Применение активных и интерактивных форм и методов при ведении учебных занятий в учреждении СПО. В нашей стране произошли большие изменения в системе образования. Внедряемые, новые образовательные стандарты требуют масштабной перестройки учебно-воспитательного процесса, результатом которой являются потребности, желания и умения обучающихся, самостоятельно повышать свой уровень образованности. Работая с подростками среднего профессионального образовательного учреждения, часто сталкиваешься с отсутствием мотивации обучения, потребности в самосовершенстве, неумением приобретать знания и применять их на практике, поэтому, в этих условиях, занятия, разработанные только традиционным методам, будут неэффективны. Традиционный метод предусматривает взаимодействия преподавателя и студента, в котором преподаватель является основным действующим лицом и управляющим ходом занятия, а студенты выступают в роли довольно пассивных слушателей, подчиненных указаниям преподавателя. Для построения учебного процесса в учреждениях СПО следует применять активные методы, которые характеризуются формой взаимодействия преподавателя и студентов друг с другом, при этом студенты не являются пассивными слушателями, а играют роль активных участников образовательного процесса. Преподаватель и студенты имеют равные права. Стиль управления занятием в данном случае более демократичен. Построение учебного процесса на принципах активного обучения создает эмоционально-комфортную атмосферу в группе, благоприятные условия для протекания процесса социализации студента, тесное взаимодействие педагогов и родителей. Кроме того, активные формы проведения занятий способствуют целенаправленной активизации мышления, когда студент вынужден быть активным независимо от его желания; достаточно длительное время активности обучаемых (в течении всего занятия); повышенной самостоятельной степени мотивации творческой выработке эмоциональности решений, обучаемых; взаимодействие обучаемых строится преподавателем посредством прямых и обратных связей. Студенты средних профессиональных образовательных учреждений относятся к категории старших подростков, имеют свои возрастные особенности. В этом возрасте для подростка огромное значение имеют эмоциональные контакты. Поиск новых, оценка имеющихся контактов заполняют все время подростков. Для организации учебного процесса целесообразно использовать и интерактивные формы работы, такие как, работу в парах, в группах, т. к. такие формы работы способны негативную сторону потребности в общении перенаправить на совершенствование образовательного уровня студентов. Интерактивный («Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаѐт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даѐт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы. Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие активные и интерактивные формы: 1) активные и интерактивные лекции; 2) дискуссии; 3) разбор конкретных ситуаций; 4) деловые игры; 5) психологические и иные тренинги; 6) компьютерные симуляции. 1. Активные и интерактивные лекции могут проводиться в разных формах: проблемная лекция, лекция с запланированными ошибками, лекциявизуализация, лекция-диалог, лекция с разбором конкретных ситуаций и т. д. Лекция является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Она предполагает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов. Эффективность лекции в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого студента вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон, привлечь коллективный опыт и знания, что имеет большое значение в активизации мышления студентов. Участие слушателей в лекции-беседе можно привлечь различными приемами, например, озадачивание студентов вопросами в начале лекции и по ее ходу. Вопросы могут быть информационного и проблемного характера для выяснения мнений и уровня осведомленности студентов по рассматриваемой теме, степени их готовности к восприятию последующего материала. Вопросы адресуются всей аудитории. Студенты отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто- то из студентов не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично тому студенту или спросить его мнение по обсуждаемой проблеме. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, доказательно изложить имея при очередное этом возможность понятие наиболее лекционного материала. Студенты, продумывая ответ на заданный вопрос, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес и степень восприятия материла студентами. Эффективное всевозможных чтение лекции иллюстративных предполагает средств, использование например: аудио- и видеоматериалов, фрагментов кино, демонстрацию слайдов проектором на экране или печатного материала с помощью диапроектора. Сегодня все чаще при чтении лекций демонстрируются компьютерные презентации (в Power Point). 