूस में इस कार्यक्रम के तहत कुछ ऐसे शिक्षक काम कर रहे हैं।
9. विशेष शिक्षा की पूर्वस्कूली और स्कूल प्रणाली। व्यावसायिक अभिविन्यास। सामाजिक-श्रम। गोद लेना, आदि। 70 के दशक की शुरुआत तक। रूस में, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों का निम्नलिखित नेटवर्क था: किंडरगार्टन, किंडरगार्टन, प्रीस्कूल अनाथालय, नर्सरी गार्डन में प्रीस्कूल समूह, किंडरगार्टन और सामान्य प्रयोजन के बच्चों के घर। लेकिन 1995 में, रूसी संघ में "शिक्षा पर" कानून को संशोधित किया गया था, इसमें बदलाव किए गए थे। महत्वपूर्ण रूप से नेटवर्क obvzovat का विस्तार किया। सीमित व्यक्तियों के लिए Uch-th। मुमकिन प्रीस्कूल 2 महीने से 7 साल तक के बच्चों की शिक्षा और प्रशिक्षण, देखभाल और पुनर्वास प्रदान करता है। एमपीएमके के निष्कर्ष के आधार पर माता-पिता की सहमति से ही सुधारात्मक कार्य की शर्तें होने पर बच्चों को किसी भी प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश दिया जाता है (यह बच्चे के मनो-शारीरिक विकास और आगे के रूपों के लिए सिफारिशों को इंगित करता है) पढाई के)। विकासात्मक विकलांग अधिकांश बच्चों को प्रतिपूरक किंडरगार्टन और संयुक्त किंडरगार्टन के प्रतिपूरक समूहों में पाला जाता है। इन पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा और प्रशिक्षण विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के अनुसार किया जाता है। एक अन्य प्रकार डी के लिए एक मॉडल है जिसे मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता है। ये निदान और परामर्श, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा सामाजिक सहायता, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा के लिए विभिन्न केंद्र हैं। सेनेटोरियम प्रकार के विभिन्न मनोरंजक शैक्षिक स्कूल - दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए। ये हैं: सेनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल, सेनेटोरियम-वन स्कूल, अनाथों के लिए सेनेटोरियम अनाथालय। स्कूल सिस्टम।विकासात्मक विकलांग बच्चे विशेष के अनुसार शिक्षा प्राप्त करते हैं। विभिन्न में मानक शिक्षित करना। शिक्षण या घर पर। ज्यादातर यह स्कूल है। बोर्डिंग स्कूल। कालानुक्रमिक रूप से बीमार और दुर्बल बच्चों के लिए सेनेटोरियम स्कूल विशेषज्ञ। 1 प्रकार के स्कूलबहरे बच्चे सीखते हैं। विशेषज्ञ। विद्यालय दूसरा प्रकारश्रवण बाधित और देर से बधिरों को प्रशिक्षित किया जाता है। स्कूल में 2 विभाग हैं: 1. हल्के भाषण अविकसित बच्चों के लिए, 2 गहरे अविकसित बच्चों के लिए। विशेषज्ञ। तीसरे और चौथे प्रकार के स्कूलअंधे और दृष्टिबाधित (देर से अंधे) के लिए, डी। 6-7 साल का, कभी-कभी 8-9 साल का .. विशेषज्ञ। 5वें प्रकार के स्कूलगंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए, 1 या 2 डिब्बे हो सकते हैं। 1 डिवीजन में डी. गंभीर ओएचपी (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात) के साथ और ओएचपी वाले हकलाने वालों को प्रशिक्षित किया जा रहा है। द्वितीय श्रेणी में डी. एक सामान्य रूप से विकसित हकलाने के गंभीर रूप के साथ अध्ययन कर रहा है
2.1. चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण। चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभाल
2.1.1. चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण
संरक्षण एक बच्चे, उसके माता-पिता, शिक्षकों को जीवित रहने, पुनर्वास उपचार, विशेष शिक्षा और पालन-पोषण, समाजीकरण से संबंधित जटिल समस्याओं को हल करने में एक विशेष प्रकार की सहायता है, एक व्यक्ति के रूप में बढ़ते हुए व्यक्ति के गठन के साथ।
चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक संरक्षण में विकासात्मक विकलांग बच्चे के परिवार पर केंद्रित व्यापक पुनर्वास सहायता के दीर्घकालिक उपायों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है और विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के समन्वित ("टीम") कार्य की प्रक्रिया में किया जाता है।
यह निदान, सूचना पुनर्प्राप्ति और शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता, व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रमों को डिजाइन करने और योजनाओं को लागू करने में प्राथमिक सहायता की एकता है।
व्यापक चिकित्सा-सामाजिक-शैक्षणिक (एसएमई) संरक्षण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक द्वारा किया जाता है चिकित्सा और सामाजिक संस्थानऔर सेवाओं को शिक्षा और सामाजिक सुरक्षा की राज्य प्रणाली की संरचना के भीतर और उनके बाहर गैर-राज्य क्षेत्र के संस्थानों की क्षमताओं की भागीदारी के साथ बनाया गया: सार्वजनिक संघ, संघ, धर्मार्थ नींव। राज्य संरचनाओं के काम को लागू करते हुए, वे विकासात्मक विकलांग बच्चों की मदद करने के लिए एक सामाजिक स्थान के आयोजन के लिए नए दृष्टिकोण शुरू करते हैं, जो अंतःविषय आधार पर अपने परिवारों के लिए सामाजिक सेवा के दीर्घकालिक उपायों को बनाने पर केंद्रित है।
एसएमई संरक्षण का मूल आधार मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोग (परामर्श), मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक केंद्र, निदान और पुनर्वास केंद्र, भाषण चिकित्सा केंद्र, प्रारंभिक और गृह शिक्षा सेवाएं हैं।
एसएमई संरक्षण प्रणाली का गठन विशेष शिक्षा प्रणाली के हिस्से के रूप में किया जा रहा है, जिसे सीमित क्षमता वाले बच्चों के साथ-साथ उन बच्चों के विकास के लिए परिस्थितियों में सुधार को प्रभावित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जिनका विकास कई जोखिम कारकों की कार्रवाई से वातानुकूलित है।
व्यापक चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण में वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली संस्थानों और अन्य शैक्षिक संरचनाओं के साथ-साथ स्वास्थ्य प्रणालियों के संस्थानों और आबादी की सामाजिक सुरक्षा के साथ अपनी गतिविधियों का समन्वय शामिल है।
एसएमई संरक्षण प्रणाली निम्नलिखित क्षेत्रों में अपनी गतिविधियों को लागू करती है:
राज्य और गैर-राज्य शिक्षा प्रणालियों, दोनों मौजूदा शैक्षिक संरचनाओं की क्षमताओं को शामिल करते हुए एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग चुनने में सहायता;
शैक्षिक स्थान से बाहर के बच्चों के साथ काम में सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों का विकास और कार्यान्वयन;
माता-पिता को प्रशिक्षित करने और उन्हें सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया में शामिल करने के लिए विशेष कार्यक्रमों का कार्यान्वयन;
सहायता के व्यक्तिगत पहलुओं (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शैक्षणिक) के बीच संबंधों के आधार पर एक बच्चे की शिक्षा और समाजीकरण के लिए एक समग्र बहु-विषयक दृष्टिकोण सुनिश्चित करना जो एक ही परिसर को बनाते हैं और एक ही समय में, स्वतंत्र घटक होते हैं;
बच्चों के शिक्षा और समाजीकरण के नवीन नवीन रूपों को बनाने के उद्देश्य से संयुक्त परियोजनाओं के ढांचे के भीतर शैक्षिक प्रणालियों के विकास को बढ़ावा देना;
विशेष शिक्षा प्रणाली के संस्थानों के क्षेत्र में आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का कार्यान्वयन;
बच्चे के मुक्त विकास के लिए उसकी क्षमताओं के अनुसार कानूनी गारंटी में सुधार करने के उद्देश्य से सामाजिक और शैक्षणिक पहल के लिए समर्थन;
आधुनिक समाज की संरचना में विकलांग व्यक्ति की स्थिति को ऊपर उठाने में मदद करने वाली विशेष शिक्षा के लिए नवीन दृष्टिकोणों को उजागर करने के लिए मीडिया को शामिल करना।
हमारे देश में चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण की एक प्रणाली का गठन आज विशेष शिक्षा की एक प्रणाली के विकास के संकेतों में से एक है, एक पारिवारिक वातावरण में विकासात्मक विकलांग बच्चे के लिए व्यापक समर्थन के एक नए मॉडल का गठन। , जिसमें पुनर्वास प्रक्रिया में परिवार के सभी सदस्यों की सक्रिय (विषय-विषय) भागीदारी शामिल है।
एसएमई संरक्षण प्रणाली के संस्थानों के प्रभावी संचालन के लिए मुख्य मानदंड निम्नलिखित हैं:
माता-पिता, शिक्षकों, बच्चों से संरक्षण सेवाओं की बढ़ती मांग;
समस्याओं की सूची में वृद्धि जिसके लिए योग्य सहायता प्रदान की जा सकती है;
विकलांगता (विकलांगता) की डिग्री की परवाह किए बिना बाल विकास संकेतकों की गुणात्मक वृद्धि;
पारिवारिक संबंधों का सामान्यीकरण;
आधुनिक बचपन की समस्याओं को हल करने के क्षेत्र में न केवल शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों की क्षमता में गुणात्मक वृद्धि, बल्कि माता-पिता भी।
2.1.2. चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम और प्रारंभिक व्यापक देखभाल
चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण की प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण घटक शीघ्र निदान और प्रारंभिक व्यापक सहायता है, जिसका प्रभावी संगठन बड़े पैमाने पर विकलांगता की रोकथाम और (या) विकलांगता और विकलांगता की डिग्री में कमी को निर्धारित करता है।
