Lékařský, sociální a pedagogický patronát. Léčebná a sociální prevence a raná komplexní péče. Předškolní vzdělávání pro děti s postižení. Školský systém speciálního školství. Profesní poradenství, systém odborné vzdělání profesní adaptace osob s omezenou pracovní schopností. Sociální a pedagogická pomoc osobám se zdravotním postižením
Literatura
Hlavní
- 1. Speciální pedagogika /Edited by N.M. Nazarová. -- Moskva: ACADEMA
- 2. Aksenova L.I., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. atd. - Speciální pedagogika: Konzultace pro studenty pedagogické univerzity. -- 2001.
Další
- 1. Basová A.G. Egorov S.F. Historie pedagogiky neslyšících. -- M., 1984
- 2. Zaitseva G.L. Proč učit znakový jazyk neslyšící děti? // defektologie. -- I995.- č. 2
- 3. Defektologický slovník / Ch. rel. A.I. Dyachkov a další - M., 1970.
- 4. Zámský Kh.S. Mentálně retardované děti: historie jejich studia, vzdělávání a výcviku od starověku do poloviny dvacátého století. -- M., 1995.
- 5. Malofeev N.N. Současný stav nápravné pedagogiky // Defektologie.-- 1996.--Č
- 6. Malofeev N.N. Moderní jeviště v rozvoji speciálního vzdělávacího systému v Rusku: výsledky výzkumu jako základ pro konstrukci rozvojového programu // defektologie. -- 1997.-- 4
- 7. Malofeev N.N. Speciální pedagogika v Rusku a v zahraničí. - M., 1996.--Ch. 1
- 8. Malofeev N.N. Strategie a taktika přechodného období v rozvoji domácího systému speciálního školství a státní systém pomoc dětem se speciálními problémy // Defektologie. -- 1997.-- 6.
- 9. Nazarová P.M. Rozvoj teorie a praxe defektologického vzdělávání. Učitel neslyšících: historie, moderní problémy, vyhlídky odborného výcviku. -- M., 1992
- 10. Výuka dětí s vývojovými problémy v různé země svět: Reader / Comp. L.M. Shchipitsina. -- SP6., 1997.
- 11. Rijswijk K. Speciální vzdělávání v Nizozemsku. -- 1993
- 12. Oddělení AL. Nový vzhled. Opožděný duševní vývoj: právní úprava. -- Tartu, 1995
- 13. Feoktistova V.A. Eseje o historii zahraniční tyflopedagogiky a praxi výuky nevidomých a slabozrakých dětí. -- L., 1973
- 14. Čítanka k dějinám tyflopedagogiky / Komp. V.A. Feoktistova. -- M., 1987
Petrov Andrey Valerievich Ph.D., docent, Katedra pedagogiky, NovSU
Přednáška: Moderní systém speciálně pedagogických služeb.
B2. Léčebná a sociální prevence a raná komplexní péče.
B3. Předškolní vzdělávání dětí se zdravotním postižením.
B1. Lékařský, sociální a pedagogický patronát.
Patronát– speciální druh pomoci dítěti, jeho rodičům a učitelům při řešení složitých problémů spojených s přežitím, rehabilitační léčbou, speciálním výcvikem a výchovou a rozvojem dospívajícího člověka jako jedince.MSPP zahrnuje širokou škálu dlouhodobých opatření komplexní rehabilitační pomoci rodině dítěte s koordinovanou prací specialistů v různých oblastech: diagnostika, vyhledávání informací při volbě výchovné trasy, návrh individuálních vzdělávacích programů, pomoc při realizaci plánů . MSP mohou vznikat jak v rámci struktury vládních institucí, tak mimo ni. Základní základ MSPP jsou:
Psychologické, lékařské a pedagogické komise;
Psychologická, lékařská a sociální centra;
Diagnostická a rehabilitační centra;
Logopedická centra;
Služby raného vzdělávání a domácího vzdělávání.
Pomoc při výběru individuální vzdělávací trasy.
Vývoj a realizace nápravných a rozvojových programů.
Implementace speciální programyškolit rodiče a zařazovat je do nápravně pedagogického procesu.
Poskytování multidisciplinárního přístupu k výchově a socializaci dítěte.
Podpora rozvoje vzdělávacích systémů v rámci společných projektů.
Implementace moderních pedagogických technologií v oblasti speciálních pedagogických institucí.
Podpora sociálních a pedagogických iniciativ zaměřených na zlepšení právních záruk.
Zapojení médií do zdůraznění inovativních přístupů ke speciálnímu vzdělávání.
Zvýšená poptávka po sponzorských službách ze strany rodičů, učitelů a dětí.
Rozšíření seznamu problémů.
Kvalitativní růst ukazatelů vývoje dítěte.
Normalizace vnitrorodinných vztahů.
Kvalitativní růst kompetence učitelů a rodičů.
2. Léčebná a sociální prevence a včasná komplexní péče.
Nejdůležitější součásti procesu MSPP jsou včasná diagnóza A raná komplexní péče, jehož efektivnost organizace do značné míry určuje prevenci invalidity a (nebo) snížení míry invalidity a invalidity.Prevence invalidity– předcházení vzniku fyzických, psychických, duševních a smyslových vad nebo předcházení přechodu vady v trvalé funkční omezení nebo invaliditu.
Teoretický základ rané diagnostiky a programů rané pedagogické pomoci tvoří zásadní práce L.S. Vygotského o významu praktické činnosti pro aktivizaci myšlenkových pochodů. Ustanovení jeho teorie o zónách proximálního a aktuálního vývoje a prevenci sekundárních defektů – „sociální dislokace“ – mají dnes významný dopad na moderní výzkum v oblasti speciální pedagogiky dětí.
Programy včasné pomoci. V Rusku existuje řada metodologických vývojů domácích vědců (E.M. Mastyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pečora, G.V. Pantyukhina atd.), které představují programy pro včasnou diagnostiku a psychologickou a pedagogickou pomoc rozvoji dětí s postižením a jsou základem pro praktická aplikace v PMPC. Zatímco u nás je systém včasné diagnostiky a korekce ve stadiu formování, v zahraničí jsou s využíváním různých programů „včasné intervence“ poměrně bohaté vědecké i praktické zkušenosti, z čehož lze usuzovat, že jsou vysoce účinné.
Díky využívání programů včasné pomoci žijí nyní lidé s mentálním a tělesným postižením v západních zemích nesrovnatelně plněji než před 20-30 lety.
Jak dosvědčují domácí i zahraniční zkušenosti, optimální situací pro plnohodnotný rozvoj dítěte je jeho pobyt v rodině za předpokladu zapojení rodičů do habilitačního procesu organizovaného službami rané pomoci: stimulace vývoje dítěte během speciálních tříd, sledování dynamiky rozvoje, cílené školení rodičů ve způsobech specifického zacházení s dítětem v každodenní život. V rodině se tak vytváří speciální vývojové prostředí a v případě potřeby do procesu zasahují konzultanti a specialisté z center MPP. Tento typ činnosti je inovativní pro domácí vzdělávací praxi a nabízí jiný typ organizace nápravně pedagogického procesu.
3. Předškolní vzdělávání dětí se zdravotním postižením.
Proces ustavení státního systému speciálního školství u nás začal ve 20. a 30. letech. Začátkem 70. let poměrně široký diferencované síť předškolní instituce zvláštní účel:
školkové zahrady,
školky,
předškolní sirotčince,
Předškolní skupiny při mateřských školách a dětských domovech pro všeobecné i speciální účely.
Zásady výstavba speciálního předškolního vzdělávání:
Personální zajištění ústavu na principu vedoucího vývojového postižení (s postižením sluchu, zraku, řeči, inteligence, pohybového aparátu).
Menší skupiny (do 15 osob).
Seznámení s personálem defektologů, ale i zdravotnického personálu.
Vývoj speciálních komplexních programů.
Přerozdělení řady činností mezi učitele a defektology.