2. Дискуссия как один из активных методов проблемного обучения находит всѐ большее применение и организуется в форме круглого стола, конференции, пресс-конференции и др. Данный метод реализуется в форме обсуждения вопросов группой людей, участников дискуссии. Это, как правило, процедура выработки общего мнения. В отличие от конфликтности и борьбы мнений, свойственных спору и полемике, дискуссия характеризуется целенаправленностью и стремлением к компромиссу. Поэтому дискуссию можно рассматривать как деятельность, которая, в отличие от спора, не разъединяет, а объединяет. Еѐ цель – достижение максимально возможной в данных условиях степени согласия ее участников по обсуждаемой проблеме. 3. Разбор конкретных (производственных) ситуаций - метод, с помощью которого значительно облегчается и качественно улучшается обмен идеями в группе обучающихся. При этом кейс (от англ. case – случай, обстоятельство) рассматривается как описание ситуации или случая, которые используют для обучения, оценки и поиска наиболее эффективного и (или) быстрого решения. Этот метод ещѐ определяют как ситуационный анализ. Суть метода выражается в следующем: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций. Студентам предлагают осмыслить реальную жизненную или производственную ситуацию (ситуацию в организации), описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны студентов, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций довольно сильно воздействует на профессионализацию студентов, способствует их взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе. 4. Деловая игра - это метод группового обучения совместной деятельности в процессе решения общих задач в условиях максимально возможного приближения к реальным проблемным ситуациям. Деловые игры в профессиональном обучении воспроизводят действия участников, стремящихся найти оптимальные пути решения производственных, социально-экономических и других проблем. Началу деловой игры предшествует изложение проблемной ситуации, формирование цели и задач игры, организация команд и определение их заданий, уточнение роли каждого из участников. Взаимодействие участников игры определяется правилами, отражающими фактическое положение дел в соответствующей области деятельности. Подведение итогов и анализ оптимальных решений завершают деловую игру. С помощью деловой игры можно определить: наличие тактического и (или) стратегического мышления; способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения; способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение. В учебном процессе можно применять различные модификации деловых игр: имитационные игры, исполнение ролей (ролевые игры), «Деловой театр» (метод инсценировки), игровое проектирование. 5. Психологические и иные тренинги обучения, целью которой является это интерактивная форма формирование недостающих поведенческих навыков и умений. Эта форма групповой работы позволяет работать с жизненными ситуациями. Тренинг как форма групповой работы позволяет использовать самые разнообразные интерактивные технологии. Активные групповые методы, применяемые в тренинге, составляют три блока: дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор ситуаций из практики, моделирование практических ситуаций, метод кейсов и др.); игровые методы (имитационные, деловые, ролевые игры, мозговой штурм и др.); сенситивный тренинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности, эмпатии к другим людям). В ходе тренинга развивающаяся группа оказывает воздействие на каждого члена группы в трех плоскостях: познавательной, эмоциональной, поведенческой. 6. Компьютерные симуляции - это моделирование учебной ситуации и последовательное ее проигрывание с целью решения на компьютере. Симуляции представляют некоторую часть окружающей действительности, они позволяют изучать те аспекты действительности, которые не могут быть изучены другим способом по соображениям безопасности, этики, высокой стоимости, необходимого технического обеспечения или масштаба изучаемого явления. Симуляции помогают наглядно представить абстрактные понятия. Компьютерная симуляция как интерактивная форма обучения обладает огромными возможностями: создаѐт образ реальных атрибутов деятельности; выступает как виртуальный аналог реального взаимодействия; создаѐт условия замещения реального профессиональных ролей; исполнения социальных является формой контроля или эффективности профессионального обучения. Рассмотренные активные и интерактивные формы обучения позволяют решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков у студентов СПО. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между обучающимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Литература. деятельности, 1. Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 2006. 2. Башмакова В.А. Условия развития универсальны х учебных действий старших подростков в системе среднего профессионального образования// «Сибирский педагогический журнал» . – 2012. №4. 3. Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения // «Современная высшая школа». – 2005. - №3. 4. Погребная Я.А, Герасимова В.А. . Активные и интерактивные методы обучения. Учебно-методическое пособие. М., 2012. 5. Ступина, С.Б. Технологии интерактивного обучения в высшей школе: уч. метод. пособ. / С.П. Ступина. – Саратов: Издательский центр «Наука», 2009.