विकलांग व्यक्तियों के लिए समान अवसर सुनिश्चित करने के लिए मानक नियम, 20 दिसंबर, 1993 को संयुक्त राष्ट्र महासभा द्वारा अपनाए गए, विकलांगता की रोकथाम (रोकथाम) की प्रक्रिया को परिभाषित करते हैं जो इसकी आवश्यक सामग्री में जटिल है।
विकलांगता की रोकथाम को शारीरिक, मानसिक, मानसिक और संवेदी दोषों (प्रथम स्तर की रोकथाम) की घटना को रोकने या स्थायी कार्यात्मक सीमा या विकलांगता (द्वितीय स्तर की रोकथाम) में दोष के संक्रमण को रोकने के उद्देश्य से उपायों के एक सेट के कार्यान्वयन के रूप में समझा जाता है। )
विकलांगता की रोकथाम में शामिल हो सकते हैं
केवल चिकित्सा उपायों का कार्यान्वयन, विशेष रूप से,
प्राथमिक स्वास्थ्य देखभाल, प्रसव पूर्व और . का प्रावधान
प्रसवोत्तर देखभाल, लेकिन साथ ही बच्चे के विकास की प्रारंभिक उत्तेजना
माध्यमिक विचलन की घटना को रोकने के लिए
मनोवैज्ञानिक कार्यों के गठन की प्रक्रिया।
शीघ्र निदान और प्रारंभिक शैक्षिक सहायतारूस और दुनिया भर में आधुनिक सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र की सामयिक समस्याएं हैं। वर्तमान में, व्यावहारिक रूप से दुनिया के सभी देशों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता के लिए वैज्ञानिक रूप से आधारित और व्यावहारिक रूप से परीक्षण किए गए कार्यक्रम हैं।
इन कार्यक्रमों का सैद्धांतिक आधार एल.एस. वायगोत्स्की ने विचार प्रक्रियाओं की सक्रियता के लिए व्यावहारिक गतिविधि के महत्व के बारे में बताया। समीपस्थ और वास्तविक विकास के क्षेत्रों पर और माध्यमिक दोषों की रोकथाम पर उनके सिद्धांत के प्रावधान - "सामाजिक अव्यवस्था" - आज विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा के क्षेत्र में आधुनिक अनुसंधान पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालते हैं और कार्यप्रणाली का निर्माण करते हैं। उनके साथ काम करने के लिए समर्थन।
2.1.3. प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम
दुनिया भर में प्रसिद्ध प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रम:
3 साल से कम उम्र के नवजातों और बच्चों का कनेक्टिकट विकासात्मक सर्वेक्षण, करोलिंस्की शैक्षणिक योजनाजन्म से बच्चों के लिए 5
वर्ष, प्रारंभिक शिक्षा की हवाई प्रोफ़ाइल, म्यूनिख कार्यात्मक निदान, प्रारंभिक विकास निदान के लिए कार्यक्रम ("टेंडेम" (हॉलैंड), विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता के लिए कार्यक्रम "मैक्वेरी" (ऑस्ट्रेलिया) - सफलतापूर्वक में से एक की विशेषता है हमारी सदी के उत्तरार्ध के वैज्ञानिकों और शिक्षकों की गतिविधि के विकासशील क्षेत्र।
रूस का भी एक नंबर कार्यप्रणाली विकासघरेलू वैज्ञानिक (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pechora, G.V. Pantyukhina, E.L. Fruht, आदि), विकास के साथ बच्चों के लिए प्रारंभिक निदान और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के कार्यक्रमों का प्रतिनिधित्व करते हैं और मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक केंद्रों में व्यावहारिक अनुप्रयोग के लिए आधार हैं। , मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक परामर्श (पीएमपीसी)।
लेकिन अगर हमारे देश में विकासात्मक कमियों के शीघ्र निदान और सुधार की प्रणाली गठन के चरण में है, तो विदेशों में विभिन्न "प्रारंभिक हस्तक्षेप" कार्यक्रमों के आवेदन में काफी समृद्ध वैज्ञानिक और व्यावहारिक अनुभव है, जो हमें यह निष्कर्ष निकालने की अनुमति देता है कि वे अत्यधिक प्रभावी हैं। सबसे पहले, यह विभिन्न शारीरिक और मानसिक विकलांग लोगों के स्वतंत्र जीवन के स्तर को बदलने में आश्चर्यजनक प्रगति से प्रमाणित है। प्रारंभिक हस्तक्षेप कार्यक्रमों के उपयोग के लिए धन्यवाद, बौद्धिक और शारीरिक विकलांग लोग अब 20-30 साल पहले की तुलना में पश्चिमी देशों में अतुलनीय रूप से अधिक पूर्ण रूप से रहते हैं। विदेशी वैज्ञानिकों के तुलनात्मक अध्ययनों से पता चला है कि सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्यों की प्रक्रिया में माता-पिता की भागीदारी के साथ एक परिवार में एक बच्चे को व्यवस्थित प्रारंभिक शैक्षणिक सहायता न केवल बाल विकास की प्रक्रिया को एक नए गुणात्मक स्तर पर लाने की अनुमति देती है, बल्कि बड़े पैमाने पर निर्धारित करती है विशेष आवश्यकता वाले व्यक्ति के समाज में एकीकरण की प्रगति एक समान सदस्य के रूप में इसकी जरूरतें। इस प्रगति का एक परिणाम यह है कि पश्चिमी देशों में विकलांग बच्चों के विशाल बहुमत का पालन-पोषण घर से बाहर के संस्थानों के बजाय पारिवारिक सेटिंग में किया जा रहा है। वे अपने स्वस्थ साथियों की तरह, स्कूल में पढ़ सकते हैं, सक्रिय रूप से आराम कर सकते हैं और काम कर सकते हैं।
के काम के केंद्र में आधुनिक रूसप्रारंभिक हस्तक्षेप सेवाएं व्यावहारिक गतिविधियों के संगठन और एक परिवार में एक सुधारात्मक और शैक्षणिक वातावरण के क्रमिक गठन के लिए एक बहु-विषयक दृष्टिकोण पर आधारित हैं।
घरेलू और विदेशी दोनों अनुभव स्पष्ट रूप से इंगित करते हैं कि बच्चे के पूर्ण विकास के लिए इष्टतम स्थिति परिवार में उसका रहना है, बशर्ते कि माता-पिता प्रारंभिक हस्तक्षेप सेवा के विशेषज्ञों द्वारा आयोजित पुनर्वास प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल हों। वे न केवल परिवार में विशेष कक्षाओं के दौरान बच्चे के विकास को प्रोत्साहित करते हैं और विकास की गतिशीलता की निगरानी करते हैं, बल्कि माता-पिता को यह भी सिखाते हैं कि परिवार के दैनिक जीवन में बच्चे के साथ विशेष रूप से कैसे बातचीत करें।
परिवार की नियमित यात्राओं के दौरान, सेवा विशेषज्ञ बच्चे के साथ विशेष कक्षाएं संचालित करते हैं और माता-पिता को शिक्षित करते हैं, बच्चे के विकास के विभिन्न मापदंडों को रिकॉर्ड करते हैं, परिवार में एक विशेष विकासात्मक वातावरण बनाने में मदद करते हैं, और यदि आवश्यक हो, तो माता-पिता को संबंधित चिकित्सा और शैक्षणिक संस्थानों से जोड़ते हैं। , और पारिवारिक संबंधों की व्यवस्था को भी ठीक करता है। इस प्रकार की गतिविधि शिक्षा के घरेलू अभ्यास के लिए अभिनव है और इसमें माता-पिता द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए पैरास्पेशलिस्ट (सहायक शिक्षक और मनोवैज्ञानिक) की भागीदारी के आधार पर सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रक्रिया का एक अलग प्रकार का संगठन शामिल है।
हमारे देश में विकास संबंधी विकारों के शीघ्र निदान और प्रारंभिक व्यापक देखभाल की प्रणाली का निर्माण चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संरक्षण की एक प्रणाली के विकास के माध्यम से होता है और मौजूदा पीएमएस केंद्रों और पीएचसी परामर्श और सेवाओं के आधार पर किया जाता है।
रूस में आज चल रहे संस्थान जो विकासात्मक विकलांग बच्चों को शीघ्र निदान और शीघ्र सहायता के लिए कार्यक्रमों को लागू करते हैं, संख्या में बहुत कम हैं, अक्सर प्रयोगात्मक साइटों के रूप में काम करते हैं, लेकिन उनके काम के वास्तविक सकारात्मक परिणाम स्थानीय केंद्रों से संक्रमण की भविष्यवाणी करना संभव बनाते हैं। व्यापक सामाजिक-शैक्षणिक अभ्यास के लिए प्रयोग।
परिवार में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए प्रारंभिक निदान और प्रारंभिक व्यापक देखभाल की एक प्रणाली के विकास के लिए एक संपूर्ण रूसी कार्यक्रम का विकास, साथ ही कर्मियों के लिए नए प्रशिक्षण और पुन: प्रशिक्षण कार्यक्रमों के डिजाइन और कार्यान्वयन, एक एकीकृत का निर्माण सुचना प्रणालीसीमित विकास क्षमता वाले बच्चों की परवरिश करने वाले शैक्षणिक संस्थानों, सामाजिक सेवाओं, शिक्षकों और माता-पिता की गतिविधियों को सुनिश्चित करना।
प्रश्न और कार्य
1. विशेष शिक्षा प्रणाली के अभिन्न अंग के रूप में चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक संरक्षण का उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री क्या है? इस काम में कौन सी सेवाएं और विशेषज्ञ शामिल हैं?
2. चिकित्सा और सामाजिक रोकथाम क्या है?
Z. मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श के क्या कार्य हैं?
4. विकासात्मक विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए प्रारंभिक व्यापक देखभाल के आयोजन की प्रकृति, सामग्री और अनुभव के बारे में बताएं।
1. अक्सेनोवा एल.आई. .
बड़े जीवन की ओर ले जाने वाले छोटे कदम // दोषविज्ञान।- 1999।- नहीं। जेड।
2. दुनिया के विभिन्न देशों में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा: रीडर / कॉम्प। और वैज्ञानिक ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपी6।, 1997।
जेड पीटरसे एम .
आदि छोटे कदम। - सिडनी (ऑस्ट्रेलिया): मैक्वेरी यूनिवर्सिटी, 1998।
4. शैशवावस्था की समस्याएं: विकास का तंत्रिका-मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक मूल्यांकन और विचलन का प्रारंभिक सुधार। - एम।, 1999।
5.
मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श: दिशा-निर्देश/ नौच। ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपी6।, 1999।
2.2. विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा
हमारे देश में विशेष शिक्षा की राज्य प्रणाली स्थापित करने की प्रक्रिया 1920 के दशक में शुरू हुई थी।
70 के दशक की शुरुआत तक। एक काफी विस्तृत, विभेदित नेटवर्क बनाया गया था पूर्वस्कूली विशेष प्रयोजन संस्थान:
नर्सरी उद्यान;
बालवाड़ी;
पूर्वस्कूली अनाथालय;
पूर्वस्कूली समूहनर्सरी, किंडरगार्टन और सामान्य प्रयोजन के अनाथालयों के साथ-साथ विशेष स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में।
विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के नेटवर्क के गठन और विकास के दौरान, वैज्ञानिकों और चिकित्सकों ने बच्चों के विकास में विचलन को पहचानने, सुधारने और रोकने के लिए सिद्धांतों, विधियों और तकनीकों का विकास किया, सुधारात्मक शिक्षा और प्रीस्कूलर की परवरिश की कई परंपराएं निर्धारित कीं, जिस पर विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा की व्यवस्था सामान्य रूप से बनी है और वर्तमान में समय है। विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के निर्माण के लिए निम्नलिखित संगठनात्मक सिद्धांत निर्धारित किए गए थे।
अग्रणी विचलन के सिद्धांत के अनुसार संस्थानों का स्टाफिंग
विकास।इस प्रकार, पूर्वस्कूली संस्थान बनाए गए
(समूह) बच्चों के लिए:
श्रवण बाधित (बहरा, सुनने में कठिन);
दृष्टिबाधित (अंधे, दृष्टिबाधित, बच्चों के लिए)
स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया);
भाषण विकारों के साथ (हकलाने वाले बच्चों के लिए, भाषण के सामान्य अविकसितता, ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक अविकसितता);
बौद्धिक विकलांग (मानसिक रूप से मंद) के साथ;
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ।
सामूहिक किंडरगार्टन (15 विद्यार्थियों तक) की तुलना में समूहों का कम अधिभोग।
विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारियों का परिचय जैसे
defekotologists, जैसे oligophrenopedagogues, बधिर शिक्षक,
tiflopedagogues, भाषण चिकित्सक, साथ ही अतिरिक्त चिकित्सा
कर्मी।
विशेष पूर्वस्कूली में शैक्षिक प्रक्रिया
संस्थानों के अनुसार किया जाता है विशेष व्यापक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रमों के साथ,विकसित
बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए पूर्वस्कूली उम्रविकासात्मक अक्षमताओं के साथ और रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय द्वारा अनुमोदित।
शिक्षकों और दोषविज्ञानी के बीच व्यवसायों के प्रकारों का पुनर्वितरण।तो, भाषण के विकास पर कक्षाएं, प्राथमिक गणितीय अभ्यावेदन का निर्माण, डिजाइन,
विशेष पूर्वस्कूली के संदर्भ में गेमिंग गतिविधियों का विकास
संस्थानों को शिक्षकों द्वारा नहीं, बल्कि शिक्षक-दोषविज्ञानी द्वारा संचालित किया जाता है। विशेष कक्षाओं का संगठन,जैसे विकास
श्रवण धारणा और ध्वनि उच्चारण में सुधार, विकास
दृश्य धारणा, भौतिक चिकित्सा अभ्यास, आदि
कार्य के क्षेत्र सामान्य किंडरगार्टन में भी उपलब्ध हैं, जहां वे
सामान्य विकासात्मक वर्गों की सामग्री में शामिल हैं और, एक नियम के रूप में, वर्गों के नेटवर्क में संरचनात्मक रूप से प्रतिष्ठित नहीं हैं।
नि: शुल्क।यह ज्ञात है कि माता-पिता अपने बच्चों के नियमित किंडरगार्टन में रहने के लिए कुछ शुल्क देते हैं। विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए एक अपवाद बनाया गया है - उनके माता-पिता नहीं हैं
कोई शुल्क नहीं लिया जाता है (शिक्षा मंत्रालय से पत्र देखें
यूएसएसआर दिनांक 06/04/74 आई 58-एम"0 शारीरिक या मानसिक विकास में दोष वाले बच्चों के राज्य खर्च पर रखरखाव")। यह अधिकार अभी भी इस दस्तावेज़ द्वारा विनियमित है।
विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में सभी काम एक ही लक्ष्य के अधीन थे - "समस्या" बच्चों की परवरिश में परिवारों की मदद करने के लिए, उनकी क्षमताओं को अधिकतम तक महसूस किया गया।
सोवियत शिक्षा प्रणाली की एक विशिष्ट विशेषता विकासात्मक विकलांग बच्चों को पूर्वस्कूली संस्थानों में प्रवेश के लिए सख्त नियम थे। सबसे पहले, ऐसे बच्चों को सामूहिक किंडरगार्टन में भर्ती नहीं किया गया था। यदि एक सामूहिक पूर्वस्कूली संस्थान के छात्र में बाद में, प्रशिक्षण के दौरान विकासात्मक विचलन होता है, तो इस संस्था से उसकी वापसी और किसी विशेष संस्थान या समूह में स्थानांतरण का प्रश्न काफी कठोर रूप से तय किया गया था। नतीजतन, सोवियत शिक्षा का मूल्यांकन करने वाले विदेशी पर्यवेक्षकों सहित विशेषज्ञों ने अत्यधिक निकटता, विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों के अलगाव, सामान्य रूप से विकासशील साथियों और समग्र रूप से समाज से विद्यार्थियों के कृत्रिम अलगाव पर ध्यान दिया।
दूसरे, निदान की एक विस्तृत सूची स्थापित की गई, जिसने सार्वजनिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्राप्त करने की संभावना को बाहर कर दिया। इस प्रकार, संयुक्त, जटिल विकासात्मक विकलांग बच्चों को विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों में भर्ती नहीं किया गया था। उदाहरण के लिए, बहरे-अंधे, मानसिक रूप से मंद बच्चों को श्रवण बाधित बच्चों के लिए प्रीस्कूल संस्थानों में प्रवेश के अधीन नहीं किया गया था। साथ ही, बधिर और कम सुनने वाले बच्चों को दृश्य और बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए संस्थानों में प्रवेश नहीं दिया गया था। ऐसे बच्चों की सहायता रूस के हर क्षेत्र में नहीं बल्कि कुछ शिक्षण संस्थानों में की गई। इसके अलावा, मिर्गी, सिज़ोफ्रेनिया, मनोरोगी व्यवहार से पीड़ित बच्चे, मूर्खता और मूर्खता की डिग्री में मानसिक मंदता वाले बच्चे, व्यक्तिगत देखभाल की आवश्यकता वाले मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चे प्रवेश के अधीन नहीं थे। ऐसे बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों को अपनी शिक्षा खुद ही करनी पड़ती थी और वे अक्सर चिकित्सा उपायों तक ही सीमित रहते थे।
हम यह भी ध्यान दें कि नर्सरी-किंडरगार्टन में केवल 2 साल की उम्र से और किंडरगार्टन में - 3 साल से बच्चे की पहचान करना संभव था। छोटे बच्चे सार्वजनिक स्वास्थ्य के ध्यान का विषय थे और व्यावहारिक रूप से उनके पास कोई मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन नहीं था।
इस प्रकार, विशेष पूर्वस्कूली संस्थानों के स्थापित नेटवर्क ने सार्वभौमिक पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के संगठन में एक बड़ा सकारात्मक योगदान दिया, लेकिन विशेष जरूरतों वाले बच्चों के एक बड़े समूह के संबंध में अपर्याप्त रूप से लचीला निकला जो चयन के अंतर्गत नहीं आते हैं और इन संस्थानों के स्टाफिंग मानक।
1992 के कानून में अपनाया गया रूसी संघ"शिक्षा पर" और 1995 में संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" शिक्षा पर "रूस में शिक्षा के आयोजन के लिए नए राज्य सिद्धांतों को पेश किया, शैक्षिक संस्थानों की एक नई टाइपोलॉजी, और कई में बदलाव किए। विशेष शिक्षा के संगठनात्मक और कानूनी पहलू।
बाद के वर्षों में स्वीकृत, प्रत्येक मौजूदा और नए प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्रासंगिक मॉडल प्रावधानों ने शैक्षणिक संस्थानों के एक विस्तृत नेटवर्क के कामकाज के लिए नए अवसर खोले, जिसमें विशेष जरूरतों वाले पूर्वस्कूली बच्चों के साथ-साथ उनके परिवारों को आवश्यक मनोवैज्ञानिक प्राप्त होता है। , शैक्षणिक और चिकित्सा देखभाल। सामाजिक सहायता।
सबसे पहले, ये पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान हैं (बाद में पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के रूप में संदर्भित)।
सामान्य रूप से विकासशील बच्चे के माता-पिता के लिए, किंडरगार्टन एक ऐसा स्थान है जहां वह मेलजोल कर सकता है, अन्य बच्चों के साथ खेल सकता है, माता-पिता के काम के दौरान मौज-मस्ती कर सकता है और कुछ नया सीख सकता है। विकासात्मक विकलांग बच्चों की परवरिश करने वाले परिवारों के लिए, एक किंडरगार्टन व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा स्थान हो सकता है जहाँ ऐसे बच्चों के पूर्ण विकास के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं।
एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमों के अनुसार, रूसी संघ की सरकार के दिनांक 01.07.95 Z 677 के डिक्री द्वारा अनुमोदित, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान 2 महीने से 7 वर्ष की आयु के बच्चों की शिक्षा, प्रशिक्षण, देखभाल और पुनर्वास प्रदान करता है। विकासात्मक विकलांग बच्चों को किसी भी प्रकार के पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में प्रवेश दिया जाता है, बशर्ते कि पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से सुधारात्मक कार्य की शर्तें हों।
विकासात्मक विकलांग अधिकांश बच्चों की परवरिश की जाती है प्रतिपूरक प्रकार के किंडरगार्टन मेंऔर क्षतिपूर्ति समूहों मेंसंयुक्त किंडरगार्टन। इन पूर्वस्कूली संस्थानों में शिक्षा और पालन-पोषण विकासात्मक विकलांग बच्चों की प्रत्येक श्रेणी के लिए विकसित विशेष सुधारात्मक और विकासात्मक कार्यक्रमों के अनुसार किया जाता है।
समूहों का अधिभोग दुर्बलता के प्रकार और आयु (दो आयु वर्ग: 3 वर्ष तक और 3 वर्ष से अधिक) के आधार पर निर्धारित किया जाता है और क्रमशः बच्चों के लिए होता है:
गंभीर भाषण विकारों के साथ - 6 और 10 लोगों तक;
केवल 3 वर्ष से अधिक उम्र के ध्वन्यात्मक और ध्वन्यात्मक भाषण विकारों के साथ - 12 लोगों तक;
बधिर लोग - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग;
श्रवण बाधित - 6 और 8 लोगों तक;
नेत्रहीन - दोनों आयु समूहों के लिए अधिकतम 6 लोग;
दृष्टिबाधित, एंबीलिया, स्ट्रैबिस्मस वाले बच्चों के लिए - 6 और 10 लोगों तक;
मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों के साथ - 6 और 8 लोगों तक;
बौद्धिक अक्षमता (मानसिक मंदता) के साथ - 6 और 10 लोगों तक;
मानसिक मंदता के साथ - 6 और 10 लोगों तक;
केवल 3 वर्ष से अधिक की गहरी मानसिक मंदता के साथ - 8 लोगों तक;
तपेदिक नशा के साथ - 10 और 15 लोगों तक;
अक्सर बीमार - 10 और 15 लोगों तक;
जटिल (जटिल) दोषों के साथ - अप करने के लिए 5
दोनों आयु समूहों के लिए व्यक्ति;
विकास में अन्य विचलन के साथ - 10 और 15 लोगों तक।
विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, जो विभिन्न कारणों से, सामान्य रूप से पूर्वस्कूली संस्थानों में भाग नहीं ले सकते हैं, प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान में अल्पकालिक समूह आयोजित किए जाते हैं। इन समूहों के कार्य ऐसे बच्चों को समय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) को बच्चे की परवरिश और शिक्षा, बच्चों के सामाजिक अनुकूलन और पूर्वापेक्षाओं के गठन के लिए परामर्श और पद्धतिगत सहायता प्रदान करना है। शैक्षणिक गतिविधियां। ऐसे समूहों में, माता-पिता की उपस्थिति में उनके लिए सुविधाजनक समय पर मुख्य रूप से व्यक्तिगत रूप से या छोटे उपसमूहों (प्रत्येक में 2-3 बच्चे) में कक्षाएं संचालित की जाती हैं। इस नए संगठनात्मक रूप में विभिन्न पीईआई विशेषज्ञों के साथ सत्र शामिल हैं, जिसकी कुल अवधि प्रति सप्ताह पांच घंटे तक सीमित है। (कारण: रूस के शिक्षा मंत्रालय का निर्देश पत्र दिनांक 06.29.99 नंबर 129 / 23-16 "पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए अल्पकालिक समूहों के संगठन पर।")
निर्दिष्ट किंडरगार्टन और समूह में प्रयुक्त आधुनिक परिभाषा के अंतर्गत आते हैं नियामक दस्तावेज- "विकासात्मक विकलांग छात्रों, विद्यार्थियों के लिए विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान।"
घरेलू शिक्षा के क्षेत्र में अनेक परिवर्तन विदेशी अनुभव के प्रभाव में हो रहे हैं। इस प्रकार, विकसित देशों में विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के संबंध में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है विभिन्न मॉडलसामान्य रूप से विकासशील बच्चों के वातावरण में एकीकरण। रूसी पूर्वस्कूली शिक्षा की स्थितियों में, एकीकृत शिक्षा को धीरे-धीरे और सावधानी से व्यवहार में लाया जा रहा है, क्योंकि इसके कार्यान्वयन के लिए एक सामान्य विकासात्मक प्रकार के किंडरगार्टनबहुत सारी शर्तें होनी चाहिए - बच्चों के साथ सुधारात्मक-शैक्षणिक और स्वास्थ्य-सुधार कार्य करने के लिए विशेष कर्मियों और सामग्री और तकनीकी सहायता। एकीकृत शिक्षा का सबसे यथार्थवादी अनुप्रयोग अब उन बच्चों के संबंध में देखा जाता है, जो एक या दूसरे विकासात्मक विचलन की उपस्थिति के बावजूद, उम्र के मानदंड के करीब मनो-शारीरिक विकास का स्तर रखते हैं और मनोवैज्ञानिक तत्परतासामान्य रूप से विकासशील साथियों के साथ सह-शिक्षा के लिए। एकीकरण के विचारों को फैलाने वाले विशेषज्ञों का मानना है कि वर्तमान में ऐसी स्थितियां बनाना आसान है: a) in सामान्य विकासात्मक समूहएक संयुक्त प्रकार के किंडरगार्टन, जहां प्रतिपूरक समूह भी कार्य करते हैं; बी) सी बाल विकास केंद्रजहां पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के सभी विद्यार्थियों के साथ सुधारात्मक कार्य का कार्यान्वयन शुरू में चार्टर में निर्धारित किया जाना चाहिए।
विकासात्मक विकलांग प्रीस्कूलर प्रीस्कूल और प्राथमिक स्कूल उम्र के बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों में भाग ले सकते हैं। इस तरह के संस्थानों के कामकाज की नींव संबंधित मॉडल विनियमन में निर्धारित की गई है, जिसे 19 सितंबर, 1997 नंबर 1204 के रूसी संघ की सरकार के डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया है।
सामान्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान 3 से 10 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए बनाए जाते हैं। संस्था का मुख्य लक्ष्य पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बीच निरंतरता सुनिश्चित करके शैक्षिक प्रक्रिया का कार्यान्वयन है, बच्चों के स्वास्थ्य, शारीरिक और मानसिक विकास की सुरक्षा और संवर्धन के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ (आरेख 1 देखें)।
यह ज्ञात है कि प्रत्येक बच्चे के लिए स्कूली शिक्षा में संक्रमण की अवधि एक संकट है। बच्चे को न केवल एक नई प्रकार की गतिविधि का सामना करना पड़ता है - शैक्षिक गतिविधि के साथ, बल्कि बच्चों और वयस्कों की एक नई टीम, और एक नए शासन और एक नए वातावरण के लिए भी अभ्यस्त होना चाहिए। विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए जो सीखने, संचार, सामाजिक अनुकूलन में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, ऐसे संकट का अनुभव करना विशेष रूप से कठिन है। किंडरगार्टन से स्कूल में संक्रमण के दौरान इन बच्चों को विशेष रूप से एक सौम्य दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है। इसलिए शिक्षण संस्थान प्राथमिक स्कूल- बालवाड़ी" को विकासात्मक विकलांग बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण के लिए सबसे आरामदायक संगठनात्मक रूप माना जा सकता है। बच्चे को एक परिचित, परिचित वातावरण में स्कूली जीवन शुरू करने का अवसर मिलता है, साथ ही उन अधिकांश बच्चों के साथ जो एक ही प्रीस्कूल समूह में भाग लेते हैं। इसके अलावा, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, एक नियम के रूप में, स्कूल के लिए तैयारी समूहों के विद्यार्थियों से अच्छी तरह परिचित हैं और स्कूली शिक्षा के पहले दिनों से व्यावहारिक रूप से प्रत्येक "समस्या" पहले ग्रेडर के लिए व्यक्तिगत रूप से विभेदित दृष्टिकोण करने का अवसर है।
एक अन्य प्रकार के शैक्षणिक संस्थान जहां विशेष आवश्यकता वाले बच्चों की परवरिश और शिक्षा का आयोजन किया जाता है, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान है, जिस मानक प्रावधान पर सरकार के एक डिक्री द्वारा अनुमोदित किया गया था। रूसी संघ दिनांकित
31.07.98 № 867.
यहां हम विभिन्न केंद्रों के बारे में बात कर रहे हैं: निदान और परामर्श; मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक समर्थन; मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; उपचारात्मक शिक्षाशास्त्र और विभेदित शिक्षा, आदि। ये संस्थान 3 से 18 वर्ष के बच्चों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं। इन संस्थानों की टुकड़ी विशिष्ट है - ये बच्चे हैं:
उच्च स्तर की शैक्षणिक उपेक्षा के साथ, सामान्य शिक्षा संस्थानों में भाग लेने से इनकार करना;
भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के उल्लंघन के साथ;
मानसिक और शारीरिक हिंसा के विभिन्न रूपों के अधीन;
माँ के अल्पमत के कारण परिवार छोड़ने के लिए मजबूर;
शरणार्थियों के परिवारों, आंतरिक रूप से विस्थापित व्यक्तियों के साथ-साथ पीड़ितों के परिवारों से प्राकृतिक आपदाऔर मानव निर्मित आपदाएं, आदि।
यह स्पष्ट है कि बच्चों के सूचीबद्ध समूहों में मानसिक या शारीरिक विकास में विचलन वाले कई बच्चे हैं। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, शिक्षक-दोषविज्ञानी, शिक्षक-भाषण चिकित्सक, चिकित्सा कर्मी उनके साथ काम करते हैं।
पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के संबंध में ऐसे संस्थानों की मुख्य गतिविधियाँ:
बच्चों के व्यवहार में मनोवैज्ञानिक विकास और विचलन के स्तर का निदान;
बच्चों की शिक्षा उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार, दैहिक और मानसिक स्वास्थ्य की स्थिति;
सुधारक-विकासशील और प्रतिपूरक प्रशिक्षण का संगठन;
बच्चों के साथ मनो-सुधारात्मक और मनो-रोगनिरोधी कार्य;
चिकित्सा और मनोरंजक गतिविधियों का एक जटिल संचालन।
हमारे देश में, दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए विभिन्न सेनेटोरियम-प्रकार के स्वास्थ्य-सुधार वाले शैक्षणिक संस्थान भी हैं (सैनेटोरियम बोर्डिंग स्कूल, सेनेटोरियम-वन स्कूल, अनाथों के लिए सेनेटोरियम अनाथालय और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चे)। इन संस्थानों को परिवार को पालने और शिक्षित करने, पुनर्वास और स्वास्थ्य-सुधार गतिविधियों को अंजाम देने, समाज में जीवन को अपनाने, सामाजिक सुरक्षा और दीर्घकालिक उपचार की आवश्यकता वाले बच्चों के सर्वांगीण विकास में सहायता के लिए बनाया गया है। 28 अगस्त, 1997 के सरकारी डिक्री संख्या 1117 द्वारा अनुमोदित मॉडल विनियमों के अनुसार, ऐसे संस्थानों में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए समूह खोले जा सकते हैं।
5-6 वर्ष की आयु तक विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए यह असामान्य नहीं है कि उनका पालन-पोषण न किया जाए पूर्वस्कूली. ऐसे बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार करने के लिए कई संगठनात्मक रूपों की परिकल्पना की गई है। गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए, विशेष (सुधारात्मक) स्कूलों और बोर्डिंग स्कूलों में पूर्वस्कूली विभाग (समूह) बनाए जाते हैं। उनमें शैक्षिक कार्यक्रम 1-2 साल के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, जिसके दौरान बच्चा आवश्यक सुधार और विकासात्मक वातावरण में सीखने की गतिविधियों के लिए आवश्यक शर्तें बनाता है। ऐसे विभागों (समूहों) की टुकड़ी में मुख्य रूप से ऐसे बच्चे शामिल होते हैं जिन्होंने देर से विकासात्मक अक्षमताओं का खुलासा किया है, या ऐसे बच्चे जिन्हें पहले किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान में भाग लेने का अवसर नहीं मिला था (उदाहरण के लिए, निवास स्थान पर प्रतिपूरक किंडरगार्टन की अनुपस्थिति में) परिवार की)।
इसके अलावा, रूस के शिक्षा मंत्रालय के दिनांक 22.07.97 1 990 / 14-15 के निर्देश पत्र के अनुसार "बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने पर", बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने के लिए अनुकूल परिस्थितियाँ 3-6 वर्ष के बच्चों के लिए बनाई जा सकती हैं। एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान के आधार पर, और 5-6 वर्ष के बच्चों के लिए - सामान्य शैक्षणिक संस्थानों (स्कूलों) के आधार पर। कक्षाओं के संचालन के लिए, समूहों को पूरा किया जा सकता है जो पूर्वस्कूली शिक्षा के कार्यों के अनुसार बच्चों के व्यापक विकास पर केंद्रित हैं, बच्चों के लिए सलाहकार समूह जो भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, भाषण रोगविज्ञानी के साथ अलग-अलग कक्षाओं में भाग ले सकते हैं। कक्षाओं की संख्या बच्चे की उम्र पर निर्भर करती है।
सभी प्रकार और शैक्षणिक संस्थानों में विकासात्मक विकलांग बच्चों का चयन मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग द्वारा किया जाता है। पीएमपीके में प्रवेश के लिए माता-पिता स्वतंत्र रूप से आवेदन कर सकते हैं। लेकिन आमतौर पर वे पहले से ही एक चिकित्सा संस्थान (पॉलीक्लिनिक, बच्चों के अस्पताल, ऑडियोलॉजी सेंटर, आदि) से एक रेफरल के साथ यहां आते हैं। आयोग बच्चे के मनो-शारीरिक विकास की स्थिति पर एक राय देता है और शिक्षा के आगे के रूपों पर सिफारिशें करता है।
प्रश्न और कार्य
1. विशेष आवश्यकता वाले बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के वर्तमान अवसरों का वर्णन करें।
2. 70 के दशक की शुरुआत तक विकसित हुए नेटवर्क के साथ विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों (समूहों) के वर्तमान नेटवर्क की तुलना करें।
3. शैक्षिक संस्थानों की आधुनिक प्रणाली में स्कूली शिक्षा की तैयारी और विकासात्मक विकलांग बच्चों की पूर्वस्कूली और प्राथमिक सामान्य शिक्षा की निरंतरता की समस्या को कैसे हल किया जा सकता है?
4. किन मामलों में विकासात्मक विकलांग एक पूर्वस्कूली बच्चा स्थायी रूप से किसी शैक्षणिक संस्थान में नहीं जा सकता है? ऐसे बच्चों के लिए पूर्वस्कूली शिक्षा के कौन से संगठनात्मक रूप प्रदान किए जा सकते हैं?
5.