Organizace speciálních typů hodin (fyzikální terapie, rozvoj zrakově-sluchového-vnímání).
Uvolnit.
Zákon Ruské federace „o vzdělávání“ byl přijat v roce 1992 a v roce 1995. Federální zákon „O dodatcích...“ zavedl nové státní zásady pro organizaci vzdělávání v Rusku, novou typologii vzdělávacích institucí a změnil řadu organizačních a právních aspektů ve speciálním školství.
předškolní vzdělávací instituce pro děti s vývojovým postižením poskytuje výchovu, vzdělávání a péči o děti ve věku od 2 měsíců. do 7 let. Děti jsou přijímány do předškolních výchovných zařízení, jsou-li dány podmínky k nápravě, se souhlasem jejich rodičů (zákonných zástupců) na základě závěru PMPC. Velikost skupin závisí na typu porušení a věku.
Skupiny s krátkodobým pobytem děti - jsou vytvořeny pro tu kategorii dětí, které nemohou navštěvovat mateřské školy jako obvykle. Úkolem těchto skupin je poskytovat včasnou psychologickou a pedagogickou pomoc. pomoc, poradenství a metodická podpora a utváření připravenosti k učení. Délka výuky je až 5 hodin týdně. Forma výuky je individuální nebo v malých skupinách (3-5 osob) za přítomnosti rodičů.
Obsahuje: 1. předškolní vzdělávání děti s postižením jako jsou: - mateřská škola kompenzační a kompenzační skupiny mateřské školy kombinovaného typu, - skupiny pro krátkodobý pobyt, - vzdělávací instituce pro předškolní děti a ml. škola stáří. V psychologických, pedagogických, lékařských a sociálních vědách. pomoc - různá centra: diagnostická a poradenská, psychologická, lékařská a sociální podpora, psychologická a ped. rehabilitace a náprava. - zdravotní a vzdělávací školy sanatoria (sanatorní školy - internáty, sanatoriní sirotčince pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče), - předškolní. oddělení (skupiny) se zv školy a internáty (pro děti s těžkým zdravotním postižením je výukový program koncipován na 2-3 roky).2. školního systému Existuje 8 typů speciálních škol: speciální. arr. zřízení 1. typ (internátní škola pro neslyšící děti); 2. typ (pro nedoslýchavé a pozdní neslyšící); 3. typ (pro nevidomé); 4 typy (pro zrakově postižené); 5. typ (pro děti s těžkými vadami řeči); 6. typ (pro děti s onemocněním pohybového aparátu); 7. typ (ZPR); 8. typ (s OU). 3. zdravotní a sociální. ped patronát– druh pomoci dítěti, rodičům a učitelům při řešení složitých problémů souvisejících s přežitím, léčbou, výchovou a socializací. Záštita MPS nabízí komplexní rehabilitační pomoc zaměřenou na sedm dětí se zdravotním postižením v R. komplexní záštitu MSP poskytují psychologické, pedagogické, zdravotnické a sociální služby. Instituce a služby. Základním základem záštity MSP je komise PMP (konzultace), psychologická, zdravotní a sociální. Centra, diagnostická a rehabilitační centra, logopedická centra, služby raného a domácího vzdělávání. 6. léčebná a sociální prevence a včasná komplexní péče nejdůležitější složkou záštity MSP je včasná diagnostika a včasná komplexní péče, od kat. Závisí prevence invalidity a snížení míry omezení aktivity a schopnosti pracovat. Prevencí invalidity se rozumí provádění souboru opatření směřujících k předcházení vzniku tělesných, duševních, duševních a smyslových vad (prevence 1. stupně) nebo zamezení přechodu vady v trvalé dočasné omezení nebo invaliditu (2. úroveň profylaxe). Včasná diagnostika a ped. Pomoc yavl. Naléhavý problém moderní nápravné pedagogiky. V současné době mají všechny země programy pro včasnou diagnostiku a včasnou ped. Pomoc dětem s vývojovým postižením. Teoretickým základem pro tyto programy je práce Vygotského. Programy včasné pomoci: v Rusku vývoj programů prováděli vědci jako Mastyukova, Strebeleva, Pečora, Pantyukhina atd. Práce jejich služeb včasné pomoci v Rusku je založena na multidisciplinárním přístupu k organizaci praktických činností a postupné vytváření prostředí nápravné výchovy v rodinných podmínkách. Optimální situace ve vývoji dítěte je Jeho pobyt v rodině za předpokladu, že se rodiče aktivně zapojí do habilitačního procesu organizovaného speciálními specialisty. Služby včasné intervence. Při pravidelných návštěvách rodiny provádějí servisní specialisté speciální Třídy s dítětem a školí rodiče, pomáhají vytvářet podmínky pro rodinu ve speciálně se rozvíjejícím prostředí a v případě potřeby propojují rodiče s odpovídajícími lékařskými službami. školství Učí a také upravují systém rodinných vztahů. K formování systému včasné diagnostiky a včasné pomoci u nás dochází rozvojem medicínsko-psychologicko-pedagogického systému. patronát a probíhá na základě stávajících center PMS a konzultací a služeb PHC. V současné době v Rusku existuje několik takových studií pracujících v rámci tohoto programu.
9. Předškolní a školní systémy speciální pedagogiky. Do začátku 70. let. v Rusku existovala tato síť předškolních vzdělávacích institucí: jesle, školky, předškolní dětské domovy, předškolní skupiny v jeslích, školky a sirotčince pro všeobecné účely. Ale v roce 1995 byl v Ruské federaci revidován zákon „o vzdělávání“ a byly v něm provedeny změny. Síť se výrazně rozšířila. škola pro osoby se zdravotním postižením možné Předškolní vzdělávací zařízení poskytuje výchovu, vzdělávání, péči a zlepšování zdravotního stavu pro děti od 2 měsíců do 7 let. Děti jsou přijímány do předškolních výchovných zařízení jakéhokoli typu, pokud jsou zde podmínky pro nápravnou práci, pouze se souhlasem rodičů na základě závěru MMPK (uvádí psychofyzický vývoj dítěte a doporučení pro další formy školství). Většina dětí s vývojovým postižením je vychovávána v kompenzačních mateřských školách a v kompenzačních skupinách kombinovaných mateřských škol. Výchova a vzdělávání v těchto předškolních vzdělávacích zařízeních probíhá v souladu se speciálními nápravnými a rozvojovými programy. Dalším typem je výcvik pro děti, které potřebují psychologickou, pedagogickou a lékařskou a sociální pomoc. Jedná se o různá centra pro diagnostiku a konzultace, psychologickou a lékařskou sociální podporu, psychologickou a ped. Různá zdravotně výchovná školení sanatoriového typu - pro děti s potřebou dlouhodobé léčby. Jsou to: sanatorium internáty, sanatorium-lesní školy, sanatorium sirotčince. Školní systémy. Děti s mentálním postižením se vzdělávají v souladu se speciálním vzděláváním. Normy v různých školství ve škole nebo doma. Většinou je to škola. Internátní školy pro chronicky nemocné a oslabené děti Specialista. školy 1. typu neslyšící děti se vzdělávají. Specialista. Shk 2. typ se vzdělávají nedoslýchaví a opoždění neslyšící Škola má 2 oddělení: 1. pro děti s lehkou nerozvinutostí řeči, 2 s těžkou nerozvinutostí.. Specialista. Školy 3. a 4. typu pro nevidomé a slabozraké (pozdně slepé) D. 6-7 let, někdy je akceptováno 8-9 let. Specialista. Školy 5. typu pro děti s těžkými vadami řeči může mít 1 nebo 2 přihrádky. V 1. odd Cvičí se D. s těžkou ODD (alalie, dysartrie, rinolalie, afázie) a s ODD s koktavostí. Ve 2. oddělení D. studuje s těžkou formou koktavosti, s normálně vyvinutou
2.1. Lékařský, sociální a pedagogický patronát. Léčebná a sociální prevence a raná komplexní péče
2.1.1. Lékařský, sociální a pedagogický patronát
Patronát je chápán jako zvláštní druh pomoci dítěti, jeho rodičům a učitelům při řešení složitých problémů spojených s přežitím, rehabilitační léčbou, speciálním výcvikem a výchovou, socializací a formováním dospívajícího člověka jako jedince.