В специальной литературе есть разные трактовки терминов "метод обучения" и "прием обучения". По сути — это способ взаимодействия учителя и учащихся, с помощью которого происходит передача знаний, умений и навыков.

Разница в том, что прием — это кратковременный способ, который предполагает работу с одним, конкретным ЗУНом. А метод — процесс длительный, состоящий из нескольких этапов и включающий в себя множество приемов.

Таким образом, прием обучения — лишь составная часть того или иного метода.

Классификация методов обучения

Методы классифицируют по разным признакам:

• по характеру учебной деятельности: репродуктивные, проблемные, исследовательские, поисковые, объяснительно-иллюстративные, эвристические и пр.;
• по степени активности педагога и учащихся: активные и пассивные;
• по источнику учебного материала: словесные, практические;
• по способу организации учебно-познавательной деятельности: методы формирования ЗУН на практике, методы получения новых знаний методы проверки и оценивания.

Активные методы обучения: определение, классификация, особенности
Что такое активные методы обучения?

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия "учитель = ученик". Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие учителя и учащихся в учебном процессе. То есть, дети выступают как равные участники и создатели урока.

Идея активных методов обучения в педагогике не нова. Родоначальниками метода принято считать таких прославленных педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи. Хотя мысль, что успешное обучение строится, прежде всего, на самопознании, встречается еще у античных философов.

Признаки активных методов обучения

• активизация мышления, причем учащийся вынужден быть активным;
• длительное время активности — учащийся работает не эпизодически, а в течение всего учебного процесса;
• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;
• мотивированность к обучению.

Классификация активных методов обучения

Самая общая классификация делит активные методы на две большие группы: индивидуальные и групповые. Более подробная включает такие группы:

• Дискуссионные.
• Игровые.
• Тренинговые.
• Рейтинговые.

Методы и приемы активного обучения

В процессе обучения педагог может выбирать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких. Но успех зависит от системности и соотношения выбранных методов и поставленных задач.

Рассмотрим самые распространенные методы активного обучения:

• Презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на уроках. Это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по теме.
• Кейс-технологии — используются в педагогике с прошлого века. Строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения. Причем различают два подхода к созданию кейсов. Американская школа предлагает поиск одного-единственного правильного решения поставленной задачи. Европейская школа, наоборот, приветствует многогранность решений и их обоснование.
• Проблемная лекция — в отличие от традиционной, передача знаний во время проблемной лекции происходит не в пассивной форме. То есть учитель не преподносит готовые утверждения, а лишь ставит вопросы и обозначает проблему. Правила выводят сами учащиеся. Этот метод достаточно сложен и требует наличия у учеников определенного опыта логических рассуждений.
• Дидактические игры — в отличие от деловых игр, дидактические игры регламентируются жестко и не предполагают выработку логической цепочки для решения проблемы. Игровые методы можно отнести и к интерактивным методам обучения. Все зависит от выбора игры. Так, популярные игры-путешествия, спектакли, викторины, КВН — это приемы из арсенала интерактивных методов, так как предполагают взаимодействие учащихся друг с другом.
• Баскет-метод — основан на имитации ситуации. Например, ученик должен выступить в роли гида и провести экскурсию по историческому музею. При этом его задача — собрать и донести информацию о каждом экспонате.

Интерактивные методы обучения: определение, классификация, особенности

Что такое интерактивные методы обучения?

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия "учитель = ученик" и "ученик = ученик". То есть теперь не только учитель привлекает детей к процессу обучения, но и сами учащиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого ученика. Учитель лишь выполняет роль помощника. Его задача — создать условия для инициативы детей.