साहित्यिक स्रोतों के विश्लेषण के आधार पर, रूस में विशेष पूर्वस्कूली शिक्षा के आयोजन की प्रणाली की तुलना विदेशी देशों (वैकल्पिक) में समान प्रणालियों के साथ करें।
के लिए साहित्य स्वतंत्र काम
1. विकासात्मक विकलांग बच्चे: शिक्षकों, सामूहिक और विशेष संस्थानों के शिक्षकों और माता-पिता / COMP के लिए एक मैनुअल। रा। शमत्को। - एम।, 1997।
2. असामान्य बच्चों की पूर्वस्कूली शिक्षा: शिक्षकों और शिक्षकों के लिए एक किताब / एड। एल पी नोस्कोवा। - एम।, 1993।
3. रूस में पूर्वस्कूली शिक्षा। वर्तमान कानूनी दस्तावेज और वैज्ञानिक और कार्यप्रणाली सामग्री। - एम।, 1997।
4. असामान्य प्रीस्कूलर / एड के व्यक्तिगत विकास के आधार के रूप में सुधारात्मक शिक्षा। एल पी नोस्कोवा। - एम, 1989।
5. मस्त्युकोवा ई.एम.विकासात्मक विकलांग बच्चा। - एम।, 1992।
बी। सोरोकोवा एम.जी.आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा: यूएसए, जर्मनी, जापान-एम।, 1998।
7. पूर्वस्कूली शिक्षा की हैंडबुक / एड। ए. आई. शुस्तोवा। - एम।, 1980।
8. संघीय कानून "रूसी संघ के कानून में संशोधन और परिवर्धन पर" शिक्षा पर।
2.3. विशेष शिक्षा स्कूल प्रणाली
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली उम्र के बच्चे
जरूरत है, विभिन्न शैक्षणिक संस्थानों में या घर पर विशेष शैक्षिक मानकों के अनुसार शिक्षा प्राप्त करें।
बीसवीं सदी के दौरान। विशेष (सुधारात्मक शैक्षणिक संस्थानों) की एक प्रणाली का गठन किया गया था, जो मुख्य रूप से बोर्डिंग स्कूल हैं और जिसमें विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले स्कूली बच्चों के विशाल बहुमत ने यूएसएसआर और रूस में अध्ययन किया और अध्ययन कर रहे हैं।
वर्तमान में, विभिन्न विकासात्मक विकलांग बच्चों के लिए आठ मुख्य प्रकार के विशेष स्कूल हैं। इन स्कूलों के प्रॉप्स में नैदानिक विशेषताओं को शामिल करने से रोकने के लिए (जैसा कि यह हुआ करता था: मानसिक रूप से मंदों के लिए एक स्कूल, बधिरों के लिए एक स्कूल, आदि), इन स्कूलों का नाम उनके द्वारा कानूनी और आधिकारिक दस्तावेजों में रखा गया है। प्रजाति क्रम संख्या:
टाइप I (बधिर बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप II (सुनने में कठिन और देर से बधिरों के लिए बोर्डिंग स्कूल
बच्चे);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप III (नेत्रहीन बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप IV (दृष्टिबाधित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप वी (गंभीर भाषण विकार वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप VI (मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकार वाले बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूल);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
VII प्रकार (कठिनाई वाले बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल
सीखना - मानसिक मंदता);
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान
टाइप VIII (मानसिक मंद बच्चों के लिए स्कूल या बोर्डिंग स्कूल)। इस तरह के संस्थानों की गतिविधियों को 12 मार्च, 1997 के रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा नियंत्रित किया जाता है।
Z 288 "06 विशेष पर मॉडल विनियमों का अनुमोदन
(सुधारात्मक) छात्रों के लिए शैक्षणिक संस्थान,
विकासात्मक विकलांग छात्र", साथ ही रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय का एक पत्र "विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों II I - VIII प्रकार की गतिविधियों की बारीकियों पर।"
इन दस्तावेजों के अनुसार, सभी विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में विशेष शैक्षिक मानकों को लागू किया जाता है।
एक विशेष के आधार पर स्वतंत्र रूप से एक शैक्षणिक संस्थान शैक्षिक मानकबच्चों के मनो-शारीरिक विकास और व्यक्तिगत क्षमताओं की विशेषताओं के आधार पर पाठ्यक्रम और शैक्षिक कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है। संघीय निकायों द्वारा एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान स्थापित किया जा सकता है कार्यकारिणी शक्ति(रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय), क्षेत्र, क्षेत्र, गणराज्य की शिक्षा के रूसी संघ (प्रबंधन, 1 समिति, मंत्रालय) के घटक संस्थाओं के कार्यकारी अधिकारी और स्थानीय (नगरपालिका) स्व-सरकारी निकाय। एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान गैर-राज्य हो सकता है।
हाल के वर्षों में, स्वास्थ्य और जीवन में विकलांग बच्चों की अन्य श्रेणियों के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाए गए हैं: ऑटिस्टिक व्यक्तित्व लक्षणों के साथ, डाउन सिंड्रोम के साथ। सेनेटोरियम (जंगल) भी हैं
गंभीर रूप से बीमार और दुर्बल बच्चों के लिए स्कूल।
विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों को संबंधित संस्थापक द्वारा वित्तपोषित किया जाता है।
ऐसा प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान छात्र के जीवन के लिए जिम्मेदार है और एक विशेष शैक्षिक मानक की सीमा के भीतर मुफ्त शिक्षा प्राप्त करने का उसका संवैधानिक अधिकार सुनिश्चित करता है। सभी बच्चों को शिक्षा, पालन-पोषण, उपचार, सामाजिक अनुकूलन और समाज में एकीकरण के लिए शर्तें प्रदान की जाती हैं।
विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों के स्नातक (आठवीं प्रकार के स्कूलों के अपवाद के साथ) एक योग्य शिक्षा प्राप्त करते हैं (अर्थात, एक जन सामान्य शिक्षा स्कूल की शिक्षा के स्तर के अनुरूप: उदाहरण के लिए, बुनियादी सामान्य शिक्षा, सामान्य माध्यमिक शिक्षा ) उन्हें एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान से प्राप्त शिक्षा के स्तर या स्नातक के प्रमाण पत्र की पुष्टि करने वाला एक राज्य दस्तावेज जारी किया जाता है।
शिक्षा अधिकारी माता-पिता की सहमति से और निष्कर्ष पर ही बच्चे को एक विशेष स्कूल में भेजते हैं
(सिफारिशें) मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग की। भी
माता-पिता की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, बच्चा
बच्चों के लिए एक विशेष स्कूल के अंदर एक कक्षा में स्थानांतरित किया जा सकता है
इसमें अध्ययन के पहले वर्ष के बाद ही मानसिक मंदता के साथ।
एक विशेष स्कूल में, एक जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए एक वर्ग (या समूह) बनाया जा सकता है क्योंकि ऐसे बच्चों की पहचान शैक्षिक प्रक्रिया की स्थितियों में मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक अवलोकन के दौरान की जाती है।
इसके अलावा, किसी भी प्रकार के विशेष स्कूल में, गंभीर बौद्धिक अक्षमता वाले और साथ में अन्य विकलांग बच्चों के लिए कक्षाएं खोली जा सकती हैं। ऐसी कक्षा खोलने का निर्णय किसके द्वारा किया जाता है शैक्षणिक परिषदआवश्यक शर्तों, विशेष रूप से प्रशिक्षित कर्मियों की उपस्थिति में विशेष स्कूल। ऐसी कक्षाओं का मुख्य कार्य प्रारंभिक प्राथमिक शिक्षा प्रदान करना है, बच्चे के व्यक्तित्व के विकास के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना, उसके लिए पूर्व-पेशेवर या प्रारंभिक श्रम और सामाजिक प्रशिक्षण प्राप्त करना, उसकी व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।
एक विशेष स्कूल के छात्र को शिक्षा अधिकारियों द्वारा माता-पिता (या उन्हें बदलने वाले व्यक्तियों) की सहमति से और पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर, साथ ही साथ सामान्य सामान्य शिक्षा स्कूल में अध्ययन के लिए स्थानांतरित किया जा सकता है। शिक्षा स्कूल है आवश्यक शर्तेंएकीकृत सीखने के लिए।
शिक्षा के अलावा, एक विशेष स्कूल विकलांग बच्चों को चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान करता है, जिसके लिए एक विशेष स्कूल के कर्मचारियों पर उपयुक्त विशेषज्ञ होते हैं। वे शिक्षण कर्मचारियों के साथ घनिष्ठ सहयोग में काम करते हैं, नैदानिक गतिविधियों को अंजाम देते हैं, मनो-सुधारात्मक और मनो-चिकित्सीय उपाय करते हैं, एक विशेष स्कूल में एक सुरक्षात्मक शासन बनाए रखते हैं, व्यावसायिक परामर्श में भाग लेते हैं। यदि आवश्यक हो, तो बच्चों को चिकित्सा और फिजियोथेरेपी उपचार, मालिश, सख्त प्रक्रियाएं प्राप्त होती हैं, फिजियोथेरेपी अभ्यास में भाग लेते हैं।
सामाजिक अनुकूलन, सामाजिक एकीकरण की प्रक्रिया एक सामाजिक शिक्षक को लागू करने में मदद करती है। इसकी भूमिका विशेष रूप से एक पेशा चुनने, स्कूल से स्नातकों द्वारा स्नातक और स्कूल के बाद की अवधि में संक्रमण के चरण में बढ़ जाती है।
प्रत्येक विशेष विद्यालय श्रम पर काफी ध्यान देता है। अपने छात्रों के पूर्व-पेशेवर प्रशिक्षण। प्रशिक्षण की सामग्री और रूप स्थानीय विशेषताओं पर निर्भर करते हैं: क्षेत्रीय, जातीय-राष्ट्रीय और सांस्कृतिक, स्थानीय श्रम बाजार की जरूरतों, विद्यार्थियों की क्षमताओं, उनके हितों पर। एक विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत श्रम प्रोफ़ाइल को चुना जाता है, जिसमें व्यक्तिगत श्रम गतिविधि की तैयारी शामिल होती है।
1 प्रकार का विशेष विद्यालयजहां बधिर बच्चे पढ़ते हैं, नेतृत्व करते हैं शैक्षिक प्रक्रियासामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार:
(5-6 साल या साल के भीतर - प्रारंभिक कक्षा में अध्ययन के मामले में);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (के दौरान 5-6
वर्षों);
तीसरा चरण - पूर्ण माध्यमिक सामान्य शिक्षा (एक नियम के रूप में, एक शाम के स्कूल की संरचना में 2 वर्ष)।
जिन बच्चों ने पूर्ण पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण प्राप्त नहीं किया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है। 7 साल की उम्र के बच्चों को पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है।
मौखिक मौखिक और लिखित भाषण, संचार, श्रवण-दृश्य आधार पर दूसरों के भाषण को देखने और समझने की क्षमता के गठन और विकास पर काम के साथ सभी शैक्षिक गतिविधियों की अनुमति है। बच्चे ध्वनि बढ़ाने वाले उपकरणों के उपयोग से श्रवण के अवशेषों का उपयोग कान और श्रवण-दृश्य द्वारा भाषण को समझने के लिए सीखते हैं।
इसके लिए, श्रवण धारणा विकसित करने और मौखिक भाषण के उच्चारण पक्ष के गठन के लिए समूह और व्यक्तिगत कक्षाएं नियमित रूप से आयोजित की जाती हैं।
द्विभाषी आधार पर संचालित स्कूलों में मौखिक और सांकेतिक भाषा का समान शिक्षण किया जाता है, लेकिन शैक्षिक प्रक्रिया सांकेतिक भाषा में संचालित की जाती है।