Léčebně-sociálně-pedagogický patronát zahrnuje širokou škálu dlouhodobých opatření komplexní rehabilitační pomoci, zaměřených na rodinu dítěte s vývojovým postižením a prováděných v procesu koordinované („týmové“) práce odborníků různých profilů.
Představuje jednotu diagnostiky, vyhledávání informací a pomoci při volbě vzdělávací cesty, koncipování individuálních rehabilitačních programů a primární pomoc při realizaci plánů.
Komplexní lékařskou, sociální a pedagogickou (MSP) záštitu vykonává psychologická a pedagogická zdravotnických a sociálních ústavů a služby vytvářené jak ve struktuře státního systému školství a sociální ochrany, tak mimo ně se zapojením kapacit institucí nestátního sektoru: veřejných sdružení, spolků, dobročinných nadací. Doplňkem práce státních orgánů iniciují nové přístupy k organizaci sociálního prostoru pro pomoc dětem s vývojovým postižením, který je zaměřen na vytváření dlouhodobých opatření sociálních služeb pro jejich rodiny na interdisciplinární bázi.
Základním základem záštity MSP jsou psychologické, lékařské a pedagogické komise (konzultace), psychologická, zdravotní a sociální centra, diagnostická a rehabilitační centra, logopedická centra, služby raného a domácího vzdělávání.
V rámci systému speciálního vzdělávání se utváří patronátní systém MSP, jehož cílem je ovlivňovat zlepšování podmínek pro rozvoj dětí s omezeným potenciálem i dětí, jejichž vývoj je dán více rizikovými faktory.
Integrovaná zdravotnická, sociální a pedagogická záštita zahrnuje koordinaci své činnosti s vědeckými a metodickými institucemi a dalšími vzdělávacími strukturami, jakož i s institucemi systému zdravotnictví a sociální ochrany.
Patronátní systém SME realizuje vlastní aktivity v následujících oblastech:
pomoc při volbě individuální vzdělávací cesty, zahrnující schopnosti všech existujících vzdělávacích struktur státních i nestátních vzdělávacích systémů;
rozvoj a realizace nápravných a rozvojových programů při práci s dětmi mimo výchovné prostředí;
realizace speciálních programů pro školení rodičů a jejich začlenění do nápravně pedagogického procesu;
zajištění celostního multidisciplinárního přístupu k výchově a socializaci dítěte založeného na vztahu mezi jednotlivými aspekty pomoci (lékařskými, psychologickými, sociálními a pedagogickými), které tvoří jeden celek a zároveň jsou samostatnými složkami;
podpora rozvoje vzdělávacích systémů v rámci společných projektů zaměřených na vytváření variabilních inovativních forem vzdělávání a socializace dětí;
implementace moderních pedagogických technologií v oblasti speciálně pedagogických institucí;
podpora sociálních a pedagogických iniciativ zaměřených na zlepšení právních záruk svobodného rozvoje dítěte v souladu s jeho možnostmi;
zapojení médií s cílem upozornit na inovativní přístupy v oblasti speciálního vzdělávání, které pomáhají zlepšit postavení osoby se zdravotním postižením ve struktuře moderní společnost.
Ustavení systému zdravotní, sociální a pedagogické záštity u nás je dnes jedním ze znaků rozvoje systému speciálního školství, utváření nového modelu komplexní podpory dítěte s vývojovým postižením v rodinném prostředí, utváření systému zdravotního, sociálního a pedagogického zabezpečení u nás. který předpokládá aktivní (subjektově-předmětovou) účast všech členů rodiny na procesu sanace.
Hlavní kritéria pro efektivní fungování institucí v systému patronátu MSP jsou následující:
zvýšená poptávka po patronátních službách ze strany rodičů, učitelů a dětí;
rozšíření seznamu problémů, pro které lze poskytnout kvalifikovanou pomoc;
kvalitativní růst ukazatelů vývoje dítěte bez ohledu na stupeň postižení;
normalizace vnitrorodinných vztahů;
kvalitativní zvýšení kompetence nejen učitelů a dalších odborníků v oblasti řešení problémů moderního dětství, ale i rodičů.
2.1.2. Léčebná a sociální prevence a raná komplexní péče
Nejdůležitější složkou procesu lékařské, sociální a pedagogické záštity je včasná diagnostika a včasná komplexní péče, jejíž efektivní organizace do značné míry podmiňuje prevenci invalidity a (nebo) snižování míry invalidity a invalidity.
Standardní pravidla pro vyrovnávání příležitostí pro osoby se zdravotním postižením, přijatá Valným shromážděním OSN dne 20. prosince 1993, definují proces prevence zdravotního postižení, který je svým podstatným obsahem komplexní.
Prevencí invalidity se rozumí provádění souboru opatření směřujících k předcházení vzniku tělesných, duševních, duševních a smyslových vad (prevence I. stupně) nebo k zamezení přechodu vady v trvalé funkční omezení nebo invaliditu. (prevence druhého stupně).
Prevence invalidity nemusí zahrnovat
pouze provádění lékařských opatření, zejména
poskytování primární zdravotní péče, prenatální a
poporodní péči, ale také včasnou stimulaci vývoje dítěte s
s cílem zamezit vzniku sekundárních odchylek v
proces utváření psychofyzických funkcí.
Včasná diagnostika a včasná pedagogická pomoc jsou naléhavými problémy moderní nápravné pedagogiky v Rusku i ve světě. V současné době téměř všechny země světa mají vědecky podložené a prakticky vyzkoušené programy pro včasnou diagnostiku a včasnou pedagogickou pomoc dětem s vývojovým postižením.
Teoretickým základem pro tyto programy je základní práce L.S. Vygotského o významu praktické činnosti pro aktivaci myšlenkových pochodů. Ustanovení jeho teorie o zónách proximálního a aktuálního vývoje a prevenci sekundárních defektů – „sociální dislokace“ – mají dnes významný dopad na moderní výzkum v oblasti speciální pedagogiky dětí s vývojovým postižením a vytváření metodické podpory za práci s nimi.
2.1.3. Programy včasné intervence
Programy včasné intervence známé ve světové praxi:
Connecticutský test „Průzkum vývoje novorozenců a dětí do 3 let věku“, Carolina osnova pro děti od narození do 5
let, Havajský profil raného učení, Mnichovská funkční diagnostika, Program rané vývojové diagnostiky („Tandem“ (Holandsko), Program rané vzdělávací asistence pro děti s vývojovým postižením „Macquarie“ (Austrálie) - charakterizují jednu z úspěšně se rozvíjejících oblastí činnosti vědců a učitelé druhé čtvrtiny našeho století.
V Rusku je jich také celá řada metodologický vývoj domácí vědci (E.M. Matyukova, E.A. Strebeleva, K.L. Pečora, G.V. Pantyukhina, E.L. Frukht aj.), představující programy pro včasnou diagnostiku a psychologickou a pedagogickou pomoc dětem s postižením při rozvoji a jsou základem pro praktickou aplikaci v psychologické, lékařské a sociální oblasti. centra, psychologické, lékařské a pedagogické konzultace (PMPC).
