Metodický rozvoj mimoškolní aktivity v matematice pro studenty lékařských fakult na téma „Procenta v našem životě“. Tento metodologický vývoj se vztahuje k tématu matematiky jako „procenta“ a použití povrchově aktivních látek.

Stažení:

Náhled:

MINISTERSTVO ZDRAVÍ A SOCIÁLNÍHO ROZVOJE RF

ZDRAVOTNÍ VÝBOR KURSKÉHO KRAJE

OBOU SPO "Lgov MEDICAL COLLEGE"

(ze zkušenosti učitele matematiky na Lgov Medical College Azartsova L.A.)

LGov – 2012

ÚVOD................................................. ....................................................... ............. ..4

AKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ FORMY

A VYUČOVACÍ METODY ................................................................ ......................................7

Metodické rozvíjení mimoškolní aktivity v předmětu "Matematika" Téma: Zájem o náš život.................................. ......................14

Dodatek 1………………………………………………………………..34

Dodatek 2………………………………………………………………………..36

Úvod

Informační technologie mají obrovský rozsah a potenciál pro zkvalitnění vzdělávacího procesu středních škol a vzdělávacího systému jako celku. Jedním z didaktických nástrojů s výrazným rozvojovým potenciálem jsou multimédia, která umožňují využití textu, grafiky, videa a animace v dialogovém režimu, což rozšiřuje záběr počítače ve vzdělávacím procesu. Vizuální rozsah, včetně figurativního myšlení, pomáhá studentovi celostně vnímat navrhovaný materiál. Je možné kombinovat teoretické a demonstrační materiály. Testovací úlohy se již neomezují na verbální formulaci, ale mohou představovat i celý videopříběh.

Dnes se multimédia používají k vývoji vzdělávacích technologií a vytváření nových účinnými prostředky výcvik.

„Multimédia představují speciální typ počítačové technologie, která kombinuje jak tradiční statické vizuální informace (text, grafika), tak dynamické (řeč, hudba, videoklipy, animace), díky čemuž je možné současně ovlivňovat zrakové a sluchové cítění studentů, což umožňuje můžete vytvářet dynamicky se vyvíjející obrazy v různých informačních reprezentacích (sluchové, vizuální).

Ve vzdělávacím procesu jsou multimediální technologie aktivně využívány jako nástroje pro vedení různých typů tříd. V procesu přednášek se používají prezentace obsahující různé typy informací: text, zvuk, grafika, animace. Velmi oblíbené se staly elektronické učebnice, které poskytují poměrně širokou škálu multimediálních nástrojů, které nelze srovnávat s používáním běžných „papírových“ učebnic. Elektronická učebnice je navíc jedním z nástrojů pro sebevzdělávání žáka v předmětu. V praktických hodinách využití testovacích programů k upevňování a kontrole znalostí, elektronických výukových sešitů, interaktivních problémových knih s různou úrovní složitosti prezentace informací a problémů s videem.

Při výběru Při používání multimediální učební pomůcky musí učitel zohlednit jedinečnost a charakteristiku konkrétního akademického oboru, zohlednit specifika příslušné vědy, její pojmový aparát a zvláštnosti metod studia jejích zákonitostí. Multimediální technologie musí odpovídat cílům a záměrům vzdělávacího kurzu a organicky zapadat do vzdělávacího procesu.

V souladu s požadavky na implementaci nové generace federálních státních vzdělávacích standardů se výuka matematiky neobejde bez využívání informačních technologií jako nástroje pro zkvalitnění a optimalizaci vzdělávacího procesu.

Během vyučování se prezentace zobrazuje na velké obrazovce, takže studenti jasně vidí vše, co se na ní objeví.

Prezentace se používá v různých fázích lekce. Například ve fázi aktualizace základních znalostí se při frontálním průzkumu na obrazovce objeví text otázky a po správné odpovědi studenti následují hypertextový odkaz na snímek s vizualizací odpovědi. Fáze řešení problému jsou vizualizovány jako rámové podpěry, ze kterých lze snadno a rychle přejít na snímek s novými počátečními podmínkami nebo výkres a poté pokračovat v řešení problému a v případě potřeby se vrátit zpět k obecnému schématu. To vám umožňuje výrazně ušetřit čas a vyslýchat velké množství studentů.

Ve fázi vysvětlování nového materiálu se široce používá animace objektů. Některé snímky mají až 20 animačních efektů. Všechny dodatečné konstrukce a popisy fází řešení se neobjevují v hotové podobě, ale s postupem řešení, což umožňuje rychle pochopit a zapamatovat si jejich posloupnost.

Díky schopnostem Power Pointu jsou do prezentací vkládána videa, která ilustrují propojení matematiky s medicínou a s výdobytky lidské civilizace.

Ke konsolidaci nového materiálu se používá analýza řešení problémů pomocí hotových příkladů. To umožňuje výrazně zvýšit objem řešených problémů.

Shrnutí lekce a reflexe se provádí také pomocí prezentace. Snímek zobrazuje jakési „základní shrnutí“ a každý student si sám určí, do jaké míry získal nové znalosti v dané hodině, což vytvoří další motivaci pro plnění domácích úkolů na dané téma.

Studenti si uvědomují, že takové třídy jsou barevné, vizuální, dynamické a nezapomenutelné. Mezi nevýhody patří únava očí, protože ukázkovou obrazovkou je stejný monitor počítače, jen několikrát zvětšený. Proto je nutné provádět tělesnou výchovu pro oči a také inteligentně kombinovat multimediální doprovod hodin a tradiční metody výuky matematiky.

Využití informačních technologií v hodinách matematiky stimuluje kognitivní činnost žáků, usnadňuje vnímání nových informací, zefektivňuje zapamatování učiva na základě dynamických vizuálních obrazů, rozvíjí prostorovou představivost a schopnost logického myšlení.

AKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ FORMY A METODY ŠKOLENÍ

Než se budeme zabývat problematikou využívání aktivních a interaktivních forem a metod výuky, je nutné si ujasnit pojmy.

Metoda (z řeckého methodos, což doslovně přeloženo do ruštiny znamená „cesta výzkumu, teorie“ a způsob, jak dosáhnout cíle nebo vyřešit konkrétní problém

Metoda je považována za kombinaci metod a forem výuky zaměřené na dosažení konkrétního učebního cíle. Metoda obsahuje způsob a povahu organizace kognitivní činnosti žáků, to znamená, že jde o systém společných akcí učitele a žáků, které způsobují specifické změny v psychice, v činnosti předmětu vyučování, zajišťující formování určitého druhu činnosti v předmětech výuky. Způsob výuky lze objevit a způsob výuky vymyslet.

Uvažujme o vztahu mezi pojmy jako metoda, technika, technologie.

1. Metoda, která je základem konkrétní technologie, odhaluje strukturální aspekt všech prováděných akcí
2. Technika je implementována v vzdělávací praxe pomocí určitého systému metod a technik.
3. Technologie má určitý systém pokynů, které zaručeně povedou k cíli, tzn. nástroje všech akcí k jeho dosažení

Aktivní metody

Co slyším, to zapomenu; Pamatuji si, co vidím;

rozumím tomu, co dělám.

Konfucius

Aktivní metody - to jsou způsoby, jak posílit vzdělávací a poznávací činnost žáků, které je podněcují k aktivní duševní a praktické činnosti v procesu osvojování látky, kdy je aktivní nejen učitel, ale i žáci. Tradiční výkladový a názorný přístup k výuce je založen na principu předávání znalostí žákům již v hotové podobě. V případě využívání aktivních metod dochází k posunu důrazu směrem k aktivizaci duševní činnosti žáků.

Metody aktivního učení umožňují současně řešit tři vzdělávací a organizační problémy

1) podřídit proces učení kontrolnímu vlivu učitele;

2) zajistit aktivní účast ve vzdělávací práci připravených i nepřipravených studentů;

3) zavést nepřetržité sledování procesu asimilace vzdělávací materiál.

Aktivní metody
(klasifikace A.M. Smolkina)

Nenapodobování problémová přednáška, společná přednáška, přednáška s předem naplánovanými chybami, přednášková tisková konference; heuristická konverzace; práce studenta v rešeršní laboratoři; vzdělávací beseda; samostatná práce s literaturou semináře;

Imitace hraní her obchodní hra; pedagogické situace; pedagogické úkoly; situace inscenující různé aktivity literatura faktu kolektivní duševní činnost; práce TRIZ

Metody aktivního učení lze využít v různých fázích vzdělávacího procesu

Fáze 1 – primární získávání znalostí.Může to být problémová přednáška, heuristická konverzace, vzdělávací diskuse atd.

Fáze 2 – kontrola znalostí (konsolidace), lze použít metody jako kolektivní duševní činnost, testování atd.

3. fáze – formování profesních dovednostína základě znalostí a rozvoje tvůrčích schopností je možné využívat metody modelovaného učení, hry i neherní metody.

Interaktivní metody

Z angličtiny (inter – „mezi“; jednat – „akce“) – což vám umožní naučit se vzájemně komunikovat. Interaktivní učení je učení založené na interakci všech žáků včetně učitele. Tyto metody jsou nejvíce konzistentní s přístupem zaměřeným na člověka, protože zahrnují společné učení (kolektivní, kolaborativní učení) a jak student, tak učitel jsou subjekty vzdělávacího procesu. Učitel často působí pouze jako organizátor procesu učení, vedoucí skupiny, facilitátor a tvůrce podmínek pro iniciativu žáků. Interaktivní učení je založeno na přímé interakci studentů s vlastními zkušenostmi a zkušenostmi jejich přátel, protože většina interaktivních cvičení oslovuje vlastní zkušenost studenta, a to nejen vzdělávací. Na základě těchto zkušeností vznikají nové znalosti a dovednosti.

Klasifikace interaktivních výukových metod

1. Tvůrčí úkoly.

2. Práce v malých skupinách.

3. Vzdělávací hry.

3.1. Hraní rolí.

3.2. podnikání.

3.3. Vzdělávací.

4. Využívání veřejných zdrojů.

4.1. Pozvání specialisty.

4.2. Exkurze.

5. Sociální projekty.

5.1. Soutěže.

5.2. Výstavy, představení, představení atd.

6. Rozcvičky (různé druhy).

7. Prostudujte a upevněte nový informační materiál.

7.1. Interaktivní přednáška.

7.2. Student v roli učitele.

7.3. Práce s vizuálními pomůckami.

7.4. Každý učí každého.

7.5. Použití a analýza video a audio materiálů;

7.6. Praktický úkol, případová metoda; rozbor situací z praxe účastníka;

8. Práce s dokumenty.

8.1. Sepisování dokumentů.

8.2. Písemná práce na zdůvodnění vašeho postoje.

9. Diskuse o složitých a kontroverzních otázkách

10. Testování, zkouška s následnou analýzou výsledku

Pedagogický proces v našem vzdělávací instituce zahrnuje výcvik, který zajišťuje maximální rozvoj intelektuální, emocionální a volní sféry jedince, formování kognitivních zájmů a schopností a tvůrčí činnost budoucího specialisty.

Při přípravě středního zdravotnického pracovníka se využívají aktivní formy vedení hodin, kdy jsou studenti „subjektem“ učení, provádějí kreativní úkoly, manipulace a vstupují do dialogu s učitelem. Hlavními metodami jsou kreativní úkoly, otázky od studenta k učiteli a od učitele ke studentovi.

Významnou roli hraje také interaktivní učení – učení založené na interakci všech žáků včetně učitele. Tyto metody jsou nejvíce v souladu s přístupem orientovaným na studenta, protože zahrnují společné učení (kolektivní, kolaborativní učení) a jak student, tak učitel jsou subjekty vzdělávacího procesu. Učitel často působí pouze jako organizátor procesu učení, vedoucí skupiny a tvůrce podmínek pro iniciativu žáků.

Učitelé speciálních oborů využívají ve svých hodinách výuku založenou na hře. Herní učení je forma vzdělávacího procesu v podmíněných situacích, zaměřená na obnovení a asimilaci sociální zkušenosti ve všech jejích projevech: znalosti, dovednosti, schopnosti, emocionální a hodnotící činnost. Rysy herního učení jsou: kreativní povaha činnosti, improvizace; soutěživost účastníků během hry; napodobující povaha činnosti, ve které je modelována profesní stránka života člověka; omezena místem působení, trváním, prostorem a časem.

Při výběru a rozvíjení praktických situací se přihlíží k požadavkům: obsah situace odráží skutečné události a skutečnosti (onemocnění pacienta, komplexní posouzení zdravotního stavu atd.).

Obchodní hry jsou zaměřeny na řešení určitých praktických problémů a získání dovedností při provádění konkrétních operačních technik.
Hry na hrdiny umožňují procvičit si taktiku chování a jednání konkrétního člověka v imaginární situaci. Pro vedení těchto her je vypracován model situace, role jsou rozděleny mezi studenty (role záchranáře, sestry, pacienta atd.).

Aktivní metody zaměřené na primární získávání znalostí přispívají k rozvoji myšlení, kognitivních zájmů a schopností, utváření dovedností a schopností sebevzdělávání, vyžadují však značný čas.

V praxi výuky matematických oborů v naší vzdělávací instituci jsou využívány nejrůznější interaktivní formy výuky, které zajišťují pedagogickou interakci učitele. a studenty.

K řešení výchovných a vzdělávacích problémů se využívají tyto interaktivní formy: interaktivní exkurze; použití obalových technologií; video konference; kulatý stůl; brainstorming; rozprava; fokusní skupina; podnikání a hry na hraní rolí; analýza konkrétních praktických situací; vzdělávací skupinové diskuse; školení.

Dovedné využívání metod a technik aktivních a interaktivních forem vedení výuky nám umožňuje formovat kognitivní zájem žáků za účelem dosažení určitých vzdělávacích cílů a plnění vzdělávacích úkolů.

METODICKÝ ROZVOJ AKCE MIMO UDĚLNY V PŘEDMĚTU „MATEMATIKA“

TÉMA: "Zájem o naše životy"

Vysvětlivka

"Stejně jako existuje onemocnění těla, existuje také onemocnění životního stylu."