1 प्रकार के एक विशेष स्कूल के हिस्से के रूप में, बधिर बच्चों के लिए एक जटिल दोष संरचना (मानसिक मंदता, सीखने की कठिनाइयों, दृष्टिहीन, आदि) के साथ कक्षाएं आयोजित की जाती हैं।
एक वर्ग (समूह) में बच्चों की संख्या 6 लोगों से अधिक नहीं है, कक्षाओं में 5 लोगों तक की जटिल दोष संरचना वाले बच्चों के लिए।
विशेष स्कूल II प्रकार,जहां श्रवण-बाधित (आंशिक श्रवण हानि और भाषण अविकसितता की अलग-अलग डिग्री) और देर से बधिर बच्चे (पूर्वस्कूली या स्कूली उम्र में बहरे, लेकिन स्वतंत्र भाषण बनाए रखना) अध्ययन में दो विभाग हैं:
पहली शाखा- श्रवण दोष से जुड़े हल्के भाषण अविकसितता वाले बच्चों के लिए;
दूसरी शाखा- भाषण के गहन अविकसित बच्चों के लिए, जिसका कारण सुनवाई हानि है।
यदि सीखने की प्रक्रिया में एक बच्चे को एक विभाग से दूसरे विभाग में स्थानांतरित करना आवश्यक हो जाता है, तो पहले विभाग में एक बच्चे के लिए मुश्किल होता है या, इसके विपरीत, दूसरे विभाग में एक बच्चा सामान्य और भाषण विकास के ऐसे स्तर तक पहुंच जाता है जो अनुमति देता है उसे पहले विभाग में पढ़ने के लिए), फिर माता-पिता की सहमति से और सिफारिश पर पीएमपीके इस तरह के संक्रमण के दौर से गुजर रहा है।
सात वर्ष की आयु तक पहुंचने वाले बच्चों को किंडरगार्टन में भाग लेने पर किसी भी विभाग में पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। जिन बच्चों के पास, किसी भी कारण से, उचित पूर्व-विद्यालय शिक्षा नहीं है, उनके लिए दूसरे विभाग में एक प्रारंभिक कक्षा आयोजित की जाती है।
पहले विभाग में वर्ग (समूह) का अधिभोग 10 लोगों तक, दूसरे विभाग में 8 लोगों तक है।
टाइप II के एक विशेष स्कूल में, शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
प्रथम चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (पहले विभाग में 4-5 वर्ष, दूसरे विभाग में 5-6 या 6-7 वर्ष);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (पहले और दूसरे विभागों में 2 वर्ष)।
श्रवण और श्रवण धारणा का विकास, भाषण के उच्चारण पक्ष का गठन और सुधार विशेष रूप से संगठित व्यक्तिगत और समूह वर्गों में सामूहिक उपयोग और व्यक्तिगत श्रवण सहायता के लिए ध्वनि-प्रवर्धक उपकरण का उपयोग करके किया जाता है।
ध्वन्यात्मक ताल कक्षाओं और संगीत से संबंधित विभिन्न गतिविधियों में श्रवण धारणा और उच्चारण कौशल के स्वचालन का विकास जारी है।
विशेष विद्यालय III और IV प्रकारनेत्रहीन (III प्रकार), दृष्टिबाधित और लेट-ब्लाइंड (IV प्रकार) बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है। ऐसे विद्यालयों की संख्या कम होने के कारण, यदि आवश्यक हो, नेत्रहीन और दृष्टिबाधित बच्चों के साथ-साथ स्ट्रैबिस्मस और एंबीलोपिया वाले बच्चों की संयुक्त (एक संस्था में) शिक्षा का आयोजन किया जा सकता है।
नेत्रहीन बच्चों के साथ-साथ अवशिष्ट दृष्टि (0.04 और नीचे) और उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.08) वाले बच्चों को दृश्य हानि के जटिल संयोजनों की उपस्थिति में, प्रगतिशील नेत्र रोगों के कारण अंधापन होता है, उन्हें टाइप III के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है।
III प्रकार के एक विशेष स्कूल की पहली कक्षा में, बच्चों को 6-7 वर्ष और कभी-कभी 8-9 वर्ष की आयु में स्वीकार किया जाता है। कक्षा (समूह) की क्षमता 8 लोगों तक हो सकती है। एक प्रकार III स्कूल में अध्ययन की कुल अवधि 12 वर्ष है, जिसके दौरान छात्रों को माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त होती है।
दृष्टिबाधित बच्चों को 0.05 से 0.4 तक की दृष्टि तीक्ष्णता के साथ बेहतर देखने वाली आंखों में एक सहनीय सुधार के साथ IV प्रकार के एक विशेष स्कूल में भर्ती कराया जाता है। यह अन्य दृश्य कार्यों की स्थिति (दृश्य क्षेत्र, निकट दृश्य तीक्ष्णता), रोग प्रक्रिया के रूप और पाठ्यक्रम को ध्यान में रखता है। उच्च दृश्य तीक्ष्णता वाले बच्चों को भी इस स्कूल में प्रगतिशील या अक्सर आवर्तक नेत्र रोगों के साथ भर्ती किया जा सकता है, जो कि निकट सीमा पर पढ़ने और लिखने के दौरान होने वाली खगोलीय घटनाओं की उपस्थिति में होता है।
उच्च दृश्य तीक्ष्णता (0.4 से अधिक) वाले स्ट्रैबिस्मस और एंबीलिया वाले बच्चों को एक ही स्कूल में भर्ती कराया जाता है।
6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को IV प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। एक कक्षा (समूह) में अधिकतम 12 लोग हो सकते हैं। 12 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, बच्चे माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा प्राप्त करते हैं।
टाइप वी स्पेशल स्कूलगंभीर भाषण विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है और इसमें एक या दो विभाग शामिल हो सकते हैं।
पहले विभाग में, गंभीर सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे (अलिया, डिसरथ्रिया, राइनोलिया, वाचाघात), साथ ही साथ सामान्य भाषण अविकसितता वाले बच्चे, हकलाने, अध्ययन के साथ।
दूसरे विभाग में, सामान्य रूप से विकसित भाषण अध्ययन के साथ गंभीर रूप से हकलाने वाले बच्चे।
पहले और दूसरे विभागों के भीतर, बच्चों के भाषण विकास के स्तर को ध्यान में रखते हुए, सजातीय भाषण विकारों वाले विद्यार्थियों सहित कक्षाएं (समूह) बनाई जा सकती हैं।
यदि भाषण विकार समाप्त हो जाता है, तो बच्चा पीएमपीके के निष्कर्ष के आधार पर और माता-पिता की सहमति से नियमित स्कूल जा सकता है।
7-9 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रथम श्रेणी में, 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों को प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जाता है। 10-11 साल की स्कूली शिक्षा के लिए, एक बच्चा बुनियादी सामान्य शिक्षा प्राप्त कर सकता है।
बच्चे को शिक्षा और पालन-पोषण की प्रक्रिया में, सभी पाठों में और पाठ्येतर समय में विशेष भाषण चिकित्सा और शैक्षणिक सहायता प्रदान की जाती है। स्कूल में एक विशेष भाषण विधा है।
VI प्रकार का एक विशेष स्कूल मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम के विकारों वाले बच्चों की शिक्षा के लिए अभिप्रेत है (मोटर विकार जिनके अलग-अलग कारण और गंभीरता की अलग-अलग डिग्री, सेरेब्रल पाल्सी, मस्कुलोस्केलेटल सिस्टम की जन्मजात और अधिग्रहित विकृतियाँ, ऊपरी के फ्लेसीड पैरालिसिस हैं। और निचले छोर, निचले और ऊपरी अंगों के पैरेसिस और पैरापैरेसिस)।
टाइप VI स्कूल सामान्य शिक्षा के तीन स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तर के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को अंजाम देता है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (4-5
वर्षों);
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (6 वर्ष);
तीसरा चरण - माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा (2 वर्ष)।
7 वर्ष की आयु से बच्चों को प्रथम श्रेणी (समूह) में प्रवेश दिया जाता है, हालांकि, 1-2 वर्ष से अधिक उम्र के बच्चों और इससे अधिक उम्र के बच्चों के प्रवेश की अनुमति है। जिन बच्चों ने किंडरगार्टन में भाग नहीं लिया है, उनके लिए एक प्रारंभिक कक्षा खुली है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 10 लोगों से अधिक नहीं है।
VI प्रकार के स्कूल में एक विशेष मोटर मोड स्थापित किया गया है।
बच्चे के मोटर क्षेत्र, उसके भाषण और सामान्य रूप से संज्ञानात्मक गतिविधि को कवर करते हुए, जटिल सुधारात्मक कार्य के साथ एकता में शिक्षा की जाती है।
टाइप VII स्पेशल स्कूललगातार सीखने की कठिनाइयों, मानसिक मंदता (एमपीडी) वाले बच्चों के लिए डिज़ाइन किया गया।
इस स्कूल में शैक्षिक प्रक्रिया सामान्य शिक्षा के दो स्तरों के सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों के स्तरों के अनुसार की जाती है:
पहला चरण - प्राथमिक सामान्य शिक्षा (3-5
वर्षों)
दूसरा चरण - बुनियादी सामान्य शिक्षा (5
वर्षों)।
बच्चों को VII प्रकार के स्कूल में केवल प्रारंभिक, पहली और दूसरी कक्षा में, तीसरी कक्षा में - एक अपवाद के रूप में स्वीकार किया जाता है। जिन लोगों ने 7 साल की उम्र से एक नियमित स्कूल में पढ़ना शुरू किया, उन्हें सातवीं प्रकार के स्कूल की दूसरी कक्षा में प्रवेश दिया जाता है, और जिन्होंने 6 साल की उम्र से नियमित शैक्षणिक संस्थान में पढ़ना शुरू कर दिया है, उन्हें सातवीं की पहली कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है। स्कूल टाइप करें।
जिन बच्चों ने कोई पूर्व-विद्यालय प्रशिक्षण नहीं लिया है, उन्हें 7 वर्ष की आयु में VII प्रकार के स्कूल की पहली कक्षा में और 6 वर्ष की आयु में प्रारंभिक कक्षा में प्रवेश दिया जा सकता है।
एक कक्षा (समूह) में बच्चों की संख्या 12 लोगों से अधिक नहीं होनी चाहिए।
एक प्रकार VII स्कूल में छात्र नियमित स्कूल में जाने का अवसर बरकरार रखते हैं क्योंकि विचलन को ठीक किया जाता है, विकास में, प्राथमिक सामान्य शिक्षा प्राप्त करने के बाद ज्ञान में अंतराल समाप्त हो जाता है।
यदि निदान को स्पष्ट करना आवश्यक है, तो बच्चा वर्ष के दौरान VII प्रकार के स्कूल में अध्ययन कर सकता है।
बच्चों को व्यक्तिगत और समूह सुधारक कक्षाओं के साथ-साथ भाषण चिकित्सा कक्षाओं में विशेष शैक्षणिक सहायता प्राप्त होती है।
टाइप VIII स्पेशल स्कूलबौद्धिक अविकसित बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रदान करता है। गुणात्मक रूप से भिन्न सामग्री वाले इस विद्यालय में शिक्षा योग्य नहीं है। सामाजिक अनुकूलन और व्यावसायिक प्रशिक्षण पर मुख्य ध्यान दिया जाता है जब छात्र सामान्य विषयों में उनके लिए उपलब्ध शैक्षिक सामग्री की मात्रा में महारत हासिल करते हैं।
आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन श्रम प्रशिक्षण में एक परीक्षा के साथ समाप्त होता है। स्कूली बच्चों को स्वास्थ्य कारणों से परीक्षा (सत्यापन) से छूट दी जा सकती है। रिलीज की प्रक्रिया शिक्षा मंत्रालय और रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा निर्धारित की जाती है।
एक बच्चे को 7-8 साल की उम्र में पहली या प्रारंभिक कक्षा में आठवीं प्रकार के स्कूल में प्रवेश दिया जा सकता है। प्रारंभिक वर्ग न केवल बच्चे को स्कूल के लिए बेहतर तरीके से तैयार करने की अनुमति देता है, बल्कि शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान निदान को स्पष्ट करना और बच्चे की क्षमताओं के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अध्ययन को भी संभव बनाता है।
प्रारंभिक कक्षा में छात्रों की संख्या 6-8 लोगों से अधिक नहीं है, और अन्य कक्षाओं में - 12 से अधिक नहीं।