Pokud je však u nás systém včasné diagnostiky a nápravy vývojových nedostatků ve fázi formování, pak v zahraničí existují poměrně bohaté vědecké a praktické zkušenosti s používáním různých programů „včasné intervence“, což nám umožňuje dospět k závěru, že jsou vysoce účinné. Svědčí o tom především úžasný pokrok ve změně úrovně samostatného života lidí s různým tělesným a mentálním postižením. Díky využívání programů včasné intervence dnes lidé s mentálním a tělesným postižením žijí v západních zemích nesrovnatelně plněji než před 20-30 lety. Komparativní studie zahraničních vědců prokázaly, že systematická raná pedagogická pomoc dítěti v rodinném prostředí se zapojením rodičů do procesu nápravně-pedagogické práce umožňuje nejen posouvat samotný proces vývoje dítěte na novou kvalitativní úroveň, ale i výchovně-pedagogickou činnost. ale také do značné míry určuje postup integrace člověka se speciálními potřebami jako rovnocenného člena do společnosti. Jedním z důsledků tohoto pokroku je, že naprostá většina dětí se zdravotním postižením v západních zemích je vychovávána v rodinném prostředí, nikoli ve speciálních zařízeních mimo domov. Mohou, stejně jako jejich zdraví vrstevníci, studovat ve škole, aktivně relaxovat a pracovat.
Práce těch, kteří působí v moderní Rusko Služby rané intervence jsou založeny na multidisciplinárním přístupu k organizaci praktických činností a na fázovém utváření nápravně pedagogického prostředí v rodinném prostředí.
Domácí i zahraniční zkušenosti přesvědčivě naznačují, že optimální situací pro plnohodnotný rozvoj dítěte je jeho pobyt v rodině za předpokladu aktivního zapojení rodičů do habilitačního procesu organizovaného specialisty služby včasné intervence. Nejenže stimulují vývoj dítěte během speciálních tříd v rodinném prostředí a sledují dynamiku vývoje, ale také cíleně školí rodiče ve způsobech specifické interakce s dítětem v každodenním životě rodiny.
Specialisté služby při pravidelných návštěvách v rodině vedou speciální kurzy s dítětem a školí rodiče, zaznamenávají různé parametry vývoje dítěte, pomáhají vytvářet speciální vývojové prostředí v rodině a v případě potřeby spojují rodiče s příslušnými zdravotními a vzdělávacími institucí a také upravit vztahy v rodinném systému. Tento typ aktivity je inovativní pro domácí pedagogickou praxi a zahrnuje jiný typ organizace nápravně pedagogického procesu, založený na zapojení paraspecialistů (asistentů pedagoga a psychologa) zastoupených rodiči.
Formování systému včasné diagnostiky vývojových poruch a včasné komplexní péče u nás probíhá rozvojem systému lékařské, psychologické a pedagogické záštity a probíhá na základě stávajících center PMS a konzultací a služeb primární zdravotní péče. .
Institucí působících v dnešním Rusku, které zavádějí programy včasné diagnostiky a včasné pomoci dětem s vývojovým postižením, je extrémně málo a často fungují jako experimentální místa, ale skutečné pozitivní výsledky jejich práce umožňují předvídat přechod z místních center experimentu do rozšířené sociální a pedagogické praxe.
Vývoj všeho se zdá být záležitostí blízké budoucnosti ruský program rozvoj systému včasné diagnostiky a včasné komplexní pomoci dětem s vývojovým postižením v rodinném prostředí, dále návrh a realizace nových programů školení a rekvalifikace personálu, vytvoření jednotného informačního systému zajištění činnosti vzdělávacích institucí, sociálních služeb, učitelů a rodičů vychovávajících děti s omezeným potenciálem rozvoje.
Otázky a úkoly
1. Jaké jsou cíle, cíle a obsah lékařské, sociální a pedagogické záštity jako nedílné součásti systému speciálního školství? Jaké služby a specialisté se na této práci podílejí?
2. Co je to lékařská a sociální prevence?
Z. Jaké jsou funkce psychologického, lékařského a pedagogického poradenství?
4. Povězte nám o podstatě, obsahu a zkušenostech s organizováním včasné komplexní pomoci dětem s vývojovým postižením a jejich rodinám.
1. Aksenová L.I. .
Malé kroky vedoucí k velkému životu // defektologie - 1999. - č. Z.
2. Vzdělávání dětí s vývojovými problémy v různých zemích světa: Čítanka / Komp. a vědecký vyd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1997.
Z. Petersi M .
atd. Malé kroky. - Sydney (Austrálie): Macquarie University, 1998.
4. Problematika kojeneckého věku: neuro-psychologicko-pedagogické posouzení vývoje a včasná korekce odchylek. - M., 1999.
5.
Psychologické, lékařské a pedagogické poradenství: Metodická doporučení/ Vědecký vyd. L. M. Shipitsina. - SP6., 1999.
2.2. předškolní vzdělávání pro děti se zdravotním postižením
Proces vzniku státního systému speciálního školství u nás začal ve 20. letech 20. století.
Do začátku 70. let. byla vybudována poměrně široká, diferencovaná síť speciální předškolní zařízení:
školky;
školky;
předškolní dětské domovy;
předškolní skupiny v jeslích, mateřských školách a dětských domovech pro obecné účely, dále ve speciálních školách a internátech.
Při formování a rozvoji sítě speciálních předškolních zařízení vyvinuli vědci a praktici principy, metody a techniky pro zjišťování, nápravu a předcházení odchylkám ve vývoji dětí, zakládající mnoho tradic nápravného vzdělávání a výchovy předškoláků, na nichž se systém speciálního předškolního vzdělávání jako celek je vybudován a v současné době. Byly stanoveny následující organizační zásady pro budování speciálního předškolního vzdělávání.
Personální instituce na principu vedení deviace v
rozvoj. Tak vznikly předškolní instituce
(skupiny) pro děti:
se sluchovým postižením (neslyšící, nedoslýchaví);
se zrakovým postižením (nevidomí, slabozrací, pro děti s
strabismus a amblyopie);
s poruchami řeči (u dětí s koktavostí, celkovou nevyvinutostí řeči, foneticko-fonemickou nevyvinutostí);
s mentálním postižením (mentálně retardovaní);
s poruchami pohybového aparátu.
Menší velikost skupin oproti hromadným školkám (do 15 žáků).
Seznámení s pracovníky speciálních předškolních zařízení např
specialisté-defekologové, jako jsou oligofrenopedagogové, učitelé neslyšících,
tyflopedagogů, logopedů, ale i dalších lékařských
pracovníků.
Vzdělávací proces ve specializovaných předškolních zařízeních
institucí se provádí v souladu se speciálními komplexními výcvikovými a vzdělávacími programy, rozvinutý
pro každou kategorii dětí předškolním věku s vývojovým postižením a schválený Ministerstvem školství Ruské federace.
Přerozdělení typů činností mezi učitele a defektology. Lekce o vývoji a formování řeči jsou tedy elementární matematické reprezentace, design, by
rozvoj herních aktivit ve speciální mateřské škole
instituce neprovádějí pedagogové, ale učitelé-defektologové. Organizace speciálních typů tříd, jako je vývoj
sluchové vnímání a korekce zvukové výslovnosti, rozvoj
zrakové vnímání, fyzikální terapie atd. Podobné
pracovní oblasti jsou dostupné i v běžných mateřských školách, kde je
jsou zahrnuty do obsahu obecných vývojových tříd a zpravidla se v rozvrhu tříd strukturálně nerozlišují.
Uvolnit. Je známo, že rodiče platí některé poplatky za pobyt svých dětí v běžné školce. Výjimku mají děti s mentálním postižením – jejich rodiče nejsou zpoplatněni
nebude účtován žádný poplatek (viz dopis ministerstva školství
SSSR od 06.04.74 I 58-M„0 výživného na státní náklady pro děti s poruchami tělesného nebo duševního vývoje“). Toto právo je stále upraveno tímto dokumentem.
Veškerá práce ve speciálních předškolních zařízeních byla podřízena jedinému cíli – pomoci rodinám při výchově „problémových“ dětí, plně se projevily jejich potenciální schopnosti.