Democritus

Šíření sociálně podmíněných nemocí mezi mladistvými (alkoholismus, drogová závislost atd.) je jedním z ústředních psychologických a pedagogických problémů, kterým výchovná instituce čelí. Obtížná ekonomická situace země, kolaps starého světonázoru a nedostatek formování nového vedou společnost k vážným potížím a vnitřním konfliktům. Toto období se ukázalo jako obtížné zejména pro mladší generaci. Mezi mládeží narůstá nihilismus, demonstrativní a vzdorovité chování vůči dospělým, šíří se aditivní chování. Z hlavních trendů charakterizujících situaci drogové závislosti v Rusku je nejvíce alarmující neustálé omlazení uživatelů psychoaktivních látek. Stále přibývá případů, kdy k prvnímu pokusu o omamné a jiné psychoaktivní látky (PAS) dochází ve věku 6-10 let.

V posledních dvou desetiletích došlo k nárůstu spotřeby psychoaktivních látek (PAS), které způsobují závislost, a také k prevalenci různých typů drogové závislosti a zneužívání návykových látek.

Míra prevalence zneužívání návykových látek a alkoholismu mezi adolescenty je 21,9 na 100 tisíc adolescentů a je nejvyšší za posledních 10 let. Zároveň je extrémně vysoký počet mladistvých, kteří zneužívají alkohol bez známek plně rozvinutého alkoholismu (preventivní sledování) - 827,1 na 100 tisíc mladistvých, což je 3x více než jeho úroveň v populaci jako celku.

Mezi teenagery se prevalence drogové závislosti za posledních 10 let zvýšila 14krát.

V současné době se drogová závislost a alkoholismus rozmohly natolik, že je zpochybňováno nejen zdraví budoucí generace, ale i celé společnosti.

Naléhavost problému roste, což je dáno mnoha důvody:

1. Za prvé je to neustálý nárůst počtu teenagerů a dokonce dětství podílející se na použití povrchově aktivních látek.
2. Za druhé, je zde jasně patrný trend snižování věku, kdy se psychoaktivní látky začínají užívat.
3. Za třetí, s rozvojem farmakologického a chemického průmyslu dochází k rozšiřování skupiny užívaných psychoaktivních látek a také způsobů jejich podávání.

Postupné zhoršování drogové situace v Rusku je doprovázeno také takovými negativními trendy, jako je neustálé „omlazování“ moderní ruské drogové závislosti (průměrný věk 12-13 let), nárůst míry zapojení do užívání drog, přímý vztah mezi nárůstem případů drogové závislosti mezi nezletilými a nárůstem případů trestných činů spáchaných dětmi a mladistvými v oblasti drog a drog opilost nebo v důsledku zneužívání drog a alkoholu. Naprostá většina dětí a dospívajících postrádá primitivní psychologickou obranu a hodnotové bariéry, které zajišťují imunitu vůči užívání drog.

Společnost se tak nemůže cítit bezpečně bez nalezení účinného mechanismu prevence drogové závislosti a alkoholismu, jejich léčby a organizace sociální kontroly nad jejich šířením.

Závažné následky drogové závislosti v posledních letech výrazně zvýšilo epidemické šíření infekce HIV a virové hepatitidy mezi uživateli drog.

Podle mezinárodních statistik představují nemoci související s drogovou závislostí asi 10 % všech úmrtí a 20 % hospitalizací. Proto je velmi důležité provádět práce na prevenci závislosti na psychoaktivních látkách mezi studenty.

Období návykové chování(z anglického dependency - predilection, dependency, vicious inclination) popisuje zneužívání látek, které mění psychický stav (tabák, alkohol, drogy a látky neuvedené v seznamu drog) bez vytvořené fyzické závislosti: neznamená nemoc , ale poruchu chování.

S ohledem na závažnost problému prevence návykového chování u adolescentů jsme provedli studii.

Předmět studia– studenti Lgovské lékařské fakulty v počtu 200 osob.

Předmět studia

Motivy ke kouření a pití alkoholu;

Informovanost studentů o problematice užívání návykových látek.

Cílová:

Zjistit důvody užívání psychoaktivních látek u studentů a vypracovat preventivní opatření.

Úkoly

Analyzovat literární a internetové zdroje na zvolené téma;

Vypracovat dotazníky k identifikaci závislosti studentů na psychoaktivních látkách;

Proveďte průzkum ve všech specializacích;

Zpracovat a interpretovat přijatá data, vyvozovat závěry;

Vyvinout psychoprofylaktická opatření k prevenci návykového chování žáků.

Hypotéza

Pokud budete mezi studenty používat metody prevence závislosti na psychoaktivních látkách, počet studentů, kteří je užívají, se sníží.

Výzkumné metody a techniky: dotazování a pozorování.

Výsledky výzkumu

Po studii byly získány následující výsledky:

Podle dotazníku č.1.

Kouření zkusilo 69 % respondentů. Ve věku 10-13 let - 25%, 14-16 let - 62%, 17-18 let - 13%

Motivy ke kouření jsou u většiny studentů: touha po nových vjemech (48 %) a příklad rodičů (21 %).

V současnosti kouří: 35 % respondentů, z nichž většina chce přestat kouřit, ale není to možné (69 %) a potřebují pomoc specialistů.

Podle dotazníku č.2.

Pití alkoholu: 77 % dotázaných, i když si uvědomují, že jde o zlozvyk. Alkohol začali pít od 10 do 13 let: 42 %, od 14 do 18 let: 58 %, Alkohol poprvé vyzkoušeli ve společnosti (69 %), s rodiči (31 %).

Většina (52 %) preferuje pivo.

Nejvýhodnější podmínky pro pití alkoholických nápojů jsou:

Pijí alkohol doma a ve společnosti přátel 40 %, v kavárnách, barech 38 %, na ulici, v

parky 22 % Hlavním motivem pití alkoholu je stres a deprese (54 %).

70 % je připraveno vzdát se pití alkoholu.

Podle dotazníku č.3.

94 % respondentů drogy nikdy nezkusilo.

Za motivy užívání drog jsou považovány: potěšení (37 %), různé problémy (21 %), stres (42 %) atd.

83 % dotázaných nemá přátele, kteří užívají drogy.

Postoje k lidem, kteří užívají drogy, se liší: 40 % má lhostejnost, 36 % soucit, 24 % pohrdá.

Můžete tedy udělat následující závěry:

1. Většina studentů má známky aditivního chování.
2. Přiznávají však, že jde o zlozvyk a jsou připraveni se ho vzdát, potřebují však pomoc specialistů.
3. Znalosti studentů o prevenci užívání psychoaktivních látek jsou omezené.
4. Pro zachování zdraví žáků je nutné provádět psychoprofylaktická opatření individuální i skupinová.

S ohledem na výše uvedené jsme se rozhodli nabídnout skupinové preventivní opatření k prevenci návykového chování, které jsme vyvinuli se studenty navštěvující matematický kroužek. Rozhodli jsme se propojit takové matematické téma, jako je „Zájem“ a spotřeba povrchově aktivních látek.

Proč jsme zvolili téma „Zájem“?

Téma „Zájem“ je univerzální v tom smyslu, že propojuje mnoho exaktních a přírodních věd, každodenní i průmyslové sféry života. S procenty se studenti setkávají v hodinách fyziky a chemie, čtení novin a sledování televizních pořadů.

Procenta jsou jedním z nejobtížnějších témat v matematice a pro mnoho studentů je řešení procentuálních úloh obtížné nebo dokonce neschopné. Pochopení procent a schopnost provádět procentuální výpočty jsou nezbytné pro každého člověka. Aplikovaný význam tohoto tématu je velmi velký a zasahuje finanční, ekonomické, demografické a další oblasti našeho života. Studium procent je diktováno samotným životem. Schopnost provádět procentuální výpočty a výpočty je nezbytná pro každého člověka, protože s procenty se setkáváme v každodenním životě.

Německý fyzik Lichtenberg z 18. století řekl: „To, co jste byli nuceni pro sebe objevit, zanechává ve vaší mysli cestu, kterou můžete znovu použít, když to bude potřeba.“ Proto jsme se rozhodli a udělali výběr problémů, kde se znalosti z tohoto tématu uplatní.

Téma: Zájem o náš život.

Metodický cíl:

1. Zavedení technologie pro interaktivní výuku studentů.

2. Rozšíření znalostí o využití procentuálních výpočtů v problémech z různých oblastí lidského života;

Cíle lekce:

1. Vzdělávací:

1. Shrňte vzdělávací materiál na téma „Procenta“ a prezentujte jej jako systém znalostí;
2. identifikovat úroveň zvládnutí znalostí a kvalitu znalostí na toto téma;
3. aktualizovat stávající znalosti;
4. naučit, jak využít získané znalosti při řešení problémů;
5. vytvářet podmínky pro objektivní sebehodnocení žáků;

2. Vývojové:

1. Zlepšit intelektuální dovednosti (pozorovat, porovnávat, reflektovat, aplikovat znalosti, vyvozovat závěry);
2. vštípit studentům schopnost zvýraznit hlavní body v materiálu, aby mohli vytvářet počítačové prezentace;
3. vštípit dovednosti při práci s populárně vědeckou literaturou a internetovými zdroji;
4. prohloubit znalosti studentů a rozšířit jejich obzory;
5. jasně ukázat široký rozsah praktické aplikace znalostí o zájmu;
6. rozvoj vizuální a mentální analýzy, schopnost zvýraznit hlavní věc;
7. rozvíjet schopnost naplánovat celý nebo částečný průběh řešení;
8. provádět cílené pátrací akce duševní a praktické povahy;
9. rozvíjet vizuálně-figurativní myšlení, schopnost sebeorganizace, uplatňovat sebekontrolu a dovést započatou práci k výsledku;
10. rozvoj kognitivního zájmu, motivace k učení.

3. Vzdělávací:

1. Zvýšit zájem studentů o předmět;
2. naučit vidět praktické výhody znalostí;
3. pěstovat cit lásky k bližnímu, dobré vůle, vzájemné pomoci;
4. pěstovat píli, aktivitu, pozornost, schopnost přecházet z jednoho druhu práce na jiný;
5. pokračovat v rozvoji komunikačních dovedností.

Formované kompetence:

1. Vzdělávací a kognitivní:

Stanovit kognitivní úkoly a předložit hypotézy, vytvářet závěry;

Analyzujte pozorovaná fakta, uveďte svou pozici ve vztahu ke studovanému problému;

Schopnost myslet logicky;

Schopnost plánovat vzdělávací aktivity tak, aby bylo dosaženo předpokládaného výsledku.

Provádění analýzy vlastních aktivit, schopnosti sebehodnocení a reflexe.

Navrhování hypotéz při řešení výchovných a kognitivních problémů;

1. Sociokulturní:

Určete své místo a roli v týmu;

Osvojit si normy etikety řeči, schopnost jim porozumět a používat je v komunikačním procesu.

1. komunikativní:

Osvojit si způsoby spolupráce ve skupině;

Znalost různých typů řečových aktivit (monolog, dialog).

Respekt k jiným úhlům pohledu;

Schopnost ocenit týmovou práci;

Schopnost mluvit před publikem;

Skupinové dovednosti: schopnost spolupracovat na dosažení cílů;

Schopnost prezentovat výsledky odvedené práce publiku.

1. Informační:

- samostatně vyhledávat, extrahovat, systematizovat a vybírat informace nezbytné k řešení vzdělávacích a produkčních problémů;

Mít dovednosti v práci s různými zdroji informací: učebnice a příručky na papíře a elektronických médiích, internet;

Orientovat se v informačních tocích, umět v nich vyzdvihnout to hlavní a potřebné;

Mít dovednosti v práci s osobním počítačem při řešení vzdělávacích problémů;

1. Úspora zdraví:

Znát a umět uplatňovat bezpečnostní pravidla v situacích školení a výroby.

1. Profesionální:

Organizujte si vlastní aktivity

Vyberte si způsoby řešení problémů;

Znát odbornou terminologii;

Schopnost převzít iniciativu;

1. Holisticko-sémantické:

znalost metod sebeurčení v situacích volby na základě vlastních pozic;

Schopnost činit rozhodnutí a nést odpovědnost za jejich důsledky.

Úrovně učebního materiálu:

1. Úroveň: Student musí znát:

Stanovení procenta;

Stanovení koncentrace roztoků;

Metody řešení úloh zahrnujících procenta.

II. Úroveň: Student musí být schopen:

Řešit základní problémy zahrnující procenta;

Skládat a řešit proporce;

Používat matematické metody v odborných činnostech.

Typ lekce: mimoškolní aktivita na dané téma, na téma "Procenta"

Typ lekce: kombinovaný

Technika:

1. využití výpočetní techniky;
2. prezentace;

Výukové metody a techniky:

1. samostatná práce s následným autotestem;
2. projektové aktivity;

Mezioborové vazby:

1. Psychologie. "Návykové chování."
2. Zdraví mužů a žen. "Účinek povrchově aktivních látek na lidské tělo."
3. Lékařská statistika. "Demografická krize v Rusku"
4. Porodnictví a gynekologie. "Průběh normálního těhotenství."
5. Informační technologie: "Práce s kancelářskými programy."

Umístění:třída.

Zařízení:

1. Počítač, multimediální projektor.
2. Multimediální prezentace.
3. Sociální videa o nebezpečí kouření, alkoholismu a drogové závislosti.

PRŮBĚH TŘÍDY

Snímek 1.

1. Z historie vzniku úroků

Snímek 2

Slovo „procento“ pochází z latiny pro centum, to doslova znamená „za sto“ nebo „od sta“. Procenta jsou v praxi velmi vhodná, protože vyjadřují celé části čísel ve stejných setinách.

Snímek 3.

První zmínky o zájmu byly v Babylonu a starověkém Římě! Předpokládá se, že znak "%" pochází z italského slova cento (sto), což se v procentuálních výpočtech často psalo ve zkratce SZO . Existuje další verze původu tohoto znamení.

Snímek 4.

Předpokládá se, že tato značka byla výsledkem absurdního překlepu sazeče. V roce 1685 vyšla v Paříži kniha „Manuál obchodní aritmetiky“ od Mathieu de la Porte. Na jednom místě se mluvilo o procentech, která se pak určila SZO. Sazeč to však přijal“ SZO" za zlomek a vytištěné%. Takže kvůli překlepu se tato značka začala používat.