आठवीं प्रकार के स्कूल में अध्ययन की शर्तें व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 8 वर्ष, 9 वर्ष, 9 वर्ष, व्यावसायिक प्रशिक्षण वर्ग के साथ 10 वर्ष हो सकती हैं। प्रारंभिक कक्षा खोलकर अध्ययन की इन शर्तों को 1 वर्ष तक बढ़ाया जा सकता है।
यदि स्कूल के पास आवश्यक सामग्री आधार है, तो इसमें गहन श्रम प्रशिक्षण वाली कक्षाएं (समूह) खोली जा सकती हैं।
आठवीं (नौवीं) कक्षा पूरी करने वाले छात्र ऐसी कक्षाओं में पास होते हैं। जिन लोगों ने गहन श्रम प्रशिक्षण के साथ कक्षा पूरी की है और सफलतापूर्वक योग्यता परीक्षा उत्तीर्ण की है, उन्हें संबंधित योग्यता रैंक के असाइनमेंट पर एक दस्तावेज प्राप्त होता है।
गंभीर मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए कक्षाएं आठवीं प्रकार के स्कूलों में बनाई और संचालित की जा सकती हैं। ऐसी कक्षा में बच्चों की संख्या अधिक नहीं होनी चाहिए 5-6
इंसान।
बच्चों को प्रारंभिक (नैदानिक) कक्षा में भेजा जा सकता है। स्कूल वर्ष के दौरान, प्रारंभिक निदान निर्दिष्ट किया जाता है, और इसके आधार पर, अगले वर्ष बच्चे को या तो बौद्धिक अक्षमता के गंभीर रूपों वाले बच्चों के लिए कक्षा में भेजा जा सकता है, या आठवीं प्रकार के स्कूल की नियमित कक्षा में भेजा जा सकता है।
बौद्धिक अविकसितता के गंभीर रूप वाले बच्चों के लिए कक्षाओं को पूरा करना तीन स्तरों पर किया जाता है:
पहला स्तर - 6 से 9 वर्ष की आयु में;
दूसरा स्तर - 9 से I2 वर्ष तक;
तीसरा स्तर-एस Iz से I8 वर्ष तक।
12 वर्ष से कम आयु के बच्चों को ऐसी कक्षाओं में भेजा जा सकता है, उनका 18 वर्ष की आयु तक स्कूल प्रणाली में रहना। स्कूल से निष्कासन पीएमपीके की सिफारिशों के अनुसार और माता-पिता के साथ समझौते के अनुसार होता है।
मनोरोगी व्यवहार, मिर्गी और अन्य मानसिक बीमारियों वाले बच्चों को सक्रिय उपचार की आवश्यकता होती है, उन्हें ऐसी कक्षाओं में स्वीकार नहीं किया जाता है। ये बच्चे अपने माता-पिता के साथ सलाहकार समूहों में शामिल हो सकते हैं।
कक्षा (समूह) के संचालन का तरीका माता-पिता के साथ समझौते से स्थापित होता है। सीखने की प्रक्रिया को एक व्यक्तिगत शैक्षिक मार्ग के प्रत्येक छात्र द्वारा पारित करने के तरीके में किया जाता है, जो किसी विशेष बच्चे की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के अनुसार विशेषज्ञों द्वारा निर्धारित किया जाता है।
माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए अनाथों और बच्चों के लिए और विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले, विशेष अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल विकास संबंधी विकारों के प्रोफाइल के अनुसार बनाए जाते हैं। अधिकतर ये बौद्धिक अविकसितता और सीखने की कठिनाइयों वाले बच्चों और किशोरों के लिए अनाथालय और बोर्डिंग स्कूल हैं।
यदि कोई बच्चा किसी विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थान में भाग लेने में सक्षम नहीं है, तो उसे घर पर ही शिक्षित किया जाता है। इस तरह के प्रशिक्षण का संगठन रूसी संघ की सरकार की डिक्री द्वारा निर्धारित किया जाता है "घर पर और गैर-राज्य शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चों के पालन-पोषण और शिक्षा की प्रक्रिया के अनुमोदन पर" दिनांक 18 जुलाई, 1996। 3861।
पर हाल के समय मेंगृह शिक्षा के स्कूल बनाए जाने लगे, जिनमें से योग्य भाषण रोगविज्ञानी, मनोवैज्ञानिक शामिल हैं, जो बच्चों के साथ घर पर और ऐसे बच्चों के आंशिक रहने की स्थिति में घरेलू शिक्षा के स्कूल में काम करते हैं। समूह कार्य, अन्य बच्चों के साथ बातचीत और संचार की स्थितियों में, बच्चा सामाजिक कौशल में महारत हासिल करता है, एक समूह, टीम में सीखने की आदत डालता है।
घर पर अध्ययन का अधिकार उन बच्चों को दिया जाता है जिनकी बीमारियां या विकासात्मक अक्षमता रूसी संघ के स्वास्थ्य मंत्रालय द्वारा स्थापित विशेष सूची में निर्दिष्ट हैं। घरेलू प्रशिक्षण के संगठन का आधार चिकित्सा संस्थान की चिकित्सा रिपोर्ट है।
बच्चों को घर पर सीखने में मदद करने के लिए पास का स्कूल या प्री-स्कूल शैक्षणिक संस्थान शामिल है। अध्ययन की अवधि के लिए, बच्चे को पाठ्यपुस्तकों और स्कूल पुस्तकालय निधि का निःशुल्क उपयोग करने का अवसर दिया जाता है। स्कूल के शिक्षक और मनोवैज्ञानिक बच्चे के सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों के विकास में माता-पिता को सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। स्कूल बच्चे का मध्यवर्ती और अंतिम प्रमाणीकरण प्रदान करता है और शिक्षा के उचित स्तर पर एक दस्तावेज जारी करता है। प्रमाणीकरण के लिए स्वीकृत
भागीदारी और शिक्षक-दोषविज्ञानी, अतिरिक्त रूप से आकर्षित
सुधारात्मक कार्रवाई के लिए।
यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे को होमस्कूल किया जाता है, तो शैक्षिक अधिकारी उचित प्रकार और शैक्षणिक संस्थान में बच्चे की शिक्षा के वित्तपोषण के लिए राज्य और स्थानीय नियमों के अनुसार शिक्षा की लागत के लिए माता-पिता की प्रतिपूर्ति करेंगे।
जटिल, गंभीर विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की शिक्षा, पालन-पोषण और सामाजिक अनुकूलन के लिए, सहवर्ती रोगों के साथ-साथ उन्हें व्यापक सहायता प्रदान करने के लिए, विभिन्न प्रोफाइल के पुनर्वास केंद्र बनाए जा रहे हैं। ये केंद्र हो सकते हैं: मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक पुनर्वास और सुधार; सामाजिक और श्रम अनुकूलन और कैरियर मार्गदर्शन; मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक सहायता; माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए परिवारों और बच्चों को सामाजिक सहायता, आदि। ऐसे केंद्रों का कार्य सुधारात्मक और शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और कैरियर मार्गदर्शन प्रदान करना है, साथ ही स्वयं सेवा और संचार कौशल का निर्माण करना है, सामाजिक संपर्कगंभीर और बहु-विकलांगता वाले बच्चों में श्रम कौशल। कई केंद्र विशेष शैक्षिक गतिविधियों का संचालन करते हैं। पुनर्वास केंद्रों में कक्षाएं व्यक्तिगत या सामूहिक शिक्षा और प्रशिक्षण के कार्यक्रमों पर आधारित होती हैं। अक्सर, केंद्र विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के माता-पिता को सूचनात्मक और कानूनी सहायता सहित परामर्शी, नैदानिक और पद्धति संबंधी सहायता प्रदान करते हैं। पुनर्वास केंद्र अनाथों और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए शैक्षणिक संस्थानों के पूर्व विद्यार्थियों को सामाजिक और मनोवैज्ञानिक सहायता भी प्रदान करते हैं।
पुनर्वास केंद्र बड़े पैमाने पर शैक्षिक संस्थानों की मदद करते हैं यदि विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को प्रशिक्षित किया जाता है और वहां लाया जाता है: वे सुधारात्मक और शैक्षणिक कार्य और परामर्श करते हैं।
पूर्वस्कूली और स्कूली उम्र के बच्चों को भाषण चिकित्सा सहायता प्रदान करने के लिए, जो भाषण विकास विकार हैं और सामान्य शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन करते हैं, एक भाषण चिकित्सा सेवा संचालित होती है। यह एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों में एक भाषण चिकित्सक की स्थिति का परिचय, शिक्षा प्रबंधन निकाय की संरचना में एक भाषण चिकित्सा कक्ष का निर्माण, या एक भाषण चिकित्सा केंद्र का निर्माण हो सकता है। एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा केंद्र सबसे व्यापक रूप बन गया है। इसकी गतिविधियों के मुख्य उद्देश्य हैं: मौखिक और लिखित भाषण के उल्लंघन का सुधार; भाषण विकारों के कारण शैक्षणिक विफलता की समय पर रोकथाम; शिक्षकों और अभिभावकों के बीच बुनियादी भाषण चिकित्सा ज्ञान का प्रसार।
भाषण चिकित्सा केंद्र में कक्षाएं अपने खाली समय और पाठ के दौरान (स्कूल प्रशासन के साथ समझौते में) आयोजित की जाती हैं।
मानसिक मंदता के एक स्थापित निदान वाले बच्चे और सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा की कक्षाओं में छात्रों को इस वर्ग से जुड़े भाषण चिकित्सक से भाषण चिकित्सा सहायता प्राप्त होती है।
अनिवार्य उपस्थिति की जिम्मेदारी भाषण चिकित्सा कक्षाएंभाषण चिकित्सा केंद्र में उन्हें एक भाषण चिकित्सक शिक्षक, एक कक्षा शिक्षक और स्कूल प्रशासन द्वारा ले जाया जाता है।
विशेष मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रणाली के गहन विकास की आधुनिक परिस्थितियों में, विशेष शैक्षणिक संस्थानों के मॉडल की तलाश है जो देश के जीवन की आधुनिक सामाजिक-सांस्कृतिक और आर्थिक परिस्थितियों और छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करते हैं, और ऐसे मॉडल जो देश के दूरदराज के क्षेत्रों में प्रभावी ढंग से कार्य कर सकते हैं, विशेष शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के कर्मचारियों की कमी की स्थिति में, विकासात्मक विकलांग बच्चों और किशोरों की सभी मौजूदा शैक्षिक और पुनर्वास आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।
विशेष शिक्षण संस्थानों के नए मॉडल विकसित किए जा रहे हैं, जो उपर्युक्त विशिष्ट लोगों के आधार पर बनाए गए हैं। इस प्रकार, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान का ऐसा मॉडल मांग में है, जो शिक्षा (पूर्वस्कूली और स्कूल) के कार्य के साथ-साथ एक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परामर्श केंद्र के साथ-साथ गरीबों के लिए सामाजिक सेवाओं के केंद्र के रूप में कार्य करता है। , एक केंद्र शैक्षणिक सेवाएंप्राथमिक व्यावसायिक शिक्षा प्राप्त करने में। विशेष शैक्षणिक संस्थानों के ऐसे मॉडल आज रूस के यूरोपीय क्षेत्र (उदाहरण के लिए, मॉस्को, नोवगोरोड, यारोस्लाव, सेंट पीटर्सबर्ग) में, और दक्षिण में (मखचकाला में), और साइबेरिया में, और यूराल में (मगादान में) कार्य करते हैं। , क्रास्नोयार्स्क, येकातेरिनबर्ग)। स्वास्थ्य में सुधार के काम में बच्चों और किशोरों की जरूरतों को एक विशेष (सुधारात्मक) स्वास्थ्य-सुधार बोर्डिंग स्कूल की शर्तों से पूरा किया जाता है, जहां विद्यार्थियों को एक अलग कार्यक्रम सहित एक व्यापक कार्यक्रम की पेशकश की जाती है।
व्यक्तित्व-उन्मुख शैक्षिक प्रक्रिया, व्यक्तिगत चिकित्सा और पुनर्वास सहायता और सामाजिक और शैक्षणिक सहायता के साथ-साथ एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु और सामान्य रूप से शिक्षा के एक आरामदायक सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण (मास्को, बोर्डिंग स्कूल नं। 65).