Charakteristický rys Sovětský vzdělávací systém měl poměrně přísná pravidla pro přijímání dětí s vývojovým postižením do předškolních zařízení. Jednak takové děti nebyly přijímány do hromadných školek. Pokud byly vývojové odchylky identifikovány u žáka hromadného předškolního zařízení později, během výcviku, byla otázka jeho vyřazení ze struktury tohoto zařízení a převedení do specializovaného zařízení nebo skupiny řešena poměrně tvrdě. V důsledku toho odborníci, včetně zahraničních pozorovatelů, hodnotící sovětské školství, zaznamenali extrémní uzavřenost a izolaci ústavů pro děti s vývojovým postižením, umělé odcizení žáků od normálně se vyvíjejících vrstevníků a od společnosti jako celku.
Za druhé byl vytvořen poměrně rozsáhlý seznam diagnóz, které vylučovaly možnost získat veřejné předškolní vzdělávání. Děti s kombinovanými komplexními vývojovými poruchami tak nebyly přijímány do speciálních předškolních zařízení. Například hluchoslepé a mentálně retardované děti nebyly přijímány do předškolních zařízení pro děti se sluchovým postižením. Neslyšící a nedoslýchavé děti zároveň nebyly přijímány do ústavů pro děti se zrakovým postižením a mentálním postižením. Pomoc takovým dětem byla poskytována v izolovaných vzdělávacích institucích a ne v každém regionu Ruska. Dále nebyly způsobilé k přijetí děti trpící epilepsií, schizofrenií, psychopatickým chováním, děti s mentální retardací až imbecilitou a idiocií a děti s onemocněním pohybového aparátu vyžadující individuální péči. Rodiny vychovávající takové děti byly nuceny zvládat své vzdělání samy a byly často omezeny na lékařská opatření.
Podotýkáme také, že do jeslí-školky bylo možné zapsat dítě pouze od 2 let a do mateřské školy - od 3 let. Malé děti byly předmětem veřejné zdravotní péče a neměly prakticky žádnou psychologickou a pedagogickou podporu.
Vytvořená síť specializovaných předškolních zařízení tak výrazně pozitivně přispěla k organizaci systému univerzálního předškolního vzdělávání, ale ukázala se jako nedostatečně flexibilní ve vztahu k velké skupině dětí se speciálními potřebami, které nespadají do standardů. pro výběr a personální obsazení těchto institucí.
Zákon přijat v roce 1992 Ruská federace„O vzdělávání“ a v roce 1995 federální zákon „O změnách a doplňcích k zákonu Ruské federace „O vzdělávání“ zavedly nové státní zásady pro organizaci vzdělávání v Rusku, novou typologii vzdělávacích institucí a provedly změny v řadě organizační a právní aspekty speciální pedagogiky .
Odpovídající standardní ustanovení schválená v následujících letech pro každý stávající i nový typ vzdělávacích institucí otevřela nové možnosti pro fungování široké sítě vzdělávacích institucí, v nichž předškolní děti se speciálními potřebami i jejich rodiny získávají potřebné psychologické, pedagogická a lékařská sociální pomoc.
V prvé řadě se jedná o předškolní vzdělávací zařízení (dále jen předškolní vzdělávací zařízení).
Pro rodiče normálně se vyvíjejícího dítěte je školka místem, kde se může socializovat, hrát si s ostatními dětmi, bavit se v době, kdy jsou rodiče v práci, a naučit se něco nového. Pro rodiny vychovávající děti s mentálním postižením může být školka prakticky jediným místem, kde jsou vytvořeny podmínky pro plnohodnotný rozvoj těchto dětí.
V souladu se Vzorovým nařízením o předškolním vzdělávacím zařízení, schváleném nařízením vlády Ruské federace ze dne 1. července 1995 Z 677, poskytuje předškolní vzdělávací zařízení výchovu, vzdělávání, péči a zlepšování zdraví dětí ve věku od 2 měsíců do 7 let. let. Děti s vývojovým postižením jsou přijímány do předškolních výchovných zařízení jakéhokoli typu, pokud jsou zde podmínky pro nápravnou činnost, pouze se souhlasem jejich rodičů (zákonných zástupců) na základě uzavření PMPK.
Většina dětí s vývojovým postižením je vychována ve vyrovnávacích školkách A v kompenzačních skupinách MŠ kombinovaného typu. Vzdělávání a výchova v těchto předškolních zařízeních se uskutečňuje podle speciálních nápravných a rozvojových programů vypracovaných pro každou kategorii dětí s vývojovým postižením.
Obsazenost skupiny se určuje v závislosti na typu postižení a věku (dvě věkové skupiny: do 3 let a nad 3 roky) a je pro děti:
s těžkými poruchami řeči - až 6 a 10 osob;
s foneticko-fonemickými poruchami řeči pouze ve věku nad 3 roky - do 12 osob;
neslyšící - až 6 osob pro obě věkové skupiny;
sluchově postižení - až 6 a 8 osob;
nevidomí - až 6 osob pro obě věkové skupiny;
zrakově postižení, pro děti s amblyopií, šilháním - do 6 a 10 osob;
s poruchami pohybového aparátu - až 6 a 8 osob;
s mentálním postižením (mentální retardace) - do 6 a 10 osob;
s mentální retardací - až 6 a 10 osob;
s těžkou mentální retardací pouze ve věku nad 3 roky - až 8 osob;
s intoxikací tuberkulózou - až 10 a 15 osob;
často nemocní - až 10 a 15 lidí;
se složitými (složitými) vadami - až 5
osoba pro obě věkové skupiny;
s jinými vývojovými vadami - do 10 a 15 osob.
Pro děti s vývojovým postižením, které z různých důvodů nemohou navštěvovat předškolní zařízení jako obvykle, jsou organizovány krátkodobé skupiny v předškolních zařízeních. Úkolem těchto skupin je poskytovat včasnou psychologickou a pedagogickou pomoc těmto dětem, poradenskou a metodickou podporu jejich rodičům (zákonným zástupcům) při organizaci výchovy a vzdělávání dítěte, sociální adaptaci dětí a utváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost. . V těchto skupinách probíhá výuka převážně individuálně nebo v malých podskupinách (vždy 2-3 děti) za přítomnosti rodičů v čase, který jim vyhovuje. Tato nová organizační forma zahrnuje třídy s různými předškolními specialisty, jejichž celková délka je omezena na pět hodin týdně. (Důvod: instruktážní dopis Ministerstva školství Ruska ze dne 29. června 1999 č. 129/23-16 „0b organizace krátkodobých skupin pro děti s vývojovým postižením v předškolních vzdělávacích zařízeních.“)
Tyto školky a skupiny spadají pod moderní definici používanou v regulační dokumenty- "Speciální (nápravné) vzdělávací instituce pro studenty, žáky s vývojovým postižením."
Pod vlivem dochází k mnoha změnám v oblasti domácího školství zahraniční zkušenosti. Ve vyspělých zemích tak ve vztahu k dětem se speciálními potřebami různé modely integrace do prostředí normálně se vyvíjejících dětí. V podmínkách ruského předškolního vzdělávání se integrované učení zavádí do praxe pomalu a opatrně, protože pro jeho realizaci všeobecné rozvojové školky musí mít spoustu podmínek - speciální personální a materiálně technické zabezpečení pro provádění nápravné, pedagogické a terapeutické práce s dětmi. Nejrealističtější uplatnění integrovaného vzdělávání se nyní jeví ve vztahu k dětem, které i přes přítomnost té či oné vývojové poruchy mají úroveň psychofyzického vývoje blízkou věkové normě a psychická připravenost ke společnému učení s normálně se vyvíjejícími vrstevníky. Odborníci šířící myšlenky integrace se domnívají, že v současné době je jednodušší vytvořit takové podmínky: a) v obecné rozvojové skupiny kombinované mateřské školy, kde fungují i kompenzační skupiny; b) v vývojová centra dětí, kde by mělo být zpočátku do zřizovací listiny zahrnuto provádění nápravné práce se všemi žáky předškolních vzdělávacích zařízení.
Předškoláci s vývojovým postižením mohou navštěvovat vzdělávací zařízení pro děti předškolního a základního školního věku. Základy fungování takových institucí jsou stanoveny v odpovídajících vzorových předpisech schválených nařízením vlády Ruské federace ze dne 19. září 1997 č. 1204.