Úroky byly uplatňovány pouze v obchodních a peněžních transakcích. Poté se rozsah jejich uplatnění rozšířil, zájem nalézá v ekonomických a finančních kalkulacích, statistice, vědě a technice a medicíně. V dnešní době je to procento soukromý pohled desetinné zlomky, setina celku (bráno jako jednotka).

Snímek 5.

V moderním životě je znalost procent nezbytná při: výpočtu cen při prodeji, výpočtu tarifů za služby, počítání hlasů ve volbách, výpočtu sankcí, žádosti o půjčku, výpočtu platů, výpočtu statistických údajů, výpočtu procent látek a mnohem více.

Snímek 6.

2. Řešení problémů s procenty různé způsoby

Při řešení problémů s procenty platí následující pravidla:

1. Nalezení procenta čísla:

Chcete-li zjistit procento čísla, musíte procento převést na desetinný zlomek a vynásobit tímto číslem.

1. Nalezení čísla podle jeho procenta:

Chcete-li najít číslo pomocí procenta, musíte procento převést na desetinný zlomek a vydělit číslo tímto zlomkem.

1. Zjištění procenta čísel:

Chcete-li zjistit procentuální poměr čísel, musíte poměr těchto čísel vynásobit 100.

Problémy týkající se procent lze vyřešit různými způsoby: vytvořením poměru; akcemi; označující neznámého jako X skládání a řešení rovnice; používat logické uvažování; pomocí pravidel.

Snímek 7.

V našem projektu navrhujeme prodiskutovat problematickou otázku „Žít aneb...“ a vybrali jsme si úkoly, k jejichž řešení závěr sám napovídá. Ale výběr je na vás.

Snímek 8.

Demokritos řekl: „Stejně jako existuje nemoc těla, existuje nemoc i způsobu života.

Snímek 9.

Moderní mládež věří: "Co není zakázáno, je dovoleno."

A právě v tomto věku přemýšlí o svém zdraví a důsledcích užívání psychoaktivních látek (PAS) jen velmi malá část dospívajících. Připoutanost k tabáku, alkoholu a drogám se může zhoršit natolik, že dojde až do poslední fáze – závislosti. A to je to nejhorší. Proto se při řešení těchto problémů zastavte a zamyslete se nad tím, co je pro vás důležitější: chvilkové potěšení, nebo dlouhý a šťastný život, ve kterém teprve začínáte spřádat plány.

Snímek 10 (video).

Většina nebezpečný vliv zdraví je ovlivněno užíváním tabáku, alkoholu a drog. Pod jejich vlivem jsou postiženy vnitřní orgány (srdce, plíce, žaludek atd.), cévy, mozek. Snižuje se výkonnost člověka, slábne zrak, sluch a paměť. Chování lidí se mění: stávají se nekontrolovatelnými a jsou schopni páchat činy, které jsou nebezpečné pro jejich životy i životy ostatních. Život takových lidí se stává monotónním, přestávají usilovat o cíle, nezajímají je svět, v životě se toho moc nenaučí.

To je způsobeno skutečností, že jakmile povrchově aktivní látky vstoupí do těla, stanou se nedílnou součástí metabolických procesů a začne vyžadovat ty složky, které jsou škodlivé pro zdraví.

Snímek 11.

Úkol 1. (Příloha 1)

Při řešení tohoto problému zjistíme, že kyselina kyanovodíková obsahuje 1%, tabákový dehet - 15%, oxid uhelnatý - 9%, polonium - 6%.

Řešení tohoto problému naznačuje, že všechny toxické látky ovlivňují lidské tělo. V důsledku toho kuřáci trpí různými nemocemi.

Snímek 12.

Podívejme se na statistiky, ty ukazují, že mezi dospívajícími kuřáky je 60 % chlapců a 40 % dívek.

Úkol 2. (Příloha 1)

Možná se při řešení tohoto problému mnozí zamyslí nad tím, proč lidé kouří? A to, že to začíná v pubertě, je už zřejmé.

Po vyřešení problému a obdržení odpovědi můžeme dojít k závěru, že téměř polovina teenagerů nemyslí na své zdraví.

Snímek 13.

Úkol 3. (Příloha 1)

Po vyřešení dostaneme 57,8 roku.

U dospívajících, kteří kouří, je větší pravděpodobnost, že onemocní.

Úkol 4. (Příloha 1)

Po vyřešení úlohy dostáváme - 14 studentů na 2, 6 studentů na 1 nemoc. Tedy ani jeden zdravý.

Snímek 14.

Děti narozené v rodinách kuřáků mají 4–5krát vyšší pravděpodobnost, že budou trpět nachlazením a chronickými záněty. Takové děti jsou podrážděnější.

Snímek 15 (video).

Snímek 16.

Úkol 5. (Příloha 1)

Řešením problému dostaneme: 4 %, 9 %.

Souhlaste s tím, že toto dítě nebude úplně zdravé a celý život bude muset platit za lehkomyslnost svých rodičů.

Snímek 17.

Kouření nejen zhoršuje zdraví všech členů rodiny, ale také vážně podkopává rodinný rozpočet. Ale tyto peníze mohly být vynaloženy na užitečné věci.

Snímek 18.

Kouření je nebezpečné nejen pro samotného kuřáka, ale i pro jeho okolí. Pobyt v zakouřené místnosti po dobu 8 hodin se rovná vykouření pěti cigaret. Světová zdravotnická organizace předložila tezi: „Právo nekuřáků na čistý vzduch je vyšší než právo kuřáků kouřit.

Snímek 19.

Důvody, proč teenager poprvé zkusil alkohol, mohou být různé: na podnět rodičů nebo ve společnosti vrstevníků. Nepodceňujte ale škodlivost alkoholu mladému tělu, i když se stále omezuje jen na pivo nebo koktejly z plechovky.

Snímek 20 (video).

Rána do mozku. Ethanol obsažený v alkoholických nápojích, známý také jakoethanol, ovlivňuje mozek, který je v adolescenci ve stádiu strukturálních a funkčních změn, a je tedy zvláště zranitelný vůči vlivu chemické substance. Výsledky experimentů na zvířatech a lidských dobrovolnících ukazují, že i jediná a malá dávka alkoholu může narušit mozkový chemický mechanismus zodpovědný za učení. Dochází k opožďování vývoje myšlení, je narušen vývoj mravních a etických norem a mohou odeznít již projevené schopnosti. Teenager pod vlivem alkoholu doslova oněmí: intelektuálně i emocionálně. A nedostatečně vyzrálý mozek teenagera si rychle vytvoří závislost na alkoholu.

Pěst do žaludku. JátraTeenager je alkoholem zničen mnohem rychleji než dospělý, protože propustnost cévních stěn u dospívajících je vyšší a mechanismy fungování enzymů v játrech ještě nejsou plně vytvořeny.Alkohol vedek tukové degeneraci jaterních buněk a narušení syntézy vitamínů, enzymů, metabolismu bílkovin a sacharidů. Existují také poruchy ve fungování gastrointestinálního traktu - pod vlivem alkoholu se mění vlastnosti a množství žaludeční šťávy, je narušena činnost slinivky břišní, což může vést nejen k pankreatitidě, ale také k cukrovce. I to nejsvětlejší pivo je silné diuretikum. A při pravidelné konzumaci se z těla vyplavují minerály a živiny, jejichž ztráta může být pro rostoucí tělo teenagera nenapravitelná. A ty sladkénízkoalkoholické koktejlyve sklenicích, velmi oblíbená mezi teenagery - skutečná výbušná směs cukru, barviva a alkoholu. Který kromě dávky alkoholu dodává tělu teenagera nadměrné množství kalorií. Často takové sklenice obsahují také kofein, který negativně ovlivňuje nervový a kardiovaskulární systém.

cévní systém.

Rána do budoucnosti.K sexuálním kontaktům bez antikoncepce mezi teenagery dochází nejčastěji „opilí“. Takové neformální vztahy mohou vést k infekci sexuálně přenosnými infekcemi, hepatitidou B a C a infekcí HIV. Často může nechráněný sex způsobit brzytěhotenstvíu dívek potrat a následná gynek problémy.

Všechen zbytek. Organismus, který nedokončil svou tvorbu, reaguje na vstup etanolu velmi bolestivě. Činnost kardiovaskulárního systému je narušena: objevuje se tachykardie a změny krevního tlaku. Imunitní systém přestává plně plnit své funkce: teenager, který pije alkohol, se stává velmi náchylným k infekčním chorobám. A nejen nachlazení – u pijících mladých lidí se často vyskytují infekce močových cest a ledvin a chronická zánětlivá onemocnění dýchacích cest, často komplikovaná kouřením.

Snímek 21.

Demografická krize v Rusku je z velké části důsledkem nadměrné úmrtnosti na alkohol.

Úkol 6. (Příloha 1)

Odpověď: 541 500 lidí.

Snímek 22 (video).

Věk zasvěcení do alkoholu se ve srovnání se sovětským obdobím snížil ze 17 na 14 let.

Snímek 23.

Úkol 7. (Příloha 1)

Odpověď: 896 studentů.

Pijící lidé nemyslí nejen na své zdraví, ale i na zdraví svých budoucích dětí.

Snímek 24 (video).

Snímek 25.

Úkol 8. (Příloha 1)

Odpověď: 570 150 dětí by se mohlo narodit zdravých.

Drogová závislost je metlou 21. století. A věk moderní drogové závislosti se postupně snižuje. Kolik pokušení a nebezpečí život obsahuje a jak je někdy těžké je vidět, cítit a rozpoznat, zvláště když jste mladí, plní naděje a věříte, že před vámi je jen to nejlepší. Na teenagery ale po cestě doslova číhají pokušení a mohou snadno propadnout jejich rafinovaným sítím. Jedním z těchto pokušení, možná nejstrašnějším, často smrtelným, byla drogová závislost. Mladší generace prakticky nepřemýšlí o důsledcích užívání drog.

Snímek 26 (video).

Snímek 27.

Úkol 9. (Příloha 1)

Odpověď: asi 0,03 %.

Snímek 28.

Drogová závislost - (z řeckého otupělost, spánek, šílenství) je totální porážka osobnosti, navíc ve většině případů provázená komplikacemi z fyzického zdraví.

Fyzická závislost vzniká v důsledku toho, že se tělo „naladí“ na užívání drog a začlení je do svých biochemických procesů. Není možné stručně a jasně vysvětlit, co se v tomto případě děje. Hlavní princip je jednoduchý: léky – každý lék svým vlastním způsobem – začnou plnit funkce, které dříve zajišťovaly látky produkované samotným tělem.

Snímek 29 (video).

Snímek 30.

Bohužel drogová závislost je u těhotných žen stále častější. Drogy jsou mnohem škodlivější pro nenarozené dítě než pro jeho matku. Po narození se takové dítě stává náchylným k drogové závislosti.Téměř všechny léky způsobují opoždění fyzického a duševního vývoje plodu a některé ohrožují jeho život, způsobují potraty a nejrůznější vývojové vady.

Co cítí plod při matčině drogové intoxikaci nebo během „odvykacího stavu“, který prožívá? S největší pravděpodobností stejně jako jejich matka. Léky pronikají placentou do krve plodu a způsobují změny v jeho psychice. Matce, která užívá drogy, riskuje nejen fyzicky slabé dítě s „naprogramovanou“ mentální retardací, ale i mentální postižení.

Neustálé „bombardování“ dětského těla toxickými látkami se bohužel neomezuje pouze na drogy. Jejich užívání je obvykle doprovázeno kouřením a pitím alkoholu. V důsledku toho se mnohonásobně znásobí účinek zlomyslného vlivu na plod.

Při užívání řady omamných látek se navíc výrazně zvyšuje riziko přenosu nebezpečných krví přenosných infekcí, jako je HIV a hepatitida, a téměř ve 100 % případů se jimi dítě nakazí od matky.

Děti žen, které v těhotenství užívaly drogy, se rodí s drogovou závislostí několik hodin po porodu, začnou pociťovat abstinenční syndrom – abstinenční syndrom, který je velmi obtížný a při absenci adekvátní pomoci může dítě stát život.

Snímek 31 (video).

Snímek 32.

Narkologové tvrdí, že účinnost léčby drogové závislosti je 3-5%.

Úkol 10. (Příloha 1)

Odpověď: 95-97 lidí ze 100, kteří se přihlásí, nikdy nepřestane užívat drogy.

Snímek 33 (video).
3. Závěr:
Chlapci a dívky! Seznámili jste se se škodami způsobenými tělu alkoholem, drogami a tabákem. Pozorně jste sledovali prezentaci? Nyní si vyberte.
Přemýšlejte o tom, co nás čeká Alkohol, drogy, tabák jsou zákeřné a odplata je nevyhnutelná.

Je těžké bojovat se špatnými návyky? Samozřejmě, ale pokud k této záležitosti přistoupíte vážně a naučíte se nějaké techniky, pak se téměř každý může zbavit špatných návyků.

Snímek 34.

Své úsilí je třeba zaměřit na vytváření pozitivních návyků, nejen na odbourávání špatných návyků.

Nyní se hodně mluví o nebezpečí kouření a alkoholismu a ještě více o drogové závislosti. Každý ví, že zdraví a tyto špatné návyky jsou neslučitelné. A přesto každým dnem přibývá mladých lidí, kteří začínají buď kouřit, nebo pít, a někteří dělají to nejhorší – berou drogy. Potřebují vědět, že to vše vede k nemoci a velmi brzké smrti. My sami se musíme starat o své zdraví a život. Život je ta nejkrásnější věc na zemi. Kuřáci, alkoholici a narkomani se jimi nerodí z mnoha důvodů. Zdraví každého z nás je tím nejcennějším darem, který nám příroda dává. Za žádné peníze se nedá koupit bezproblémové srdce, výkonné plíce nebo svaly plné síly. Je snadné ztratit zdraví, ale získat ho zpět je velmi, velmi obtížné.

Bojovat sám se sebou není snadný úkol. Překonání zlozvyku je nejsilnější zkouškou vůle.

Nejtěžší je umět překonat pokušení sám se sebou.

Testujte a posilujte svou vůli, rozvíjejte sebekázeň, zlepšujte sebeorganizaci.

Pamatujte: zdraví, radosti ze života a štěstí jsou ve vašich rukou.

Příloha 1.

Problémy týkající se procent.

Úkol 1.