Задачи интерактивных методов обучения

• Научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации.
• Научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения.
• Научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

Методы и приемы интерактивного обучения

• Мозговой штурм — поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма. Читайте подробнее о .
• , сравнительные диаграммы, пазлы — поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.
• Интерактивный урок с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ . Например, тесты в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами.
• Круглый стол (дискуссия, дебаты) — групповой вид метода, которые предполагает коллективное обсуждение учащимися проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения.
• Деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) — достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии.
• Аквариум — одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.
• Метод проектов — самостоятельная разработка учащимися проекта по теме и его защита.
• BarCamp , или антиконференция. Метод предложил веб-мастер Тим О´Рейли. Суть его в том, что каждый становится не только участником, но и организатором конференции. Все участники выступают с новыми идеями, презентациями, предложениями по заданной теме. Далее происходит поиск самых интересных идей и их общее обсуждение.

К интерактивным методам обучения на уроке также относят мастер-классы, построение шкалы мнений,

Использование современных интерактивных методов обучения в системе СПО на примере уроков информатики.

Преподаватель: Максимова А.Д.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.

Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности.

Основные цели интерактивного обучения:

стимулирование учебно-познавательной мотивации;

развитие самостоятельности и активности;

воспитание аналитического и критического мышления;

формирование коммуникативных навыков

саморазвитие учащихся.

Для эффективного решения подобного рода задач, возникает острая необходимость в умениях, которые студенты смогут выработать только на практике, решая задачи прикладного характера, близкие к их будущей профессиональной деятельности.

В современных лечебных учреждениях уже остро стоит потребность в высококвалифицированных кадрах, обладающих ИКТ-компетенциями.

Студенты проявляют интерес в приобретении новых знаний, в том числе и по информатике, что создает благоприятные условия для преподавателя для работы в учебной группе, развития компетентности целеполагания, и для органичного внедрения компетентностного подхода. Эти особенности позволяют преподавателю использовать различные методы и приемы на своих уроках.

Таким образом, возникает необходимость создания условий для формирования ИКТ-компетентности студентов медицинского колледжа.

Но здесь возникают противоречия между учебной и практической деятельностью.

Ведь в практической деятельности требуется проявить компетентность в решении поставленной задачи.

Информационно-коммуникационная компетентность (ИКК) является одной из самых востребованных компетентностей современного человека и проявляется, прежде всего, в деятельности при решении различных задач с привлечением компьютера, средств телекоммуникаций, Интернета и др.

формирование у студентов медицинского колледжа ИКТ-компетентности требует от преподавателя информатики специальных методов и приемов, и здесь неоценимую роль могут играть методы интерактивного обучения.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки.

Основные интерактивные методы обучения: «Мозговой штурм», ролевая игра, игровые упражнения, метод проектов, кейс-метод, инсценировка, проигрывание ситуаций, дебаты и др.

В курсе изучения «Информатика и ИКТ» для студентов всех специальностей медицинского колледжа мною выбраны следующие интерактивные методы обучения: деловая игра, метод проектов и кейс-метод

Многообразие тем в курсе «Информатики и ИКТ» предоставляет широкие возможности для реализации метода проектов. Поэтому в данной статье мне хотелось бы подробнее остановиться именно на этом методе.

Например, очень эффективен метод проектов при изучении темы: «СУБД и их использование»

Целью использования данного метода является не только изучение конкретной СУБД, но и освоении идеологии информационной модели, баз данных, их типов, функций, способов связи, информационных систем и приобретения профессиональных навыков проектирования и ведения баз данных.

Практические занятия можно построить следующим образом: сначала идет закрепление теоретических знаний на примере демонстрационной БД, а затем учащиеся переходят к самостоятельной работе над индивидуальным проектом (при необходимости обращаясь к справочной презентации). При использовании метода проектов на уроках очень важно определить, какие темы учащиеся будут осваивать обычным путём, а какие на этапе проектирования. В качестве основного методического приема используется проблемный метод обучения и эвристические лабораторные работы. Темы занятий объединены по группам. Они включают теоретический материал по теме, разработки для проведения лабораторных работ, практических заданий, тесты, позволяющие проводить контроль на протяжении всего курса обучения, а также зачёты по теме каждой группы, деловые игры, проектные работы.