Všeobecně vzdělávací instituce jsou vytvářeny pro děti od 3 do 10 let. Hlavním cílem instituce je realizovat vzdělávací proces zajištěním návaznosti mezi předškolním a základním všeobecným vzděláváním, optimálními podmínkami pro ochranu a podporu zdraví, tělesný a duševní rozvoj dětí (viz graf 1).
Je známo, že pro každé dítě je období přechodu do školní docházky krizí. Dítě je postaveno nejen před nový typ činnosti – vzdělávací činnost, ale také si musí zvyknout na nový kolektiv dětí i dospělých, na nový režim a na nové prostředí. Pro děti se speciálními potřebami, které mají potíže s učením, komunikací a sociální adaptací, je prožívání takové krize obzvláště obtížné. Tyto děti potřebují především jemný přístup při přechodu ze školky do školy. Proto vzdělávací instituce " základní škola- školka“ lze považovat za nejpohodlnější organizační formu pro výuku a výchovu dětí s vývojovým postižením. Dítě má možnost začít školní život ve známém, známém prostředí spolu s většinou těch dětí, které navštěvovaly stejnou předškolní skupinu. Navíc učitelé primární třídy, zpravidla dobře znají žáky přípravných skupin do školy a mají možnost téměř od prvních školních dnů realizovat individuálně diferencovaný přístup ke každému „problémovému“ prvňáčkovi.
Dalším typem vzdělávacího zařízení, kde je organizována výchova a vzdělávání dětí se speciálními potřebami, je vzdělávací zařízení pro děti s potřebou psychologické, pedagogické a zdravotně-sociální pomoci, jehož standardní úprava byla schválena nařízením vlády č. Ruská federace ze dne
31.07.98 № 867.
Zde mluvíme o různých centrech: diagnostika a konzultace; psychologická, lékařská a sociální podpora; psychologická a pedagogická rehabilitace a náprava; léčebná pedagogika a diferencované vzdělávání apod. Tyto ústavy jsou určeny pro děti od 3 do 18 let. Populace těchto institucí je specifická - jedná se o děti:
s vysokou mírou pedagogického zanedbávání, odmítání navštěvovat všeobecně vzdělávací instituce;
s poruchami emocionálně-volní sféry;
vystaveny různým formám psychického a fyzického násilí;
nuceni opustit rodinu, a to i z důvodu matčiny menšiny;
od rodin uprchlíků, vnitřně vysídlených osob i obětí přírodní katastrofy a katastrofy způsobené člověkem atd.
Je zřejmé, že mezi uvedenými skupinami dětí je mnoho dětí s mentálním popř fyzický vývoj. Pracují s nimi pedagogičtí psychologové, sociální pedagogové, logopedi, logopedi a zdravotnický personál.
Hlavní činnosti těchto institucí ve vztahu k předškolním dětem:
diagnostika úrovně psychofyzického vývoje a odchylek v chování dětí;
vzdělávání dětí v souladu s jejich věkovými a individuálními charakteristikami, stavem somatického a duševního zdraví;
organizování nápravných, vývojových a kompenzačních školení;
psychokorekční a psychoprofylaktická práce s dětmi;
provádění komplexu léčebných a rekreačních činností.
V naší zemi také existují různé zdravotně výchovné ústavy sanatoria pro děti vyžadující dlouhodobou léčbu (sanatorium internáty, sanatorium-lesní školy, sanatoriní sirotčince pro sirotky a děti bez rodičovské péče). Tyto instituce jsou zřizovány za účelem pomoci rodinám při výchově a získávání vzdělání, provádění rehabilitačních a zdravotních opatření, přizpůsobení se životu ve společnosti, sociální ochraně a diverzifikovanému vývoji dětí vyžadujících dlouhodobou léčbu. V souladu se Vzorovým nařízením schváleným nařízením vlády č. 1117 ze dne 28. srpna 1997 lze v těchto zařízeních zřizovat skupiny pro předškolní děti.
Často se vyskytují případy, kdy děti s vývojovým postižením nebyly do 5-6 let vychovávány ve vhodném prostředí. předškolní zařízení. K přípravě těchto dětí na školu je zajištěna řada organizačních forem. Pro děti s těžkým vývojovým postižením jsou vytvářena předškolní oddělení (skupiny) při speciálních (nápravných) školách a internátech. Jejich vzdělávací programy jsou koncipovány na 1-2 roky, během kterých si dítě vytváří předpoklady pro vzdělávací činnost v potřebném nápravném a vývojovém prostředí. Kontingent těchto oddělení (skupin) tvoří především děti, u kterých byly vývojové vady zjištěny pozdě, nebo děti, které dříve neměly možnost navštěvovat specializované výchovné zařízení (např. při absenci náhradní mateřské školy v místě bydliště rodiny). rezidence).
Kromě toho, podle instruktážního dopisu Ministerstva školství Ruska ze dne 22. července 1997 1 990/14-15 „0 příprava dětí na školu“, mohou být pro děti ve věku 3-6 let vytvořeny příznivé podmínky pro přípravu dětí na školu. staré na základě předškolního vzdělávacího zařízení a pro děti 5-6 let - na základě všeobecných vzdělávacích institucí (škol). Pro vedení výuky lze vytvářet skupiny zaměřené na všestranný rozvoj dětí v souladu s cíli předškolního vzdělávání, poradenské skupiny pro děti, které mohou navštěvovat samostatné třídy s logopedem, psychologem a logopedem. Počet tříd závisí na věku dítěte.
Výběr dětí s vývojovým postižením do všech typů výchovných ústavů provádí psychologická, lékařská a pedagogická komise. Rodiče mohou samostatně požádat o schůzku v PMPK. Obvykle sem ale přicházejí s doporučením z lékařského zařízení (klinika, dětská nemocnice, audiologické centrum atd.). Komise se vyjadřuje ke stavu psychofyzického vývoje dítěte a doporučuje další formy vzdělávání.
Otázky a úkoly
1. Popište moderní možnosti předškolního vzdělávání pro děti se speciálními potřebami.
2. Porovnejte moderní síť předškolních vzdělávacích institucí (skupin) pro děti s vývojovým postižením se sítí, která se rozvinula na počátku 70. let.
3. Jak lze řešit problém přípravy na školní docházku a návaznosti mezi předškolním a základním vzděláváním? všeobecné vzdělání děti s vývojovým postižením v moderním systému vzdělávacích institucí?
4. V jakých případech nemůže dítě předškolního věku s vývojovým postižením pravidelně navštěvovat výchovný ústav? Jaké organizační formy předškolního vzdělávání lze takovým dětem zajistit?
5.
Na základě analýzy literárních zdrojů porovnejte systém organizace speciálního předškolního vzdělávání v Rusku s obdobnými systémy v některé ze zahraničních zemí (nepovinné).
Literatura pro samostatná práce
1. děti s mentálním postižením: Metodická příručka pro učitele, učitele hromadných a speciálních zařízení a rodiče / Komp. N.D. Šmatko. - M., 1997.
2. Předškolní výchova abnormálních dětí: Kniha pro učitele a vychovatele / Ed. L. P. Nosková. - M., 1993.
3. předškolní vzdělávání v Rusku. Aktivní regulační dokumenty a vědeckých a metodických materiálů. - M., 1997.
4. Nápravná výchova jako základ osobního rozvoje abnormálních předškoláků / Ed. L. P. Nosková. - M, 1989.
5. Mastyuková E.M. Dítě s vývojovým postižením. - M., 1992.
b. Soroková M.G. Moderní předškolní vzdělávání: USA, Německo, Japonsko-M., 1998.
7. Příručka předškolního vzdělávání / Ed. A. I. Šustová. - M., 1980.
8. Federální zákon „o změnách a doplňcích zákona Ruské federace „o vzdělávání“.
2.3. Školský systém speciálního školství
Děti školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami
potřeb, získat vzdělání v souladu se speciálními vzdělávacími standardy v různých vzdělávacích institucích nebo doma.