Tabákový kouř jedné cigarety obsahuje mnoho toxických látek, které ničí tělo, například nikotin – 2 %. Určete % obsah nejjedovatějších látek: kyselina kyanovodíková, tabákový dehet, oxid uhelnatý, polonium - v jedné cigaretě. Pokud je kyselina kyanovodíková 1/2 dílu nikotinu, je tabákového dehtu 7,5krát více. Na rozdíl od nikotinu tvoří oxid uhelnatý 3/5 množství tabákového dehtu, polonium jsou 2/3 množství oxidu uhelnatého.

Úkol 2.

Statistiky ukazují, že mezi dospívajícími kuřáky je 60 % chlapců a 40 % dívek.

Pomocí statistických údajů určete, kolik teenagerů kouří ve škole, pokud je ve škole 350 chlapců a 390 dívek.

Úkol 3.

Děti, které kouří, si zkracují život o 15 %.

Určete, jaká je předpokládaná délka života (pravděpodobně) současných dětí, které kouří, pokud průměrné trvánížije v Rusku 68 let.

Úkol 4.

Při kontrole zdravotního stavu skupiny vysokoškoláků 20 osob s 3-5 letou kuřáckou praxí bylo zjištěno, že 70 % z nich mělo 2 onemocnění (respirační a trávicí). Zbytek je za 1 nemoc. Určete, kolik studentů v této skupině má 2 a kolik 1 nemoc?

Úkol 5.

Průměrná váha novorozence je 3 kg 300 g Pokud otec dítěte kouří, pak bude váha dítěte o 125 g nižší než průměr, a pokud bude kouřit matka, bude to o 300 g méně novorozenec prohraje, pokud otec kouří, a pokud matka?

Úkol 6.

25 % úmrtí v Rusku přímo či nepřímo souvisí s alkoholem. Vypočítejte, kolik lidí ročně předčasně zemře, je-li průměrná úmrtnost v Rusku za rok 2 miliony 166 tisíc lidí.

Úkol 7.

Asi 70 % teenagerů konzumuje alkoholické nápoje. Určete, kolik vysokoškoláků pije alkohol, pokud je 530 chlapců a 750 dívek.

Úkol 8.

Více než 90 % dětí v Rusku trpících fyzickými a duševními poruchami jsou děti pijících rodičů. Spočítejte, kolik dětí narozených za rok by mohlo být zdravých, kdyby jejich rodiče nepili alkohol. Podle statistik se v Rusku ročně narodí v průměru 1 milion 267 tisíc dětí a ½ z nich trpí různými typy onemocnění.

Úkol 9.

V Rusku žije ročně 142 milionů 857 tisíc lidí

užívání drog zabíjí 40 tisíc lidí. Vypočítejte, kolik % z celkové populace zemře na drogy.

Problém 10.

Narkologové tvrdí, že účinnost léčby drogové závislosti je 3-5%.
Spočítejte, kolik lidí ze 100, kteří se obrátí na narkologa o pomoc, nikdy nepřestane užívat drogy.

Literatura

1. „Mimoškolní práce v matematice“, Alkhova Z.N., Makeeva A.V., Saratov OJSC Publishing House „Lyceum“, 2003.
2. Alipov V.I., Alkoholismus a mateřství, L., 1999
3. Anisimov L.N. Prevence opilosti, alkoholismu a drogové závislosti u mládeže. M.: Právní literatura, 1988.
4. Buyanov M.I. Úvahy o drogové závislosti: Kniha pro učitele. M.: Vzdělávání, 1990.
5. Výchovná práce ve škole 1005. č. 3.
6. Gorkova L.L. Proč je to nebezpečné? M.: Vzdělávání, 1989.
7. Gursky S., Pozor - drogová závislost!, M., 2001
8. Deglin V.Ya. Závislosti. M.: Vědění, 1972.
9. Dorofeev G.V., Sedova E.A. Procentní výpočty. M. Drop 2003.
10. Zaporozhchenko V.G., Životní styl a špatné návyky, M., 1984
11. Třídní učitel 2001. č. 8.
12. Třídní učitel 2007.č.5,č.6.
13. Drogové závislosti a jejich prevence: Tutorial, sestavil: Liferov A.P. atd.; Rjazaňský stát Vysoká škola pedagogická jim. S.A. Yesenina - Rjazaň, 2004.
14. Makeeva A.G. Abychom předešli potížím, - M.: Vzdělávání, 2003.
15. Prevence drogové závislosti mladistvých: názorná a metodická příručka - M.: Centrum "Planetarium", 2003.
16. Sheregi F.E., Arefiev A.L. Drogová situace u mládeže: struktura, trendy, prevence, - M.: Genzher Publishing House - 2003.
17. Yagodinsky V.N. Chraňte před drogami: Kniha pro učitele. M.: Vzdělávání, 1989.
18. Yagodinsky V.N. Školáci o nebezpečí nikotinu a alkoholu: Kniha pro učitele. 2. vyd., revidováno. M.: Vzdělávání, 1986.

Využití aktivních a interaktivních forem a metod při vedení školení ve středním odborném vzdělávání. Naše země prošla velkými změnami ve vzdělávacím systému. Implementováno, nové vzdělávací standardy vyžadují rozsáhlou restrukturalizaci vzdělávacího procesu, jejímž výsledkem jsou potřeby, přání a dovednosti studentů samostatně zvyšovat úroveň svého vzdělání. Při práci s teenagery na středním odborném učilišti se často potýkáte s nedostatkem motivace k učení, potřebou sebezdokonalování a neschopností osvojit si znalosti a aplikovat je v praxi, proto se za těchto podmínek třídy rozvíjely pouze použití tradičních metod bude neúčinné. Tradiční metoda spočívá v interakci mezi učitelem a žákem, ve které je učitel hlavním aktérem a manažerem průběhu hodiny a studenti vystupují jako spíše pasivní posluchači podléhající pokynům učitele. Pro budování vzdělávacího procesu na středních odborných učilištích by měly být využívány aktivní metody, které se vyznačují formou interakce mezi učitelem a studenty navzájem, přičemž studenti nejsou pasivními posluchači, ale hrají roli aktivních účastníků. vzdělávací proces . Učitel a studenti mají stejná práva. Styl řízení povolání je v tomto případě demokratičtější. Budování vzdělávacího procesu na principech aktivního učení vytváří emocionálně příjemnou atmosféru ve skupině, příznivé podmínky pro socializační proces žáka a úzkou interakci mezi učiteli a rodiči. Aktivní formy vedení hodin navíc přispívají k cílené aktivizaci myšlení, kdy je žák nucen být aktivní bez ohledu na své přání; dostatečně dlouhá doba aktivity žáků (během celé vyučovací hodiny); zvýšená samostatná míra motivace pro kreativní rozvoj emocionálních řešení pro studenty; interakci mezi studenty buduje učitel prostřednictvím přímých a zpětných vazeb. Studenti středních odborných učilišť patří do kategorie starších teenagerů a mají své věkové charakteristiky. V tomto věku mají pro teenagera velký význam citové kontakty. Hledání nových a vyhodnocování stávajících kontaktů zaplňuje čas teenagerů neustále. Pro organizaci vzdělávacího procesu je vhodné využívat interaktivní formy práce, jako je práce ve dvojicích, ve skupinách, protože takové formy práce mohou přesměrovat negativní stránku potřeby komunikace ke zlepšení vzdělávací úrovně žáků. Interaktivní („Inter“ je vzájemné, „akt“ znamená jednat) – znamená komunikovat, být v režimu konverzace, dialogu s někým. Jinými slovy, na rozdíl od aktivních metod jsou ty interaktivní zaměřeny na širší interakci žáků nejen s učitelem, ale i mezi sebou navzájem a na dominanci žákovské aktivity v procesu učení. Při používání interaktivních forem se role učitele dramaticky mění, přestává být ústřední, proces pouze reguluje a zabývá se jeho celkovou organizací, předem připravuje potřebné úkoly a formuluje otázky či témata k diskuzi ve skupinách, poskytuje konzultace, kontroluje čas a pořadí realizace plánovaného plánu. Účastníci se obracejí k sociální zkušenosti – své i cizí, přičemž spolu musí komunikovat, společně řešit zadané problémy, překonávat konflikty, nacházet společnou řeč a dělat kompromisy. K řešení výchovných a vzdělávacích problémů může učitel využít tyto aktivní a interaktivní formy: 1) aktivní a interaktivní přednášky; 2) diskuse; 3) analýza konkrétních situací; 4) obchodní hry; 5) psychologická a jiná školení; 6) počítačové simulace. 1. Aktivní a interaktivní přednášky mohou být vedeny různými formami: problémová přednáška, přednáška s plánovanými chybami, vizualizační přednáška, dialogová přednáška, přednáška s rozborem konkrétních situací atd. Přednáška je nejčastější a relativně jednoduchá forma aktivního zapojení studentů do procesu učení . Zahrnuje přímý kontakt mezi učitelem a publikem. Výhodou přednášky je, že umožňuje přitáhnout pozornost studentů k nejdůležitějším otázkám tématu, určit obsah a tempo prezentace vzdělávacího materiálu s přihlédnutím k charakteristikám studentů. Efektivita přednášky v prostředí skupinové výuky je snížena tím, že není vždy možné zapojit každého studenta do oboustranné výměny názorů. Důvodem je především nedostatek času, i když je skupina malá. Skupinová konverzace zároveň umožňuje rozšířit okruh názorů stran, přitáhnout kolektivní zkušenosti a znalosti, což má velký význam při aktivizaci myšlení žáků. Účast posluchačů na přednášce-rozhovoru lze přilákat různými technikami, například matením studentů otázkami na začátku přednášky a v jejím průběhu. Otázky mohou být informativního nebo problematického charakteru pro zjištění názorů a úrovně informovanosti studentů o zvažovaném tématu, míru jejich připravenosti vnímat navazující látku. Otázky jsou adresovány celému publiku. Studenti odpovídají ze svých míst. Pokud si učitel všimne, že se jeden ze studentů neúčastní konverzace, lze otázku adresovat osobně tomuto studentovi nebo se ho zeptat na jeho názor na diskutovanou problematiku. Pro úsporu času se doporučuje formulovat otázky tak, aby na ně bylo možné jednoznačně odpovědět. S přihlédnutím k neshodám nebo jednomyslnosti v odpovědích učitel staví svou další úvahu a při příští příležitosti přesvědčivě předkládá koncept nejvíce přednáškového materiálu. Studenti, kteří promýšlejí odpověď na položenou otázku, mají možnost samostatně dospět k závěrům a zobecněním, které jim měl učitel sdělit jako nové poznatky, nebo pochopit důležitost probíraného tématu, což zvyšuje zájem a zobecnění. stupeň vnímání látky studenty. Efektivní čtení všech druhů názorných přednášek zahrnuje využití např. audio a video materiálů, filmových fragmentů, předvádění diapozitivů projektorem na plátno nebo tištěných materiálů pomocí zpětného projektoru. Dnes se při přednáškách stále častěji promítají počítačové prezentace (Power Point). 2. Diskuse jako jedna z aktivních metod problémového učení je stále více využívána a je organizována formou kulatého stolu, konference, tiskové konference apod. Tato metoda je realizována formou diskuse o problémech skupinou lidé, účastníci diskuse. Obvykle se jedná o postup pro vytvoření společného názoru. Na rozdíl od konfliktu a boje názorů, který je vlastní sporům a polemikám, se diskuse vyznačuje cílevědomostí a touhou po kompromisu. Diskusi lze tedy považovat za činnost, která na rozdíl od hádky neodděluje, ale spojuje. Jeho cílem je za daných podmínek dosáhnout maximální možné míry shody jeho účastníků na projednávaném problému. 3. Analýza konkrétních (výrobních) situací - metoda, pomocí které se výrazně usnadňuje a kvalitativně zlepšuje výměna myšlenek ve skupině studentů. Případ (z anglického case - case, okolnost) je v tomto případě považován za popis situace nebo případu, který slouží k nácviku, posouzení a hledání nejefektivnějšího a (nebo) rychlého řešení. Tato metoda je také definována jako situační analýza. Podstata metody je vyjádřena následovně: k organizaci školení se používají popisy konkrétních situací. Studenti jsou požádáni, aby pochopili reálnou životní nebo výrobní situaci (situaci v organizaci), jejíž popis současně odráží nejen jakýkoli praktický problém, ale aktualizuje i určitý soubor znalostí, které je třeba si při řešení tohoto problému osvojit. Samotný problém přitom nemá jasná řešení. Jako interaktivní výuková metoda získává pozitivní přístup od studentů, kteří v ní vidí příležitost převzít iniciativu a pocit nezávislosti při osvojování teoretických konceptů a osvojování praktických dovedností. Stejně důležité je, že analýza situací má silný dopad na profesionalizaci studentů, přispívá k jejich zrání a vytváří zájem a pozitivní motivaci k učení. 4. Obchodní hra je metoda skupinového učení společných aktivit v procesu řešení běžných problémů v podmínkách co největšího přiblížení se reálným problémovým situacím. Obchodní hry v odborném výcviku reprodukují akce účastníků, kteří hledají optimální způsoby řešení výrobních, socioekonomických a dalších problémů. Zahájení obchodní hry předchází představení problémové situace, utváření cílů a záměrů hry, organizace týmů a definice jejich úkolů a objasnění role každého účastníka. Interakce účastníků hry je určována pravidly, která odrážejí skutečný stav věcí v příslušné oblasti činnosti. Shrnutí a analýza optimálních řešení dokončuje obchodní hru. Pomocí obchodní hry můžete určit: přítomnost taktického a (nebo) strategického myšlení; schopnost analyzovat vlastní schopnosti a vybudovat vhodnou linii chování; schopnost analyzovat schopnosti a motivy jiných lidí a ovlivňovat jejich chování. Ve vzdělávacím procesu lze použít různé modifikace obchodních her: simulační hry, hraní rolí (hry na hrdiny), „Business Theatre“ (inscenační metoda), herní design. 5. Psychologická a jiná školení, jejichž smyslem je tato interaktivní forma formování chybějících behaviorálních dovedností a schopností. Tato forma skupinové práce umožňuje pracovat se situacemi z reálného života. Školení jako forma skupinové práce vám umožňuje využívat širokou škálu interaktivních technologií. Metody aktivní skupiny používané ve výcviku se skládají ze tří bloků: diskusní metody (skupinová diskuse, analýza praktických situací, modelování praktických situací, případová metoda atd.); herní metody (imitace, podnikání, hry na hrdiny, brainstorming atd.); senzitivní trénink (trénink sebepochopení, interpersonální citlivosti, empatie k druhým lidem). Během tréninku rozvíjející se skupina ovlivňuje každého člena skupiny ve třech rovinách: kognitivní, emocionální, behaviorální. 6. Počítačové simulace jsou modelování učební situace a její postupné přehrávání za účelem jejího řešení na počítači. Simulace představují určitou část okolní reality, umožňují nám studovat ty aspekty reality, které nelze studovat jiným způsobem z důvodu bezpečnosti, etiky, vysoké ceny, potřebné technické podpory nebo rozsahu zkoumaného jevu. Simulace pomáhají vizualizovat abstraktní pojmy. Počítačová simulace jako interaktivní forma učení má obrovský potenciál: vytváří obraz skutečných atributů činnosti; působí jako virtuální analog reálné interakce; vytváří podmínky pro nahrazování skutečných profesních rolí; sociální výkon je formou kontroly nebo efektivity odborné přípravy. Uvažované aktivní a interaktivní formy učení nám umožňují řešit několik problémů současně, z nichž hlavním je rozvoj komunikačních dovedností u studentů středního odborného vzdělávání. Toto školení pomáhá navazovat emocionální kontakty mezi studenty, poskytuje vzdělávací úkol, protože je učí pracovat v týmu, naslouchat názorům svých kamarádů, poskytuje vysokou motivaci, sílu znalostí, kreativitu a představivost, družnost, aktivní život postavení, hodnota individuality, svoboda projevu, důraz na aktivitu, vzájemný respekt a demokracii. Využití interaktivních forem v procesu učení, jak ukazuje praxe, zmírňuje nervovou zátěž studentů, umožňuje měnit jejich formy a přepínat pozornost ke klíčovým otázkám tématu lekce. Literatura. činnosti, 1. Balaev A.A. Metody aktivního učení. M., 2006. 2. Bashmakova V.A. Podmínky pro rozvoj univerzálních vzdělávacích akcí starších adolescentů v systému středního odborného vzdělávání // „Sibiřský pedagogický časopis“. – 2012. č. 4. 3. Verbitsky A.A. Obchodní hra jako metoda aktivního učení // „Moderní vyšší škola“. – 2005. - č. 3. 4. Pogrebnaya Ya.A., Gerasimova V.A. . Aktivní a interaktivní metody výcvik. Vzdělávací a metodická příručka. M., 2012. 5. Stupina, S.B. Technologie interaktivního učení ve vysokoškolském vzdělávání: studium. metoda. příspěvek / S.P. Stupina. – Saratov: Publikační centrum „Science“, 2009.