Специфические особенности приобретает организация контроля знаний учащихся. После изучения раздела или темы курса проводится мини-зачет, который включает в себя тематическое тестирование по основным понятиям и определениям данного раздела. Кроме того учащиеся должны отчитаться по индивидуальному проекту. По окончании курса проводится итоговое тестирование, охватывающее все разделы курса для проверки уровня усвоения учащимися теоретических основ, например, курса СУБД. Проверка практических навыков разработки информационных систем осуществляется в ходе защиты индивидуальных проектов. Кроме тестовой формы контроля можно использовать рейтинговую систему для оценки проектных работ.

Общее количество баллов по теме определяется в зависимости от отведённого на её изучение количества часов, а также значимости данной темы по сравнению с другими.

Для того чтобы использовать рейтинговую систему оценки преподавателю необходимо:

определить основные темы изучаемого курса, выделить при этом все виды учебной работы;

иметь наборы контрольных заданий по каждой теме;

определить содержание индивидуальных заданий, творческих заданий;

составить вопросы к зачёту, если проведение такого предполагается или сформулировать требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по данной теме;

сообщить правила соотнесения результатов учебной работы учащихся с их рейтингом;

разработать методические указания для учащихся по изучению данной темы;

Можно сделать вывод, что применение современных образовательных технологий, в данном случае технологии интерактивного обучения на уроках информатики может сделать урок содержательным и практически значимым для учащегося.

Использование метода проектов позволяет реализовать развивающий подход в обучении, дает возможность учащемуся выполнять совместную творческую работу.

Светлана Гусева
Опыт работы со студентами СПО «Активные формы обучения на занятиях химии»

Активные формы обучения относятся к классу образовательных технологий, как «технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся».

Активные формы обучения – это методы , которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Они включают в себя следующие технологии : технология проблемного обучения , технология проектного обучения , игровые технологии, интерактивные технологии . Метод обучения является важнейшим компонентом урока, обеспечивая взаимосвязь учителя и обучающегося . По словам А. С. Макаренко «Метод обучения – это не только инструмент учителя, но и инструмент прикосновения к личности ученика».

Формы работы , повышающие уровень активности обучения , следующие :

1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок – деловая игра, урок – соревнование, урок – экскурсия и др.) .

2. Использование игровых форм .

3. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды) .

4. Использование различных форм учебной работы (групповые, индивидуальные, фронтальные и др.) .

5. Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные и др.) .

6. Деятельностный подход в обучении .

Одним из важнейших компонентов процесса теоретического обучения являются методы обучения . Это способы совместной организации деятельности преподавателя и студентов , при помощи которых достигается овладение студентами практических знаний , умений и навыков. При этом формируются основы их профессионального мастерства, серьезное отношение к труду, развиваются умственные и физические силы, творческие способности.

При изучении дисциплины «Химия » , специальности обучаю студентов знаниям основных химических понятий , основных законов химии , основных классов неорганических и органических веществ, методов контроля сложных веществ, выполнять физико-химические эксперименты , проведения качественных и количественных расчетов и т. д.

В процессе обучения применяю методы , которые по источникам знаний и умений разделяются на :

Словесные (рассказ-объяснение, беседы, письменное инструктирование) ;

Демонстрационные (наглядные пособия : схемы, плакаты, таблицы, портреты ученых и т. д.).

Проверенной формой организации учебной работы является комбинированный урок. Такие уроки позволяют чередовать труд и отдых студентов . На занятии сначала провожу контроль знаний по изученному материалу. Затем предоставляю студентам группы задавать вопросы отвечающему. При изучении нового материала стараюсь дать необходимые знания студентам и закрепить их на занятии , в результате фронтального опроса.