Během dvacátého století. vznikl systém speciálních (nápravných výchovných ústavů), což jsou především internátní školy a ve kterých studovala a studuje naprostá většina dětí školního věku se speciálními vzdělávacími potřebami v SSSR a Rusku.
V současné době existuje osm hlavních typů speciálních škol pro děti s různými vývojovými poruchami. Aby bylo vyloučeno zahrnutí diagnostických charakteristik do detailů těchto škol (jak tomu bylo dříve: škola pro mentálně retardované, škola pro neslyšící atd.), v právních a úředních dokumentech jsou tyto školy nazývány jejich konkrétní sériové číslo:
Typ I (internátní škola pro neslyšící děti);
speciální (nápravný) vzdělávací ústav
Typ II (internátní škola pro sluchově postižené a pozdě ohluchlé
děti);
speciální (nápravný) vzdělávací ústav
III typu (internátní škola pro nevidomé děti);
speciální (nápravný) vzdělávací ústav
IV typu (internátní škola pro zrakově postižené děti);
speciální (nápravný) vzdělávací ústav
Typ V (internátní škola pro děti s těžkými vadami řeči);
speciální (nápravný) vzdělávací ústav
Typ VI (internátní škola pro děti s onemocněním pohybového aparátu);
speciální (nápravný) vzdělávací ústav
VII typu (škola nebo internát pro děti s obtížemi
vzdělání - mentální retardace);
speciální (nápravný) vzdělávací ústav
VIII typu (škola nebo internát pro děti s mentální retardací). Činnost takových institucí je upravena nařízením vlády Ruské federace ze dne 12. března 1997.
Z 288 „06 schválení Vzorových předpisů o speciál
(nápravný) vzdělávací ústav pro studenty,
žáků s vývojovým postižením“, jakož i dopis Ministerstva školství Ruské federace „O specifikách činnosti speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí typu I - VIII“.
V souladu s těmito dokumenty jsou ve všech speciálních (nápravných) vzdělávacích institucích zaváděny speciální vzdělávací standardy.
Vzdělávací instituce samostatně, na základě zvláštního vzdělávací standard, vypracovává a realizuje učební osnovy a vzdělávací programy vycházející z charakteristik psychofyzického vývoje a individuálních schopností dětí. Může být zřízen speciální (nápravný) vzdělávací ústav federální úřady výkonné složky(Ministerstvo školství Ruské federace), výkonné orgány ustavujících subjektů Ruské federace (správa, 1. výbor, ministerstvo) školství kraje, území, republiky) a orgány místní (obecní) samosprávy. speciální (nápravná) výchovná instituce může být nestátní.
V posledních letech Vznikají speciální výchovné ústavy i pro další kategorie dětí s postižením: s autistickými osobnostními rysy, s Downovým syndromem. K dispozici jsou také sanatorium (les)
školy pro chronicky nemocné a oslabené děti.
Speciální (nápravné) vzdělávací instituce jsou financovány příslušným zřizovatelem.
Každá taková vzdělávací instituce odpovídá za život studenta a zajišťuje jeho ústavní právo na bezplatné vzdělání v mezích speciálního vzdělávacího standardu. Všem dětem jsou poskytovány podmínky pro výcvik, výchovu, léčbu, sociální adaptaci a integraci do společnosti.
Absolventi speciálních (nápravných) vzdělávacích zařízení (s výjimkou škol VIII. typu) získávají kvalifikované vzdělání (tj. odpovídající stupňům vzdělání hromadné všeobecně vzdělávací školy: např. základní všeobecné vzdělání, všeobecné střední vzdělání) . Vydává se jim státem vydaný doklad potvrzující stupeň dosaženého vzdělání nebo osvědčení o absolvování speciálního (nápravného) vzdělávacího zařízení.
Školské orgány posílají dítě do zvláštní školy pouze se souhlasem rodičů a po uzavření
(doporučení) psychologické, lékařské a pedagogické komise. Také
se souhlasem rodičů a na základě závěru PMPK dítě
lze přeřadit v rámci speciální školy do třídy pro děti
s mentální retardací až po prvním roce studia tamtéž.
Ve speciální škole může být vytvořena třída (nebo skupina) pro děti se složitou strukturou vad, které jsou identifikovány při psychologickém, lékařském a pedagogickém pozorování ve výchovně vzdělávacím procesu.
Ve speciální škole jakéhokoli typu lze navíc otevřít třídy pro děti s těžkými poruchami duševního vývoje a dalšími doprovodnými poruchami. Rozhodnutí o otevření takové třídy činí pedagogická rada speciální škola za přítomnosti nezbytných podmínek a speciálně vyškoleného personálu. Hlavním úkolem těchto tříd je poskytnout základní základní vzdělání, vytvářející nejpříznivější podmínky pro rozvoj osobnosti dítěte, aby se mu dostalo předprofesního nebo základního pracovního a sociálního výcviku s přihlédnutím k jeho individuálním možnostem.
Žáka speciální školy mohou školské orgány se souhlasem rodičů (nebo osob, které je nahrazují) a na základě uzavření PMPK přeřadit ke studiu do běžné všeobecně vzdělávací školy, jakož i v případě, že všeobecné vzdělání škola má nutné podmínky pro integrované učení.
Speciální škola poskytuje dětem se zdravotním postižením kromě vzdělávání i lékařskou a psychologickou podporu, pro kterou má speciální škola vhodné pracovníky. Pracují v úzké spolupráci s pedagogickými pracovníky, provádějí diagnostickou činnost, psychonápravná a psychoterapeutická opatření, dodržují ochranný režim ve speciální škole a účastní se kariérového poradenství. V případě potřeby děti dostávají léky a fyzioterapeutickou léčbu, masáže, otužovací procedury a navštěvují hodiny fyzikální terapie.
Proces sociální adaptace, sociální integrace pomáhá realizovat sociální učitel. Jeho role narůstá zejména ve fázi volby povolání, absolvování školy a přechodu do poškolního období.
Každá zvláštní škola věnuje práci významnou pozornost. Předprofesní školení pro své studenty. Obsah a formy vzdělávání závisí na místních charakteristikách: územní, etnicko-národní a kulturní, na potřebách místního trhu práce, schopnostech studentů a jejich zájmech. Pracovní profil je volen čistě individuálně, včetně přípravy na samostatnou práci.
Speciální škola I, kde se vzdělávají neslyšící děti, vede vzdělávací proces v souladu s přísnými programy všeobecného vzdělávání tří stupňů všeobecného vzdělávání:
(na 5-6 let nebo let - v případě studia v přípravné třídě);
2. stupeň - základní všeobecné vzdělání (v průběhu 5-6
let);
3. stupeň - úplné střední všeobecné vzdělání (zpravidla 2 roky ve struktuře večerní školy).
Pro děti, které nemají plnou předškolní přípravu, je organizována přípravná třída. Do první třídy jsou přijímány děti od 7 let.
Veškerá vzdělávací činnost je prostoupena prací na utváření a rozvoji verbální a písemné řeči, komunikace a schopnosti vnímat a rozumět řeči druhých na sluchově-vizuální bázi. Děti se učí používat zbytky sluchu k sluchovému a vizuálnímu vnímání řeči pomocí zařízení na zesilování zvuku.
Za tímto účelem se pravidelně konají skupinové i individuální lekce k rozvoji sluchového vnímání a formování výslovnostní stránky ústního projevu.
Bilingvní školy poskytují rovnocennou výuku v mluveném a znakovém jazyce, ale vzdělávací proces vedená ve znakovém jazyce.
V rámci speciální školy I. typu jsou organizovány třídy pro neslyšící děti se složitou vadovou strukturou (mentální retardace, poruchy učení, zrakové postižení apod.).
Počet dětí ve třídě (skupině) není větší než 6 osob, ve třídách pro děti se složitou strukturou vady do 5 osob.