Světlana Guseva
Zkušenosti s prací se studenty středního odborného vzdělávání „Aktivní formy učení v hodinách chemie“

Aktivní formy učení patří do třídy vzdělávacích technologií jako „modernizační technologie“ aktivizační učení a zintenzivnění studentských aktivit“.

Aktivní formy učení jsou metody které studenty povzbuzují aktivní duševní a praktickéčinnosti v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. Patří mezi ně následující technologií: problematická technologie výcvik, designová technologie výcvik, herní technologie, interaktivní technologie. Metoda výcvik je podstatnou složkou hodiny, zajišťující vztah mezi učitelem a student. Podle A. S. Makarenka „Metoda výcvik"Není to jen nástroj učitele, ale také nástroj, jak se dotknout osobnosti studenta."

Formy práce, zvýšení úrovně vzdělávací aktivity, Následující:

1. Aplikace netradičních formy vedení lekcí(lekce – obchodní hra, lekce – soutěž, lekce – exkurze atd.).

2. Použití her formuláře.

3. Použití didaktické prostředky(testy, terminologické křížovky).

4. Použití různých formy výchovné práce(skupinové, individuální, frontální atd.).

5. Různé typy domů práce(skupinové, kreativní, diferencované atd.).

6. Činnostní přístup v výcvik.

Jedna z nejdůležitějších součástí teoretického procesu výuka jsou vyučovací metody. Jedná se o způsoby společné organizace činnosti učitele a studentů, s jehož pomocí se dosahuje mistrovství studenti praktických znalostí, dovednosti a schopnosti. V čem se tvoří rozvíjejí se základy jejich odborných dovedností, seriózní přístup k práci, duševní a fyzická síla a tvůrčí schopnosti.

Při studiu oboru « Chemie» , speciality Učím studenty znalostem základních chemických pojmů, základní zákony chemie, hlavní třídy anorganických a organických látek, metody kontroly komplexních látek, provádět fyzikální chemické pokusy, provádění kvalitativních a kvantitativních výpočtů atd.

Probíhá Používám výukové metody, které jsou rozděleny podle zdrojů znalostí a dovedností na:

Slovní (vysvětlení příběhu, rozhovory, písemné pokyny);

Ukázka (vizuální) výhod: diagramy, plakáty, tabulky, portréty vědců atd.).

Ověřeno tvar organizace vzdělávání práce je kombinovaná lekce. Takové lekce vám umožňují střídat práci a odpočinek. studentů. Na třída Nejprve si ověřím své znalosti látky, kterou jsem studoval. Pak poskytuji studentů skupiny kladou otázky osobě, která odpovídá. Při učení nové látky se snažím poskytnout potřebné znalosti studenty a posílit je ve třídě, jako výsledek frontálního průzkumu.

Běžný tvar vedení lekce je hra. Studenti při přehrání her aktivní, zájem. Na takový třídy získané znalosti a dovednosti se lépe upevní. Uvedu příklady her, které používám.

Při studiu homologní řady tříd organických sloučenin I utrácím:

1. Hra "Kdo je rychlejší?" a napíše víc vzorce homologní řada dané třídy sloučenin (alkany, alkeny, alkyny atd.). Zvu tě studenti k tabuli, poznamenávám si čas. Psaný vzorce kontrolují ostatní studenti ve skupině.

Při sledování znalostí chemikálie vlastnosti látek a způsoby jejich přípravy utrácím:

2. Hra "štafetový závod". Rozdělím skupinu na tři týmy a rozdám úkoly „Proveďte řetěz chemické přeměny» . Vyhrává tým, který napíše nejrychlejší reakce a dá látkám správné názvy. Tato hra vám umožní upevnit znalosti chemické vlastnosti látek.

3. « Chemický diktát» . Čtu studentů 10 – 15 otázek o vlastnostech, struktuře, přípravě a použití organických látek (benzen, metan, kyselina octová atd.). Studenti nakreslete čáru se stupnicí otázek. Čísla označují číslo otázky. Odpovědi jsou sestaveny na stupnici: pokud otázka odpovídá dané látce, pak je na stupnici označena pomlčkou ---, a pokud ne, je označena obloukem. Poté na tabuli nakreslím správnou stupnici odezvy. Studenti nezávisle si to ověřte se svou odpovědí a dejte si známku.

Při upevňování hotového tématu "Uhlovodíky" navrhuji studenti dokončit testovou práci na možnostech. Studenti mají zájem o takovou kontrolu znalostí. Provádění testů funguje umožňuje rychle a objektivně posoudit znalosti studentů.

Teoretické znalosti chemie je posilována v praktických a laboratorních hodinách. Takový praktické lekce, Jak „Výpočty podle chemické vzorce a rovnice» , „Sestavování elektronických vzorce atomy a grafická schémata elektronických vrstev“ umožňuje studentů samostatně dokončit úkoly s použitím dalšího referenčního materiálu, otestovat znalosti teoretického materiálu a odpovědět na testové otázky. Laboratoř třídy zvyšují zájem žáků o obor, zodpovědný přístup k obsazení, dovednost pracovat v týmu. Laboratoř třídy"Testování solných roztoků s indikátory", "Kvalitativní stanovení uhlíku a vodíku v organických látkách", "Studium vlastností bílkovin" a další vám umožní jasně vidět a studovat vlastnosti látek a zvýšit zájem o vaši budoucí profesi. Speciální studenti"Technologie chleba, cukrovinek a těstovin" bude provádět kontrolu kvality potravinářské výrobky. V laboratoři třídy získají základní dovednosti práce s vybavením a činidly. Účinný práce učitele se studenty během laboratoře třídy umožňuje zvýšit zájem o disciplínu, odpovědnost za kvalitu samostatnosti práce a následně zlepšit kvalitu odborné přípravy.

Rychle se rozvíjející změny ve společnosti a ekonomice dnes vyžadují, aby se odborník dokázal rychle adaptovat na nové podmínky, nacházel optimální řešení složitých problémů, projevoval flexibilitu a kreativitu a byl schopen navázat efektivní komunikaci s různými lidmi.

Hlavními úkoly federálního státního vzdělávacího standardu jsou 3 :

Naučte se učit – Organizujte aktivity – Organizujte produktivní aktivity.

Metody aktivního učení zaměřené na přilákání studentů k samostatné kognitivní činnosti, vzbudit osobní zájem o řešení problémů a možnost uplatnění získaných poznatků.

Učitel chemie Guseva S. A.

Publikace k tématu:

K práci byla vytvořena prezentace na téma „Aktivní metody a formy práce předškolních výchovných zařízení na socializaci předškolních dětí prostřednictvím herních činností“.

Aktivní metody výuky dítěte jako podmínka aktualizace výchovně vzdělávacího procesu v předškolním zařízení RELEVANTNOST TÉMA PROJEKTU Řekni mi - zapomenu. Ukaž mi - pamatuji si to. Nech mě to udělat sám a bude to moje navždy.

Formy, metody a prostředky organizace školení Formy organizace školení v předškolních vzdělávacích zařízeních: Forma organizace školení je způsob organizace školení, který se provádí v určitém pořadí.

Konzultace pro učitele „Netradiční formy práce v hodinách tělesné výchovy“ Plán práce 1. Cíle tělesné výchovy 2. Úloha tělesné výchovy 3. Podmínky tělesné výchovy v naší MŠ 4. Netradiční.

Analýza problémů řečové patologie u našich dětí mateřská školka naznačuje, že zdravotní stav je oprávněný.

Zkušenosti

anotace

Tato práce zkoumá obecné záležitosti a nácvik zavádění interaktivních metod. Je prezentován plán-shrnutí zkušební hodiny na téma „Legislativní ustanovení o ochraně práce a průmyslové ekologii“ pro studenty středního odborného vzdělávání v oboru kuchař, cukrář.
To vše může pomoci učitelům a specialistům na úrovni středního odborného vzdělávání.

Úvod

Tato práce je věnována interaktivním metodám, které je potřeba využít při výuce studentů v současné fázi.
Dokumentárním podkladem pro tuto práci je federální státní vzdělávací standard pro profesi „kuchař, cukrář“, zákoník práce.

Metodický rozvoj je založen na: osobnostně orientovaných a informačních a komunikačních technologiích. Nejaktivněji používanou populárně vědeckou literaturou byla:

1. Interaktivní metody výuky.// Pedagogika, 2000. - č. 1. -str.23.19.
2. Selevko G.K. Moderní vzdělávací technologie.//Veřejné vzdělávání, 1998.-164s.
3. Nové pedagogické a informační technologie ve vzdělávacím systému, "AKADEMIE" 2005.

V rychle se měnícím světě je předním úkolem odborného vzdělávání příprava odborníků usilujících o seberozvoj a seberealizaci, schopných nejen pružně reagovat na změny na trhu práce, ale také aktivně ovlivňovat socioekonomické a kulturní změny. Ideálním typem člověka naší doby a blízké budoucnosti je člověk samostatný, podnikavý, zodpovědný, společenský, tolerantní, schopný vidět a řešit problémy, připraven a schopen se neustále učit novým věcem v životě i na pracovišti, samostatně a s pomocí ostatních najít a aplikovat potřebné informace, pracovat v týmu atp.

Všechny výše uvedené vlastnosti a vlastnosti jsou univerzální a nezbytné v jakékoli profesionální činnosti. Zavádění interaktivních metod je mimořádně důležitým úkolem ve výchově mladých odborníků. V Nedávno zaměstnavatelé, rodiče a vyšší školy věnují stále větší pozornost tomu, aby vychovali zvídavého, přemýšlejícího člověka, který je schopen pracovat v týmu, je společenský, má designérské dovednosti a je obdařen kulturou učení a práce. Absolventi vzdělávacích institucí proto musí mít klíčové kompetence, tzn. univerzální dovednosti, které jim umožňují porozumět situaci a dosahovat výsledků v profesním i osobním životě. Klíčové kompetence se skládají z kompetencí profesních (schopnost člověka úspěšně dosáhnout konkrétního výsledku ve skutečné profesionální činnosti) a kompetencí nadprofesních (jedná se o osobní vlastnosti člověka). Učitelé středních odborných škol a středních škol proto potřebují při výchově moderních odborníků více využívat interaktivních metod. To probudí zájem studentů o jejich budoucí povolání, pomůže jim plněji zvládnout odborné znalosti a dovednosti, zorientovat se v nových situacích v profesním, osobním a společenském životě a dosáhnout svých cílů.

Tento metodický vývoj odůvodňuje potřebu zavádění interaktivních metod výuky ve středních odborných učilištích a dalších vzdělávacích institucích v návaznosti na požadavky moderní společnosti, poskytuje koncepční rámec a doporučení pro vedení vyučovací hodiny v akademické disciplíně „Bezpečnost práce a životní prostředí“ do profese: „kuchař, cukrář“ s využitím interaktivity (hra na hrdiny).

Materiály tohoto metodického vývoje jsou doporučeny pro použití v práci učitelů a specialistů vzdělávacích institucí pro kvalitní přípravu studentů.

Klíčová slova:

• Interaktivní školení je komplexní proces interakce mezi učitelem a studenty, založený na dialogu.
• Brainstorm- metoda produkování nápadů a řešení při práci ve skupině.
• Skupinová diskuze
• Hra na hrdiny- situace, kdy účastník zaujímá roli, která je pro něj netypická, jedná neobvyklým způsobem. Malá scéna libovolného charakteru, odrážející model životních situací.
• Klíčové kompetence- nejobecnější (univerzální) dovednosti, které člověku umožňují porozumět situaci a dosahovat výsledků v osobním i profesním životě. Pojem „klíčové kompetence“ naznačuje, že jsou „klíčem“, základem pro ostatní kompetence.
• Odborné kompetence- schopnost člověka úspěšně dosáhnout konkrétního výsledku ve skutečné profesionální činnosti.
• Transprofesní kompetence- osobní vlastnosti člověka.