Распространенной формой проведения урока – является игра. Студенты при проведении игр более активны , заинтересованы. На таких занятиях лучше закрепляются полученные знания и умения. Приведу примеры, используемых мною игр.

При изучении гомологических рядов классов органических соединений я провожу :

1. Игру «Кто быстрее?» и больше напишет формул гомологического ряда данного класса соединений (алканы, алкены, алкины и т. д.) . Приглашаю студентов к доске , засекаю время. Написанные формулы проверяют другие студенты группы .

При контроле знаний химических свойств веществ и способов их получения провожу :

2. Игру «Эстафета» . Разбиваю группу на три команды, выдаю задания «Осуществить цепочку химических превращений » . Выигрывает та команда, которая напишет быстрее реакции и даст правильные названия веществам. Эта игра позволяет закреплять знания химических свойств веществ .

3. «Химический диктант » . Читаю студентам 10 – 15 вопросов о свойствах, строении, получении, применении органических веществ (бензол, метан, уксусная кислота и т. д.) . Студенты чертят линию со шкалой вопросов. Цифры означают номер вопроса. Ответы оформляются на шкале : если вопрос соответствует данному веществу, то на шкале отмечается черточкой ---, а если нет, то отмечается дугой. Затем на доске зарисовываю правильную шкалу ответов. Студенты самостоятельно сверяют ее со своим ответом и ставят себе отметку.

При закреплении пройденной темы «Углеводороды» предлагаю студентам выполнить тестовую работу по вариантам . Студенты с интересом относятся к такому контролю знаний. Выполнение тестовых работ позволяет быстро и объективно оценить знания студентов .

Теоретические знания химии закрепляются на практических и лабораторных занятиях . Такие практические занятия , как «Расчеты по химическим формулам и уравнениям » , «Составление электронных формул атомов и графических схем электронных слоев» позволяет студентам самостоятельно выполнять задания, используя дополнительный справочный материал, проверить знания теоретического материала и ответить на контрольные вопросы. Лабораторные занятия повышают интерес студентов к дисциплине , ответственное отношение к занятию , умение работать в коллективе . Лабораторные занятия «Испытания растворов солей индикаторами» , «Качественное определение углерода и водорода в органических веществах» , «Изучение свойств белков» и другие позволяют наглядно видеть и изучать свойства веществ, повышают интерес к будущей профессии. Студенты специальности «Технология хлеба, кондитерских и макаронных изделий» будут проводить контроль качества пищевых продуктов. На лабораторных занятиях они получают первичные навыки работы с оборудованием и реактивами . Эффективная работа преподавателя со студентами во время лабораторных занятий позволяет повысить интерес к дисциплине, ответственность за качество самостоятельной работы , а следовательно, повысить качество подготовки специалистов.

Стремительно развивающиеся изменения в обществе и экономике требуют сегодня от специалиста умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми.

Основные задачи ФГОС – 3 :

Научить учиться – Организовать деятельность – Организовать продуктивную деятельность.

Активные методы обучения направлены на привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности, вызывают личностный интерес к решению задач, возможность применения полученных знаний.

Преподаватель химии Гусева С . А.

Публикации по теме:

Презентация на тему «Активные методы и формы работы ДОУ по социализации дошкольников через игровую деятельность» была создана для работы.

Активные методы обучения ребенка как условие обновления образовательного процесса в дошкольном учреждении АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ПРОЕКТА Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить. Позволь мне сделать это самому и оно станет моим навсегда.

Формы, методы и средства организации обучения Формы организации обучения в ДОУ: Форма организации обучения - это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке.

Консультация для педагогов «Нетрадиционные формы работы на занятиях физической культурой» План работы 1. Задачи физического воспитания 2. Роль физического воспитания 3. Условия физического воспитания в нашем детском саду 4. Нетрадиционные.

Анализ по проблемам речевой патологии у детей нашего детского сада свидетельствует о том, что положение здоровья вызывает обоснованную.

Опыт работы

---