गंभीर और बहु विकासात्मक अक्षमताओं वाले बच्चों और किशोरों के लिए एक आधुनिक शैक्षणिक संस्थान का एक मॉडल है। इस तरह के एक शैक्षणिक संस्थान (प्सकोव मेडिकल एंड पेडागोगिकल सेंटर) के काम में दस साल के अनुभव ने शैक्षिक क्षेत्र में गंभीर और कई विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों और किशोरों को शामिल करने की संभावना और आवश्यकता को दिखाया है।
स्थानीय सामाजिक-सांस्कृतिक परिस्थितियों, राष्ट्रीय और क्षेत्रीय विशेषताओं की संभावनाओं के अनुसार विशेष शिक्षाशास्त्र के उत्साही लोगों द्वारा आज बनाए गए विशेष शैक्षणिक संस्थानों के लिए अन्य विकल्प हैं।
प्रश्न और कार्य
1. रूस में विशेष शिक्षा की आधुनिक विद्यालय प्रणाली का वर्णन कीजिए।
2. नए प्रकार और प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शिक्षण संस्थानों का विकास किस दिशा में हो रहा है?
3. शहर में उपलब्ध कुछ विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों में जाएँ विभिन्न श्रेणियांविशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चे। अपने अवलोकनों का वर्णन करें।
स्वतंत्र कार्य के लिए साहित्य
1. में नवाचार रूसी शिक्षा. विशेष (सुधारात्मक) शिक्षा।-एम, 1999।
2. दुनिया के विभिन्न देशों में विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों की शिक्षा: रीडर / कॉम्प। एल एम शिपित्सिना। - सेंट पीटर्सबर्ग, 1997।
3. I-VIII प्रकार के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थानों की गतिविधियों की बारीकियों पर: रूस के शिक्षा मंत्रालय के निर्देशात्मक पत्र संख्या 48, 1997
4. 12 मार्च, 1997 नंबर 288 के रूसी संघ की सरकार का फरमान "छात्रों, विकासात्मक विकलांग छात्रों के लिए एक विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन।"
5.
31 जुलाई, 1998 नंबर 867 के रूसी संघ की सरकार का फरमान "मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता की आवश्यकता वाले बच्चों के लिए एक शैक्षणिक संस्थान पर मॉडल विनियमन।"
6. एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में भाषण चिकित्सा केंद्र पर विशिष्ट प्रावधान // मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परामर्श। दिशानिर्देश / नौच। ईडी। एल एम शिपित्सिना। - एसपीबी .. 1999।
2.4. कैरियर मार्गदर्शन, व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली, विकलांग व्यक्तियों का व्यावसायिक अनुकूलन
जीवन में विकलांग व्यक्ति का जीवन आत्मनिर्णय और पेशा, प्रकार और काम के रूपों को चुनने के सीमित अवसरों के साथ।
विकलांग व्यक्तियों के व्यावसायिक पुनर्वास का अधिकार रूसी संघ के संविधान के साथ-साथ 24 नवंबर को अपनाया गया संघीय कानून "रूसी संघ में विकलांग व्यक्तियों के सामाजिक संरक्षण पर" में निहित है। 1995
जी।
यह कानून विकलांगों के पुनर्वास के लिए चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के लिए राज्य सेवा और राज्य सेवा की गतिविधियों को परिभाषित करता है।
कानून के अनुच्छेद 10 और 11 के अनुसार, एक संघीय बुनियादी पुनर्वास कार्यक्रम और सीमित कार्य क्षमता (अक्षम) वाले व्यक्तियों के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम प्रदान किया जाता है।
संघीय बुनियादी पुनर्वास कार्यक्रम की सामग्री और इसके कार्यान्वयन की प्रक्रिया रूसी संघ की सरकार द्वारा निर्धारित की जाती है।
व्यक्तिगत कार्यक्रमपुनर्वास उपायों (चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक, सामाजिक) का एक समूह है, जिसका उद्देश्य पेशेवर श्रम सहित कुछ प्रकार की गतिविधियों को करने की क्षमता को बहाल करना, बिगड़ा हुआ या खोए हुए शरीर के कार्यों की भरपाई करना (या गठन) करना है। एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम के हिस्से के रूप में, किसी व्यक्ति का पेशेवर अभिविन्यास उसकी अन्य, विशेष कार्य क्षमता को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।
काम करने की सीमित क्षमता वाले प्रत्येक व्यक्ति के लिए एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम प्रकृति में सलाहकार है, अनिवार्य नहीं है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति पूरे कार्यक्रम और उसके व्यक्तिगत घटकों दोनों को मना कर सकता है।
एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम का एक हिस्सा
मुफ़्त है, दूसरे हिस्से का भुगतान आप स्वयं कर सकते हैं
वह व्यक्ति, संस्था या संगठन जहां वह काम करता है, या
उपकारी
काम करने की सीमित क्षमता वाले व्यक्ति की व्यापक परीक्षा के बाद चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता के लिए राज्य सेवा के विशेषज्ञों द्वारा एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम तैयार किया जाता है। कार्यक्रम की तैयारी में चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ता, रोजगार सेवा के प्रतिनिधि भाग लेते हैं।
चिकित्सा और सामाजिक विशेषज्ञता की प्रारंभिक स्थापना,
एक सर्वेक्षण करने के बाद, विकलांगता समूह का निर्धारण करता है, जिसके अनुसार एक व्यक्तिगत पुनर्वास कार्यक्रम बनाया जाता है।
कार्यक्रम।
पहला समूहविकलांगता समर्थक
विशेष शिक्षाशास्त्र ... एक अंतरराष्ट्रीय शैक्षणिक शब्द। अंग्रेजी मूल "विशेष" (विशेष, व्यक्तिगत) इस क्षेत्र और शिक्षाशास्त्र के व्यक्तिगत अभिविन्यास पर जोर देता है, किसी विशेष व्यक्ति की जटिल व्यक्तिगत शैक्षिक समस्याओं को हल करने की क्षमता। मानसिक मंदता वाले बच्चे - भाषण विकार वाले 56 बच्चे - न्यूरोस वाले 1477 बच्चे और सिंड्रोम - 277 बच्चे
विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले सभी बच्चों के लिए विशेष शिक्षा शिक्षा के पुनर्गठन के सिद्धांत; बच्चे की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की शीघ्र पहचान; एक विकासात्मक विकार की घटना के क्षण और बच्चे के लिए व्यापक देखभाल की शुरुआत के बीच की खाई को कम करना; विशेष शिक्षा का एक परिवर्तनशील मानक जो प्रत्येक बच्चे की व्यक्तिगत क्षमताओं और जरूरतों को ध्यान में रखता है; व्यक्तिगत, सामाजिक और भावनात्मक पहलू पर अर्थपूर्ण जोर; परिवार को शिक्षा के संगठनात्मक रूपों का विकल्प प्रदान करना; जीवन भर निरंतर शिक्षा; छवि के बाहर बच्चे का उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण। संस्थान; सुधारक शिक्षा और प्रशिक्षण की प्रक्रिया में माता-पिता को शामिल करना; नई पीढ़ी के विशेषज्ञों का प्रशिक्षण।
मोर्दोविया गणराज्य की विशेष शिक्षा प्रणाली का प्रतिनिधित्व निम्नलिखित संस्थानों द्वारा किया जाता है: एमयू "सिटी साइकोलॉजिकल-मेडिकल-पेडैगोगिकल कंसल्टेशन" (जीओ सरांस्क); एमडीओयू " बाल विहार 91 क्षतिपूर्ति प्रकार" बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए (सरांस्क); दृश्य हानि वाले बच्चों के लिए एमडीओयू "किंडरगार्टन 22" (सरांस्क जाओ); भाषण विकार (सरांस्क) वाले बच्चों के लिए एमडीओयू "किंडरगार्टन 24" (सरांस्क जाओ); मानसिक मंदता वाले बच्चों (एसए सरांस्क) के लिए सामूहिक किंडरगार्टन में 7 विशेष (सुधारात्मक) समूह; 68 भाषण चिकित्सा समूहभाषण और हकलाना के सामान्य अविकसित बच्चों के लिए (सरांस्क जाओ); जन शिक्षण संस्थानों (सरकार सरांस्क) में मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए 20 विशेष (सुधारात्मक) कक्षाएं; बहरे और कम सुनने वाले बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल I-II प्रकार (गो सरांस्क); बौद्धिक विकलांग बच्चों के लिए आठवीं प्रकार (सरांस्क) के विशेष (सुधारात्मक) स्कूल और विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल (टेम्निकोव, इंसार, पोवोडिमोवो, डबेंस्की जिला, क्रास्नोस्लोबोडस्क); नेत्रहीन और नेत्रहीन बच्चों (अर्दतोव) के लिए विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल।
विकलांग बच्चों की समय पर पहचान के मुद्दों को संबोधित करने और उनकी आगे की शिक्षा और पालन-पोषण के रूपों को निर्धारित करने में अग्रणी भूमिका मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और शैक्षणिक आयोगों द्वारा निभाई जाती है, जिसके लिए विधायी आधार रूसी संघ के कानून का अनुच्छेद 50 है। शिक्षा पर" और संघीय कानून के अनुच्छेद 14 "उपेक्षा और किशोर अपराध की रोकथाम के लिए बुनियादी प्रणालियों पर"
जैसा प्रभावी उपायविकलांग बच्चों, विशेष रूप से गतिशीलता की कठिनाइयों वाले बच्चों की शिक्षा का आयोजन, आधुनिक सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके उनकी शिक्षा के दूरस्थ रूप के विकास पर विचार करना उचित है।
मॉर्डोविया गणराज्य के विशेष (सुधारात्मक) शैक्षणिक संस्थान (सुधारात्मक) अनाथ बच्चों के लिए आठवीं प्रकार के बोर्डिंग स्कूल और माता-पिता की देखभाल के बिना छोड़े गए बच्चों के लिए टेम्निकोव्स्काया विशेष (सुधारात्मक) आठवीं प्रकार के सरांस्क विशेष (सुधारात्मक) बोर्डिंग स्कूल I- के बोर्डिंग स्कूल- द्वितीय प्रकार