Cíl práce: Utváření znalostí o interaktivních metodách a jejich praktickém využití ve výuce odborných disciplín.

• Zavést klasifikaci vyučovacích metod na základě typů vztahu mezi učitelem a žákem.
• Odhalit podstatu interaktivních metod, ukázat jejich roli a význam ve výuce speciálních oborů.
• Porovnejte interaktivní metody výuky s tradičními a vyzdvihněte výhody interaktivních hodin.
• Ukázat formy zavádění interaktivních metod do praxe.
• Zajistit formování dovedností samostatně aplikovat poznatky o interaktivních metodách ve výuce odborných oborů.

1. Teoretická část.

1.1. Obecné pojmy o interaktivních metodách.

Hledání odpovědi na tradiční otázku „Jak učit a vychovávat? - přivádí do kategorie vyučovacích metod. Bez metod není možné dosáhnout cíle, realizovat zamýšlený obsah a naplnit učení kognitivními a vzdělávacími aktivitami. Metoda je jádrem vzdělávacího procesu, spojnicí mezi navrženým cílem a konečným výsledkem. Vyučovací metoda je uspořádaná činnost učitele a žáků směřující k dosažení daného učebního cíle.

Existuje velké množství klasifikací vyučovacích metod. Obvykle je lze rozdělit do 3 hlavních kategorií: pasivní, aktivní, interaktivní.

1. Pasivní metody (metody lineárního ovlivňování).

Podstatou těchto metod je, že učitel je hlavním organizátorem. Rozdává práci, nabízí předkreslený plán a osobně kontroluje veškeré akce studentů. Jakýkoli pokus studentů ukázat svou samostatnost, svou iniciativu a kreativitu je považován za odchylku od předem naplánovaného pracovního plánu. Výzkumný problém není během společné práce diskutován, ale je navržen jako relevantní a významný. Studentům je přidělena role pasivních objektů vlivu dospělých.

Formy realizace ve vzdělávacím procesu: Přednáška, příběh, anketa o probrané látce, řešení problémů, testování, práce s učebnicí atd.

Podmínky pro výběr pasivní metody:

1. Studenti nedisponují dostatečným množstvím zdrojů informací (učebnice, slovníky, příručky atd.) a pro vedení výuky nebo mimoškolních aktivit jsou potřeba další informace.
2. Na vyhledávání informací není dostatek času.
3. Velké publikum studentů.
4. Prvotním úkolem je vybrat nejtalentovanější a nejúspěšnější (nejlepší sluchové nebo zrakové schopnosti – zraková či sluchová paměť) studenty.
5. Objem studovaného materiálu vyžaduje maximální hustotu jeho prezentace.
6. Zvláštnost skupiny implikuje nutnost „vyslovit“ některá zásadní ustanovení, studenti postrádají potřebnou sociální zkušenost.

Pozitivní aspekty pasivní metody:

1. Ušetřit čas.
2. Vysoká disciplína.
3. Snadnost posouzení asimilace materiálu s reprodukčním charakterem testování.
4. Vysoká teoretická úroveň.

Negativní aspekty pasivní metody:

1. Snížená motivace cvičenců.
2. Nedostatek individuálního přístupu.
3. Nízká úroveň aktivity studentů
4. Procento asimilace materiálu je malé
5. Důraz na zapamatování spíše než na porozumění.

2. Aktivní metody (metody kruhového ovlivňování)

Podstatou těchto metod je, že se mění charakter interakce mezi učitelem a žáky. Učitel stále zůstává hlavním, jediným zdrojem informací a odborníkem, ale studenti již nejsou pasivními posluchači. Mohou klást otázky, vysvětlovat potřebná ustanovení a nabízet vlastní řešení. V tomto případě nemůže být výchovně vzdělávací proces učitelem předem plně připraven. Třídy nemají pevnou strukturu, mohou se objevit další témata k diskusi. K utváření témat a problémů dochází i při společné diskusi. Role učitele je přitom klíčová, bez něj je další výuka nemožná.

Formy implementace do vzdělávacího procesu:

Soutěž v řadách, variantách, skupinách; jakékoli diskuse, různé rozhovory, diskuse alternativní řešení atd.

Podmínky pro výběr aktivní metody.

1. Průměrná úroveň připravenosti skupiny.
2. Řešená témata přitahují zvýšený zájem veřejnosti nebo vycházejí z běžné společenské zkušenosti.
3. Rozvinutá schopnost studenta klást otázky.
4. Potřeba shrnout nebo prodiskutovat obdržený materiál.
5. Středně velké publikum.
6. Objem materiálu umožňuje další diskusi.
7. Učitel má dostatek času na upřesnění a vysvětlení.
8. Publikum je z hlediska připravenosti celkem homogenní.
9. Vysoká úroveň kompetence učitele v uvažovaném tématu.

Pozitivní aspekty aktivní metody

1. Téma lekcí je určeno společně.
2. Nevyžaduje velké množství dodatečné zdroje.
3. Studenti získají schopnost formulovat své potřeby a otázky.
4. Motivace se zvyšuje.
5. Učitel je kompetentním zdrojem informací.

Negativní aspekty aktivní metody

1. Učitel nemusí být připraven diskutovat o řadě problémů.
2. Řada studentů zůstává pasivní kvůli rozpakům, neschopnosti rychle formulovat otázku, vadám řeči atp.
3. Je možné, aby jednotliví studenti ustoupili stranou.
4. Zůstává možný nátlak ze strany učitele ústřední postava třídy.
5. Disciplína se snižuje.

3. Interaktivní metody (metody kruhové interakce)

Sdělení.

Při používání interaktivních metod se role učitele dramaticky mění - přerůstá z ústřední, pouze reguluje vzdělávací proces a podílí se na jeho celkové organizaci. Určuje obecný směr (předem připravuje potřebné úkoly a tvoří otázky či témata k diskuzi ve skupinách), kontroluje čas a pořadí realizace plánovaného pracovního plánu, radí, objasňuje složité pojmy a pomáhá v případě vážných potíží. Zároveň mají studenti další zdroje informací: knihy, slovníky, příručky, sbírky zákonů, vyhledávače počítačové programy. Obracejí se také k sociální zkušenosti - své i svých kamarádů, a je třeba spolu komunikovat, společně řešit zadané úkoly, překonávat konflikty, nacházet společnou řeč, případně dělat kompromisy. Zároveň je důležité, aby se do práce skupiny zapojili všichni její členové, nedocházelo k potlačování iniciativy nebo přidělování odpovědnosti jednomu nebo více vedoucím. Pro interaktivní metody je také důležité, aby mezi úkoly skupin existoval vztah a výsledky jejich práce se vzájemně doplňovaly. Diagram ukazuje, že vliv učitele není přímý, ale nepřímý, což je stále typické pro ruský vzdělávací systém. Studenti se častěji dostávají do vzájemného kontaktu a dospělí by se měli starat o směr jejich snahy o pozitivní výsledek, radit a pomáhat organizovat reflexi.

Formy realizace ve výchovně vzdělávacím procesu.

Role-playing a business hry, debaty, projektové aktivity, modelování, brainstorming, staniční offsety.

Podmínky pro volbu interaktivních metod.

Volba vyučovacích a výchovných metod je zodpovědná záležitost, na které často závisí úspěch či neúspěch vyučovací hodiny. Ve výukovém procesu je také nutné umně kombinovat různé metody, díky čemuž může být učení pestřejší a zajímavější. Takové podmínky a faktory pro výběr metod výuky mohou zahrnovat následující:

1. Úroveň teoretická příprava studentů.
2. Mít sociální zkušenosti s uvažovaným tématem.
3. Přítomnost nebo absence dovedností pro vybudování efektivní komunikace.
4. Stupeň motivace studentů k učení.
5. Množství dalších zdrojů informací a dovedností s nimi pracovat.
6. Počet studentů (ve velké skupině je obtížné navázat interaktivní interakci).
7. Individuální charakteristiky učitele (temperament, úroveň zvládnutí látky, zájmy).
8. Vnější omezení (množství času, celkový objem materiálu, způsoby hodnocení úspěšnosti práce - testy, zkouškové otázky, ústní odpovědi, popř. jiné).

1.2. Proč je nutné při výuce používat interaktivní metody?

Interaktivita je vysoká motivace, síla znalostí, kreativita a představivost, družnost, aktivní život, týmový duch, hodnota individuality, svoboda projevu, důraz na aktivitu, vzájemný respekt, demokracie.

21. století dává řád absolventům s pravděpodobnostním myšlením, tedy schopným orientovat se v neznámé situaci. Proto je naléhavě nutné zavádět do vzdělávacího procesu inovativní metody a nové pedagogické technologie, které mají zajistit individualizaci výcviku a vzdělávání, rozvíjet samostatnost studentů a také podporovat zachování a upevňování zdraví. Interaktivní metody tyto požadavky plně splňují.

Interaktivita (neboli otevřenost vůči komunikaci) nabývá v dnešní době zvláštního významu. Objevily se interaktivní průzkumy a rozhlasové a televizní pořady, jejichž scénáře jsou z velké části diktovány otevřenými rozhovory s diváky a posluchači. Takové rozhovory často ukazují méně než ideální příklady dialogu. Proto je třeba naučit schopnost budovat zajímavý, konstruktivní dialog. Interaktivní učení je komplexní proces interakce mezi učitelem a studenty, založený na dialogu.

Účast v dialogu vyžaduje schopnost nejen naslouchat, ale také slyšet, nejen mluvit, ale také být pochopen.

Při zachování konečného cíle a hlavního obsahu vzdělávacího procesu mění interaktivní učení obvyklé formy na dialogové, založené na vzájemném porozumění a interakci. Interaktivní výukové metody jsou velmi efektivní, protože podporují vysokou míru motivace, maximální individualitu ve výuce a nabízejí studentům bohaté možnosti kreativity a seberealizace. Dochází k silnější asimilaci materiálu, protože studenti „získají“ znalosti sami, vědomě, prožívají každý krok učení.

Právě interaktivní metody umožňují žákům věřit ve svou sílu a schopnosti. U studentů se zvyšuje sebeúcta a sebevědomí. Je velmi důležité pěstovat vzájemný respekt, toleranci k názorům a jednání druhých lidí. Velmi ceněné jsou vlastnosti jako komunikační dovednosti, schopnost komunikovat, vyjednávat, nacházet kompromisy a pracovat v týmu.

V době informací, kdy jeden člověk není schopen „strávit“ celý tok informací, je důležitá schopnost spolupracovat. Ne nadarmo se 21. století také nazývá „století týmů“.

Interaktivní metody přispívají k utváření dovedností rozdělovat odpovědnosti, stanovovat cíle, činit vyvážená, správná rozhodnutí, analyzovat situaci a předvídat rizika.

Souhlaste, interaktivní metody dělají lekce zajímavými a rozvíjejí pocit odpovědnosti ve vás i ve vašich studentech. Interaktivní metody nakonec dávají pocit útěku kreativního myšlení, pocit radosti a hlubokého uspokojení z vlastní práce. Ať se výsledky používání interaktivity brzy neprojeví a budou to nejspíš slova díků studentů, kteří uspěli v podnikání, vědě, kultuře nebo třeba v domácnosti. Je třeba si uvědomit, že musíte pracovat pro něco víc než jen pro peníze...

Proto je nutné říci "Ano?" interaktivní metody, protože je mají učitelé i studenti rádi.

1.3. Jak úspěšně zorganizovat učební prostor pro realizaci interaktivity?

Než začnete skupinovou práci, měli byste věnovat pozornost studijnímu prostoru kanceláře. Kromě toho, že kancelář by měla být čistá, svěží a příjemná, místnost by měla „pracovat za vás“, tzn. vám pomohou dosáhnout vašich cílů.

Samozřejmě víte, že interaktivní formy interakce jsou zaměřeny na komunikaci tváří v tvář, takže tradiční uspořádání lavic, kdy studenti vidí záda do hlav sedících vepředu a pouze jednu tvář – učitele, je nevhodné tady. Možnosti uspořádání učeben jsou potřebné v závislosti na počtu skupin a počtu studentů v každé skupině. Změna obvyklého uspořádání lavic a možnost společně řešit položené otázky připravují studenty na netradiční formy učení. Při vstupu do učebny, kde je výukový prostor originálně a v souladu s nadcházející hodinou připraven, mají žáci motivační připravenost na nestandardní situaci. Vnitřní připravenost studentů umožňuje zkrátit čas, který potřebují na ponoření se do formy a obsahu interaktivního učení.

Připravit třídu pouze formou přeskupení lavic (i když překvapíte studenty tím, že učitelský stůl přesunete za dveře nebo do nejvzdálenějšího rohu a umístíte studentské lavice tím nejbizarnějším způsobem), stále to nebude stačit! Navrhněte pozadí během interaktivní lekce, připravte „kotvy“ – vizuální, sluchové, kinestetické, čichové, prostorové a další. Často stačí slyšet nějakou melodii a najednou se přeneseme do minulosti, vidíme, slyšíme a prožíváme to, co kdysi bylo. Jedná se o činnost sluchové kotvy. Experimentujte, přemýšlejte o tom, co vám může pomoci „ponořit“ děti do té správné atmosféry, která odpovídá formě a obsahu vaší interaktivní akce.

Možná budete používat skandovací listy. Například s následujícím obsahem:

• "Kritika je jako poštovní holubi, kteří se vždy vrátí domů."
• "Za každé fňukání - jeden vytrhaný vlas." Hele, nechoď plešatý!"
• "Buďte velkorysí s laskavými slovy!"
• "Usměj se!"
• "Snažte se upřímně vidět věci z pohledu toho druhého."

Postarejte se o hojnost informačních zdrojů a jejich snadné použití. Můžete například navrhnout „ostrov pokladů“ - stůl, na který můžete rozložit knihy, eseje, noviny a podobně na téma, které vás zajímá.
Tak mějte odvahu být originální!

1.4 Formy implementace interaktivních metod.

1) Brainstorm je metoda vytváření nápadů a řešení při práci ve skupině.

Cílem je najít způsoby, jak problém vyřešit.

1. Zapojení všech členů skupiny do práce.
2. Stanovení úrovně znalostí a hlavních zájmů účastníků.
3. Aktivace tvůrčího potenciálu účastníků.

Pravidla pro brainstorming:

• Při pojmenovávání myšlenek se nemůžete opakovat.
• Čím delší seznam nápadů, tím lépe.
• Při rozvíjení problému k němu přistupujte z různých úhlů, rozšiřujte a prohlubujte různé přístupy.
• Nápady nejsou hodnoceny ani kritizovány.

Role moderátora

• Určuje směr a téma brainstormingu.
• Zachycuje myšlenky vyjádřené účastníky.
• Drž se dál od diskuze.

2) Skupinová diskuze- specifická forma konverzace organizovaná prezentujícím, kdy účastníci na základě svých znalostí a zkušeností mají rozdílné názory na nějaký problém.

Cílem je řešit skupinové problémy nebo ovlivňovat názory a postoje účastníků komunikačního procesu.

úkoly:

• Školení účastníků k analýze skutečných situací.
• Formování dovedností formulace problémů.
• Rozvíjení schopnosti interakce s ostatními účastníky.
• Ukázka nejednoznačnosti řešení různých problémů.

Role moderátora:

• Identifikace problému.
• Povzbuzení diskuze mezi všemi účastníky.
• Sbírka různých názorů a argumentů.
• Zvýraznění společných úhlů pohledu a důležitých bodů.
• Shrnutí skupinové diskuse.
• Poskytněte objektivní informace k tématu diskuse a svůj komentář.

3) - jedná se o situaci, kdy účastník zaujímá pro něj netypickou roli a jedná neobvyklým způsobem.

cílová- rozvíjet optimální chování založené na sebevědomí v dané situaci.

úkoly:

• Poskytněte účastníkům příležitost uplatnit nové chování v situacích blízkých skutečným.
• Ukažte, jak chování účastníků ovlivňuje ostatní.
• Dejte příležitost zažít nové pocity, myšlenky, nápady.
• Podpořte práci poskytováním zpětné vazby od členů skupiny.

Komponenty hry na hrdiny:

1. Modelování.
2. Briefing.
3. Posílení.

Modelování— formace efektivní způsob chování každého člena skupiny v konkrétní situaci, kterou hraje.

Briefing- zásah vedoucího, který pomáhá členům skupiny radou, zpětná vazba, podpora hledání optimálního východiska z obtížné situace.

Posílení- povzbuzení, které podněcuje správné chování členů skupiny v rozehrávané situaci.

Fáze hraní rolí:

• Stanovení cíle je identifikace chování, které potřebuje korekci nebo trénink.
• Instrukce a školení účastníků k plnění role plánované situace.
• Předvedení situace.
• Přijímání zpětné vazby.

1.5. Hraní rolí, podnikání a různé hry.

Někdo si může myslet, že hraní je ve srovnání s jinými metodami poněkud frivolní počin. Někdo používá hry k tomu, aby děti zabavil a nic víc, jiný je zařadí do tematického plánování a věří, že jsou nesmírně užitečné pro úspěšnější učení.

Samotná hra může mít mnoho podob. Hraní rolí, operátorské hry, komunikační hry, matematické napodobování - to vše jsou takříkajíc členové stejné „rodiny“ a vhodnost každého z nich pro konkrétní úkol závisí na záměrech autora hry. a na obecné úrovni rozvoje jeho účastníků.

Situační hry na hrdiny (dramatizace) jsou malé scénky libovolného charakteru, odrážející modely životních situací. Jde o dobrý rozvoj možností chování v situacích, ve kterých se mohou účastníci hry ocitnout. Hra vám umožní získat dovednosti v odpovědném rozhodování v životě. Ve hře na hraní rolí hraje účastník spíše roli postavy než své vlastní. To pomáhá člověku volně experimentovat a nebát se, že jeho chování bude hloupé.

Fáze hraní rolí:

1. Vyjádření problému - identifikace chování, které potřebuje korekci nebo trénink.
2. Instrukce a školení účastníků k provedení role v plánované situaci.
3. Předvedení situace.
4. Modelování požadovaného chování.
5. Nácvik optimálního chování.
6. Odraz.

Hry na operátory. Situace hry operátora se od situace hry na hrdiny liší některými dalšími pravidly.

Nabízíme vám univerzální hru „Live Mark Twain“. Učitel předem připraví jednoho chytrého studenta na roli Marka Twaina (Lomonosov, Yesenin, Giordano Bruno, prezident Spojených států nebo kdokoli!), dá mu materiály z biografie, výstřižky z novin atd., pomůže mu „zapadnout do“ role. Během lekce bude studentům představen „živý“ Mark Twain, se kterým mohou komunikovat a vést s ním rozhovory. Zavedení dalších pravidel je na vašem uvážení!
Komunikační (rétorické, situačně determinované, řečové) hry ve třídě pomáhají vytvářet atmosféru verbální komunikace a stimulují aktivní verbální a duševní aktivitu žáka.

Zde je návod, jak pomocí komunikačních her představit psaní reklam. Jsou velmi běžné v každodenní komunikaci. S těmito texty se školáci neustále setkávají ústně i písemně a sami se často dostávají do situací, kdy je potřeba něco oznámit, informovat, upozornit. Studenti obtížně vybírají hlavní informace, doplňují texty zbytečnými detaily atp.

Hra č. 1.

Pokyny učitele:
- Představte si, že jste ztratili třídní knihu, knihu z knihovny nebo klobouk. Rozdělte se do tří týmů. Každý tým musí ústně oznámit ztrátu předmětu vyznačeného na kartě a vyslovit ho. Vzhledem k tomu, že oznámení je ústní, je nutné vzít v úvahu hlasitost a tempo řeči.

Shrnutí. Možné otázky:
- Čí reklama byla podle vás nejúspěšnější? Čí reklama má lepší hlas?

Hra č. 2.

Vybavení: karty úkolů:

1. Informujte, že se vaše skupina chystá na túru.
2. Řekněte jim, že jdete v neděli do muzea.
3. Dejte jim vědět, že výlet do kina byl odložen na zítra atd.

Obchodní hry. Proč se jim tak říká? Začněme tím, že rychlému rozšíření her a simulací ve vojenských záležitostech a ve výcviku obchodníků předcházelo zavedení her do vzdělávání. Nyní mnoho vzdělávacích organizací zavedlo volitelné kurzy managementu, ekonomie, práva atd. a jak jinak můžeme nazvat hry, které se konají na témata související s ekonomikou, managementem, ne-li podnikáním? Obchodní hry lze samozřejmě hrát i v hodinách dějepisu, zeměpisu, biologie, pokud se vyskytnou problémy vyžadující schopnost se rozhodovat, řídit atd. Obchodní hry ve vzdělávacích organizacích jsou velmi běžné ve vysoce rozvinutých zemích, zejména v USA, kde studenti některých škol mohou v reálném čase během výuky uzavírat akciové sázky a vydělávat peníze na vlastní náklady. V našich vzdělávacích organizacích je bohužel velmi málo praktikování obchodních her.

Nabízíme jednu z mnoha možností pro obchodní hru – „Setkání místního zastupitelstva“, věnovanou otázce rozšíření vozovky ulice (nebo jinému problému, který je v tuto chvíli pro vaši čtvrť nejdůležitější).

Aby si studenti představili možnou povahu očekávaného sporu v obci a realitu nastoleného problému:

• dát studentům krátké životopisy domnělí oponenti. Mezi ně patřil tajemník městské rady (snažil se dát městu moderní vzhled), Hlavní inženýr město (zajímal se o tento projekt z hlediska volného pohybu městské dopravy), předseda místní historické společnosti (usiloval o ochranu starobylých domů před demolicí), majitel obchodu (byl obavy o zisk) atd.;
• vybavit studenty mapami a statistikami;
• pomoci studentům najít kompromis.

Existuje obrovské množství her – podívejte se, kolik jich je v televizi! Důležité je nepřehrávat, neprohrávat v boji o poznání!

2. Praktická část

2.1. Lekce na téma „Legislativní ustanovení o ochraně práce a průmyslové ekologii“ (test z absolvované části)

Hra na hrdiny

Vysvětlivka

1. Příprava na test.

Učitel připravuje následující typy zadání: test, teoretické otázky, situační a problémové úlohy.
Učitel připraví z řad studentů skupiny zkoušejících, kteří musí vyřešit všechny úkoly své etapy a zkontrolovat správnost řešení u učitele. Budou členy poroty.

1-2 týdny před testem je v kanceláři vyvěšen informační list s otázkami z teoretické fáze testu, vzorové úlohy na různých úrovních ostatních etap.
Každý žák si ke zkoušce připraví rozpis trasy.

Pořadí pohybu po etapách určuje učitel v předchozí lekci.

Výuka probíhá v počítačové učebně. Test probíhá ve 3 fázích:

• Fáze 1. „Test“ (studenti jsou požádáni o vyplnění testu různé úrovně obtížnosti na počítačích);
• Fáze 2. „Teorie“ (studenti jsou požádáni, aby odpovídali na teoretické otázky);
• 3. fáze „Úkoly“ (studenti jsou vyzváni k řešení problémů situačního a problémového charakteru).

Na 2. a 3. stupni učitel organizuje práci ve skupinách. K tomu je kancelář připravena následovně: dva stoly se posunou k sobě a kolem nich se rozmístí židle.

V každé fázi by měla být cedule s jejím názvem a souborem úkolů.

2.2. Nástin otevřené testovací lekce v akademické disciplíně „Bezpečnost práce a ochrana životního prostředí“

Skupina č. 5 Profese: kuchař, cukrář.

Téma: „Legislativní ustanovení o ochraně práce a průmyslové ekologii“

Cíl učení- Provádění kontroly kvality a úrovně asimilace znalostí a metod jednání studentů na úrovni jejich aplikace v různých situacích.

úkoly:

• provádět pravidelné testování znalostí a dovedností na témata obsažená v tomto oddílu;
• identifikovat sílu a hloubku získaných znalostí;
• pracovat na zaplnění zjištěných mezer ve znalostech;
• vytvořit spojení mezi teoretickou a průmyslovou přípravou.

Vzdělávací cíl- Formování lásky ke zvolené profesi, úcty k přírodě a komunikačních kompetencí.

úkoly:

• pěstovat lásku a úctu k profesi a práci;
• podporovat kolektivismus, přátelství a připravenost sociální komunikace;
• vyvodit vlastní závěry;
• pěstovat ekologickou kulturu.

Rozvojový cíl- Přispívat k rozvoji kreativního a kritického myšlení studentů.

úkoly:

• zintenzivnit duševní činnost žáků;
• rozvíjet kreativní myšlení;
• rozvíjet zájem o akademickou disciplínu a zvolené povolání;
• rozvíjet schopnost rozpoznávat, analyzovat, systematizovat a zobecňovat.

Typ lekce: test (lekce - test)

Metoda: lekce testování znalostí a dovedností pomocí interaktivních metod výuky.

Metoda výuky: slovní, vizuální, výzkumné.

Forma ovládání: kombinovaný test s plněním úkolů teoretického a tvůrčího charakteru formou hry na hrdiny, práce studentů ve skupinách.

Vybavení lekce: tabule, počítačové vybavení, TV, podpůrná schémata, prezentace.

Mezioborové vazby: spojení s akademickou disciplínou „Speciální technika“, „Zařízení“, spojení s průmyslovým školením.

Během lekcí:

I. Organizační moment (2-3 minuty).

1.1. Kontrola přítomných (hlášení strážníka)

1.2. Kontrola připravenosti na lekci (dostupnost tras, propisky)

1.3. Organizace pozornosti

Ahoj hoši! Sedni si. Služebníku, uveďte prosím jména nepřítomných a důvod jejich nepřítomnosti na vyučování. Všichni máte plán cesty. Mějte je připravené, stejně jako nějaká plnicí pera. Dnes, kluci, máme lekci testování a hodnocení znalostí, testovací lekci na témata uvedená v první sekci. Tento test provedeme pomocí her na hraní rolí, skupinové práce a diskuse.

Tato část obsahuje následující témata:

1. Základní dokumenty upravující ochranu práce
2. Pracovní doba a doba odpočinku.
3. Organizace ochrany práce.
4. Dohled a kontrola ochrany práce.
5. Základní ustanovení průmyslové ekologie.
6. Vyšetřování a evidence průmyslových havárií.
7. Organizace školení bezpečnosti práce pro pracovníky.

II. Aktualizace základních znalostí a motivačního stavu.

2.1. Nahlaste téma lekce, účel lekce.

2.2. Seznámení s etapami lekce - test, s obsahem úloh etap.

2.3. Prezentace členů expertní skupiny.

Téma dnešní lekce tedy zní: „Legislativní ustanovení o ochraně práce a průmyslové ekologii“.

Cíl: Provést kontrolu kvality a úroveň asimilace znalostí a metod jednání studentů na úrovni jejich aplikace v různých situacích.
Nejprve vás chci seznámit s kroky lekce. Budou tři etapy. V každé fázi na vás čekají jiné úkoly.

• Fáze I – „Testování“. V této fázi budete požádáni o zodpovězení testovacích otázek. Vyberte si možnost podle úrovně obtížnosti sami.
• Fáze II - „Teorie“. V této fázi musíte pomocí svého dokončit tři úkoly teoretické znalosti.
• Fáze III – „Úkol“ se skládá z úkolu problematického charakteru.

Myslím, že jste na tuto lekci připraveni, protože jste týden předtím dostali otázky k přípravě na test. Doufám, že jste našli odpovědi na všechny otázky a úspěšně projdete testem. Úroveň vašich znalostí posoudí členové expertní skupiny: Dmitrij Chemashkin, Igor Pavlov. Můj test v této sekci již úspěšně absolvovali, takže budou moci ohodnotit vaši práci.

III. Motivace (probuzení zájmu o dané téma)

Než začnete plnit úkoly první fáze, pozorně mě poslouchejte. Můžete se zeptat, proč byla pro test vybrána tato konkrétní témata? Faktem je, že praktický výcvik už máte za sebou. Pracovali jsme v kantýně ozdravného tábora White Stones. Když jste přijel po cvičení, řekl jste mi, že se někteří studenti při práci zranili. Zranění byla naštěstí lehká. Proč se to stalo? Jaké jsou příčiny těchto zranění? Abychom na tyto otázky odpověděli, připomeňme si látku, kterou jsme probrali plněním úkolů ve třech fázích. Pak se k těmto otázkám vrátíme.

Nyní tedy můžete spustit test. Počítačovou verzi testu vybíráme podle vaší obtížnosti. Samotný počítač vám dá skóre a vy si ho zapíšete do plánu trasy pro fázi „testování“. Na tuto práci máte 3-5 minut. Pojďme dokončit. Kdo dostal „5“, „4“, „3“, „2“, zvedněte ruce. Odborníci spočítají, kolik lidí obdrželo „5“, „4“, „3“, „2“ a shrnují výsledky první fáze.

Nyní se musíme připravit na další fázi. Musíte se rozdělit do skupin. Navrhuji, abyste si zapamatovali složení ovocného salátu. Ti, kteří milují mandarinky, sedí u tohoto stolu, ti, kdo milují banány, sedí u druhého stolu a kiwi sedí u třetího stolu. Takže jste se přesunuli do druhé fáze, která se nazývá „Teorie“. Čekají vás zde tři úkoly. Jsou v obálkách číslo dvě. Otevřeme obálky a dáme se do práce.

1. Jako recenzi vymyslete otázku k tématům obsaženým v této sekci a položte ji jinému týmu.
2. Situační úkol.
3. Práce podle obvodu s referenčními signály.

Pracuje se ve skupinách.

Nyní se vraťme k dříve položeným otázkám. Proč došlo k případům zranění? Studenti odpovídají, že nebyly dodržovány předpisy BOZP. Nyní dejme slovo našim odborníkům, kteří sečtou výsledky druhé fáze a vyhodnotí vaše odpovědi. Během jednání odborníků povedeme tělocvik (studenti provádějí cvičení na protažení svalů zad, krku a prstů). Poté odborníci vyhlašují výsledky druhé etapy.

Dále pokračujeme do třetí fáze. Nikam se nestěhujeme, zůstáváme na svých místech. Než začneme řešit problém třetí etapy, podívejme se na prezentaci Dmitrije Chemashkina na téma: „Problém pevného domácího odpadu a způsoby jeho řešení v Čuvašsku“. (Zobrazení prezentace studenta).
Děkuji. Nejprve splňte úkoly třetí etapy a poté probereme problém znečištění životního prostředí. Otevíráme obálky číslo 3, které obsahují problematický úkol. Úkol dostanete stejný a každá skupina jej vyřeší jiným způsobem. Rozhodnuto? Nechte zástupce z každé skupiny vyjádřit svůj názor. Expertní skupina shrne výsledky třetí etapy a označí ty nejaktivnější.

IV. Zobecnění a analýza.

Takže, kluci, prošli jsme všemi fázemi. Řešili jsme úlohy a pamatovali si teoretické otázky. Trasy předáváme odborníkům ke stanovení konečného posouzení. Expertní skupina shrnula výsledky a já vám je oznámím předběžné odhady na zkoušku. Po dodatečném ověření tyto posudky zveřejním v časopise. Kdo s hodnocením nesouhlasí, může za mnou přijít a společně to vymyslíme.

Vraťme se k cíli, který jsme si stanovili na začátku lekce. Splnili jsme svůj cíl. Kvalita, úroveň a hloubka vašich znalostí byla sledována na úrovni jejich aplikace v různých situacích. Vaše znalosti byly posouzeny.

V. Domácí úkol:

1. Opakujte stranu 5-31
2. Vytvořte křížovku na témata probraná v této části

VI. Shrnutí lekce:

• Učitel hodnotí práci skupin a provádí objektivní analýzu udělených známek.

VII. Odraz.

Doplň věty:

• V této lekci jsem se naučil něco nového o ……….
• Přál bych si to v příštích třídách......
• Moje dojmy z lekce: …………………..

Děkuji za pozornost – lekce je u konce.

Závěr

V této práci nejsou interaktivní metody kladeny nad všechny ostatní. Pochopení jejich silných a slabých stránek by nemělo pouze pomoci učit se z obou těchto metod pedagogické prostředky maximální užitek, ale také vidět jeho vývoj do budoucna. Rovněž není uvedeno, že jsou použitelné ve všech případech bez výjimky a měly by být aplikovány bez jakýchkoli úprav. Je zřejmé, že interaktivní metody napomáhají vzdělávacímu procesu: zvyšuje se výkon žáků, aktivita ve výuce, zájem o akademické obory a zvolené povolání. A pokud je tato pomoc v souladu s moderními trendy v oblasti školení a vzdělávání, může hrát důležitou roli jako nový, neotřelý nápad.

Spektrum materiálů a nástrojů pro realizaci interaktivních metod, které mají učitelé v současné době k dispozici, je velmi široké. Aniž byste si museli půjčovat z jiných oborů, můžete mít k dispozici skutečné množství informací, abyste mohli prozkoumat řadu důležitých, dynamických témat.
Každou z interaktivních metod – modelování, design, obchodní hry – lze věnovat samostatné práci. Tento článek pojednává o obecných problémech a praxi zavádění interaktivních metod.

To vše může pomoci učitelům a specialistům na úrovni středního odborného vzdělávání.

Reference:

1. Babanský Yu.K. Volba vyučovacích metod na střední škole.-M.: Education, 1985.- 175 s.
2. Davidyants A.A. Uplatňování zásady aktivní komunikace./ / Ruský jazyk v národní škole - 1985. - č. 1, 38-44 s.
3. Deykina AD Diskuse jako metoda utváření názorů studentů na rodný jazyk.// Ruský jazyk ve škole.-1994.-№3 .-3-11s.

Aplikace

Fáze I „Testování“.

Úroveň 1.

Vyberte správnou odpověď:

1) Hlavním dokumentem upravujícím v současnosti ochranu práce je:

A) zákoník práce
B) zákoník práce
B) pracovní smlouva
D) trestní zákoník

2) Obvyklá pracovní doba za týden je:

A) ne více než 40 hodin
B) ne více než 42 hodin
B) ne více než 38 hodin
D) Ne více než 28 hodin

3) Pro pracovníky ve věku 16 až 18 let je týdenní pracovní doba:

A) ne více než 38 hodin
B) ne více než 40 hodin
B) ne více než 36 hodin
D) ne více než 24 hodin

4) Přestávka na oběd je:

A) pracovní doba
B) doba odpočinku
B) prodloužení
D) čas oběda

5) Státní kontrolu nad ochranou práce v podniku provádí:

A) odborová organizace
B) komise pod ministerstvy a odbory
B) nezávislé vládní inspekce

6) Typy kontroly ochrany práce v podniku jsou:

Stát
B) resortní
B) veřejnost
D) všechny odpovědi jsou správné

7) Nehoda, při které byli zraněni 2 lidé, se nazývá:

Skupina
B) svobodný
B) smíšené
D) těžký

8) „Průmyslová nehoda“ označuje událost, která se stala zaměstnanci.

A) mimo území podniku, pokud zaměstnanec nepracoval na pokyn správy
B) na pracovišti při plnění služebních povinností
C) při práci přesčas vykonávané nikoli na pokyn mistra
D) při práci během polední přestávky pro osobní účely.

9) Úvodní briefing provádí:

A) na pracovišti - mistr
B) při ucházení se o zaměstnání - inženýr bezpečnosti práce
B) na pracovišti - mistr
D) při uzavření pracovní smlouvy - ředitel

10) O úvodním školení je zaznamenáno:

A) v úvodním briefingovém magazínu
B) v knize objednávek
B) v magisterském deníku
D) v deníku vedoucího prodejny

Interaktivní učení je zvláštní forma organizace vzdělávacího procesu, jejímž podstatou je společná aktivita studentů na zvládnutí vzdělávacího materiálu, při výměně znalostí, nápadů a metod činnosti.

Cílem interaktivního učení je vytvořit pohodlné učební podmínky, ve kterých žák pocítí svůj úspěch, svou intelektuální dokonalost.

Vzdělávací proces prostřednictvím interaktivního učení zahrnuje aktivní interakci všech žáků. To je založeno na spolupráci, vzájemném učení: učitel – žák, žák – žák. Učitel a žák jsou přitom rovnocennými, rovnocennými subjekty učení. Interaktivní interakce vylučuje dominanci jednoho účastníka vzdělávacího procesu nad druhým nebo jednu myšlenku nad druhou. Během takové komunikace se studenti učí být demokratičtí, komunikovat s ostatními lidmi, kriticky myslet a činit informovaná rozhodnutí.

Každý učitel, bez ohledu na to, v jaké vzdělávací instituci pracuje, dobře ví, že úspěch lekce, přednášky, konverzace nebo jakékoli vzdělávací akce do značné míry závisí na vytváření aktivity v učení. Tvorba vzdělávacích projektů, návštěva klubů, volitelné předměty vytváří v nich potřebu znalostí a činí učení smysluplnějším. Díky praktické aplikaci poznatků z jiných vědních oborů se jejich dovednosti konkretizují a stávají se vitálnějšími.

Vedoucí roli v interaktivním učení mají vývojové, částečné vyhledávání, vyhledávání a výzkumné metody. K tomuto účelu je v hodinách organizována individuální, párová i skupinová práce, jsou využívány badatelské projekty, hraní rolí, práce s dokumenty a různými zdroji informací, kreativní práce. Hodina je organizována tak, aby se do procesu učení zapojili téměř všichni žáci, měli možnost přemýšlet, chápat a reflektovat.

Jednou z těchto interaktivních metod výuky je obchodní hra, protože „při prezentaci materiálu prostřednictvím přednášek není absorbováno více než 20–30 % informací, zatímco samostatná práce s literaturou - až 50%, při mluvení - až 70% a s osobní účastí na studované činnosti (například v obchodní hře) - až 90%.

Obchodní hra je imitace pracovního procesu, simulace, zjednodušená reprodukce skutečné výrobní situace.

Obchodní hra podporuje rozvoj teoretického a praktického myšlení budoucího specialisty, vzdělávání studentů takových nezbytných „produkčních“ kvalit, jako je schopnost rozhodovat se, schopnost konstruktivně poslouchat, formování a rozvoj dovedností, které přispívají k úspěšná socializace absolventů.

Charakteristické rysy obchodní hry jsou:

1. Rozdělení rolí mezi účastníky hry.
2. Interakce účastníků vykonávajících určité role.
3. Přítomnost společného herního cíle pro celý herní tým.
4. Přítomnost kontrolovaného emočního napětí.
5. Dostupnost systému pro individuální nebo skupinové hodnocení aktivit účastníků hry.

Účastí v obchodní hře mají studenti příležitost prokázat své profesně důležité osobní vlastnosti a kvality.

Základem pro utváření profesních kompetencí jsou znalosti, dovednosti a schopnosti žáků získané v procesu učení, jakož i profesně důležité vlastnosti. Vyžaduje se ale také zkušenost s „výrobními“ činnostmi.

Podnikatelská hra je cenná právě proto, že poskytuje zkušenosti v odborných činnostech ještě před absolvováním stáže a vytváří tak podmínky pro uplatnění znalostí v odborných činnostech a následně pro utváření odborných kompetencí.

Hlavním cílem obchodní hry je proto rozvíjet schopnost aplikovat teoretické znalosti v praktických situacích a rozvíjet profesní kompetence studentů.

Vedení obchodní hry na téma „Účtování obchodních operací v programu 1C: Účetnictví“ dokončuje studium programu 1C: Účetnictví 8.1 v rámci modulu „Zpracování průmyslových informací“. Hra se hraje se studenty druhého ročníku. Podnikatelské hře předchází cyklus praktických prací na řešení průřezového problému v programu 1C: Účetnictví 8.1 (počínaje založením organizace a končí koncem měsíce).

Pro organizaci hry je nutná pečlivá příprava:

• je určen cíl hry;
• je popsána herní situace;
• jsou formulována pravidla hry;
• jsou připraveny rekvizity;
• je stanoven systém hodnocení výsledků hry (score sheet).

Během obchodní hry:

• studenti se seznámí se seznamem obecných a odborných kompetencí stanovených Spolkovým státním vzdělávacím standardem ve svém oboru a při studiu tohoto oboru;
• role jsou rozděleny mezi účastníky hry (týmy DODAVATELŮ a KUPUJÍCÍ);
• smlouvy na dodávku/nákup zboží jsou uzavírány v souladu s pravidly hry;
• potřebné doklady a zprávy o prodeji/nákupu zboží se vypracovávají v programu 1C: Účetnictví;
• je prováděn „audit“ dokumentů a zpráv připravených týmy.

Během obchodní hry:

• procvičují se různé odborné akce studentů;
• výrazně se zintenzivňují mezioborové vazby;
• je realizován tvůrčí potenciál studenta;
• dochází k přechodu z reprodukční úrovně asimilace vzdělávacího materiálu na úroveň produktivní;
• převažuje podíl skupinových a párových aktivit žáků;
• rozvíjí se schopnost studentů pracovat v týmu;
• studenti se učí samostatně organizovat své aktivity;
• zvyšuje se motivace studentů zvládnout svou budoucí profesi;
• zvyšuje se sebevědomí studentů;
• lekce probíhá v konkurenčním prostředí;
• pro učitele je snazší identifikovat mezery základní znalosti studentů, a proto provést úpravy výuky oborů na dalších stupních.

Kritériem pro hodnocení utváření odborných kompetencí je počet získaných bodů. Posuzuje se sepsání smlouvy, počet dokumentů a zpráv vypracovaných v programu 1C: Účetnictví, poměr otázek položených a zodpovězených členy týmu a účast na „auditu“. Údaje se zapisují do bodovacího listu, ve kterém je každý typ práce hodnocen samostatně. Konečná známka závisí na počtu získaných bodů.

Příprava takové hodiny je pracná a vyžaduje od učitele určité dovednosti, včetně schopnosti sestrojit herní situaci v závislosti na obsahu vzdělávacího materiálu a jeho zaměření na utváření profesních kompetencí. Studenti se ale na takové hodiny těší, reagují na všechny žádosti učitele o pomoc při jejich přípravě, rádi se jich účastní a pak s humorem diskutují a vzpomínají na své chyby.

Podnikatelská hra hraje významnou roli při zavádění kompetenčního přístupu ke vzdělávání, a pomáhá tak zkvalitňovat profesní přípravu absolventů.

---