Speciální škola II. kde se vzdělávají nedoslýchavé děti (ty s částečnou nedoslýchavostí a různým stupněm nedostatečného rozvoje řeči) a opožděně ohluchlé děti (které ohluchly v předškolním nebo školním věku, ale zachovaly si samostatnou řeč), má dvě oddělení:
první oddělení- pro děti s mírnou nedostatečností řeči spojenou se sluchovým postižením;
druhé oddělení- pro děti s hlubokou nedostatečností řeči způsobenou vadou sluchu.
Pokud je v procesu učení potřeba přemístit dítě z jednoho oddělení do druhého, dítě má potíže na prvním oddělení nebo naopak dítě na druhém oddělení dosáhne takové úrovně obecného a řečového vývoje, která mu umožňuje studovat na prvním oddělení), pak se souhlasem rodičů a na doporučení PMPC k takovému přechodu dochází.
Děti, které dosáhly sedmého roku věku, jsou přijímány do první třídy v kterémkoli z oddělení, pokud navštěvovaly mateřskou školu. Pro děti, které z jakéhokoli důvodu nemají odpovídající předškolní přípravu, je ve druhém oddělení organizována přípravná třída.
Kapacita třídy (skupiny) v první části je do 10 osob, ve druhé části do 8 osob.
Ve speciální škole II. typu se vzdělávací proces uskutečňuje v souladu s úrovněmi rámcových vzdělávacích programů na třech stupních všeobecného vzdělávání:
1. stupeň - základní všeobecné vzdělání (na prvním oddělení 4-5 let, na druhém oddělení 5-6 nebo 6-7 let);
2. stupeň - základní všeobecné vzdělání (6 let na prvním a druhém oddělení);
3. stupeň - střední (úplné) všeobecné vzdělání (2 roky na prvním a druhém oddělení).
Rozvoj sluchového a sluchově-zrakového vnímání, utváření a korekce výslovnostní stránky řeči se uskutečňuje ve speciálně organizovaných individuálních a skupinových třídách s využitím zařízení pro zesílení zvuku pro kolektivní použití a individuálních sluchadel.
Rozvoj sluchového vnímání a automatizace výslovnostních dovedností pokračuje v hodinách fonetického rytmu i v různé typyčinnosti spojené s hudbou.
Speciální školy III. a IV. typu jsou určeny pro vzdělávání nevidomých (III. typ), slabozrakých a pozdě nevidomých (IV. typ) dětí. Vzhledem k malému počtu takových škol lze v případě potřeby organizovat společné vzdělávání (v jednom zařízení) pro nevidomé a slabozraké děti a také děti se šilháním a tupozrakostí.
Speciální školy III. typu přijímají nevidomé děti i děti se zbytkovým viděním (0,04 a méně) a vyšší zrakovou ostrostí (0,08) při komplexní kombinaci zrakových vad s progresivními očními chorobami vedoucími ke slepotě.
Do 1. třídy speciální školy III. typu jsou přijímány děti ve věku 6-7 let, někdy i 8-9 let. Velikost třídy (skupiny) může být až 8 osob. Celková doba studia ve škole III. typu je 12 let, během nichž studenti získávají střední (úplné) všeobecné vzdělání.
Speciální školy IV. typu přijímají zrakově postižené děti se zrakovou ostrostí od 0,05 do 0,4 v lépe vidícím oku s tolerovatelnou korekcí. V tomto případě se bere v úvahu stav ostatních zrakových funkcí (zorné pole, ostrost vidění do blízka), forma a průběh patologického procesu. Do této školy mohou být přijímány i děti s vyšší zrakovou ostrostí, s progresivními nebo často recidivujícími zrakovými chorobami a při výskytu astenických jevů, které se vyskytují při čtení a psaní na blízko.
Do stejné školy jsou přijímány děti se šilháním a tupozrakostí, které mají vyšší zrakovou ostrost (nad 0,4).
Do prvního stupně školy IV. typu jsou přijímány děti ve věku 6-7 let. Ve třídě (skupině) může být až 12 lidí. Během 12 let školní docházky získávají děti střední (úplné) všeobecné vzdělání.
Speciální škola typu V je určena pro vzdělávání dětí s těžkými vadami řeči a může mít jedno nebo dvě oddělení.
Na prvním oddělení jsou vyučovány děti s těžkou celkovou nedostatečností řeči (alalie, dysartrie, rinolálie, afázie), dále děti s celkovou nevyvinutostí řeči provázenou koktavostí.
Na druhém oddělení studují děti s těžkou koktavostí a normálně vyvinutou řečí.
V rámci prvního a druhého oddělení lze s přihlédnutím k úrovni řečového vývoje dětí vytvářet třídy (skupiny) včetně žáků s homogenními poruchami řeči.
V případě odstranění poruchy řeči může dítě na základě uzavření PMPK a se souhlasem rodičů přejít do běžné školy.
Do první třídy jsou přijímány děti ve věku 7-9 let, do přípravné třídy děti ve věku 6-7 let. Po dobu 10-11 let školní docházky může dítě získat základní všeobecné vzdělání.
Speciální logopedická a pedagogická pomoc je poskytována dítěti v procesu vzdělávání a výchovy, ve všech vyučovacích hodinách i v mimoškolních hodinách. Škola zajišťuje speciální řečový režim.
Speciální škola VI. typu je určena pro vzdělávání dětí s poruchami pohybového aparátu (motorické poruchy různé příčiny a různého stupně závažnosti, dětská mozková obrna, vrozené a získané deformity pohybového aparátu, ochablé obrny horních a dolních končetin , parézy a paraparézy dolních končetin a horních končetin).
Škola VI. typu uskutečňuje vzdělávací proces v souladu s úrovněmi rámcových vzdělávacích programů na třech stupních všeobecného vzdělávání:
1. stupeň - základní všeobecné vzdělání (4-5
let);
2. stupeň - základní všeobecné vzdělání (6 let);
3. stupeň - střední (úplné) všeobecné vzdělání (2 roky).
Do první třídy (skupiny) jsou přijímány děti od 7 let, povoleny jsou však děti o 1-2 roky starší než tento věk. Pro děti, které nenavštěvovaly mateřskou školu, je otevřena přípravná třída.
Počet dětí ve třídě (skupině) není větší než 10 osob.
Ve škole VI typu je zaveden speciální motorický režim.
Vzdělávání probíhá v jednotě s komplexním nápravná práce, pokrývající motorickou sféru dítěte, jeho řeč a kognitivní činnost obecně.
Speciální škola typu VII Určeno pro děti s přetrvávajícími poruchami učení a mentální retardací.
Vzdělávací proces v této škole probíhá v souladu s úrovněmi rámcových vzdělávacích programů na dvou stupních všeobecného vzdělávání:
1. stupeň - základní všeobecné vzdělání (3-5
roky)
2. stupeň - základní všeobecné vzdělání (5
let).
Děti jsou přijímány do škol typu VII pouze v přípravných, prvních a druhých třídách a ve třetí třídě - výjimečně. Do druhého stupně školy VII. typu jsou přijímáni ti, kteří začali studovat v běžné škole v 7 letech, do 1. třídy VII. typová škola.
Děti, které nemají předškolní přípravu, mohou být přijaty ve věku 7 let do 1. třídy školy VII. typu a ve věku 6 let do přípravné třídy.
Počet dětí ve třídě (skupině) není větší než 12 osob.
Studenti ve škole typu VII si zachovávají možnost přejít do běžné školy, protože odchylky ve vývoji jsou opraveny a mezery ve znalostech jsou odstraněny po získání základního všeobecného vzdělání.
Pokud je nutné upřesnit diagnózu, může dítě rok studovat ve škole typu VII.
Dětem se dostává speciálně pedagogické pomoci v individuálních a skupinových nápravných třídách a také v logopedických třídách.
Speciální škola VIII typu poskytuje speciální vzdělávání dětem s mentálním postižením. Vzdělávání na této škole není kvalifikované, má kvalitativně odlišný obsah. Hlavní pozornost je věnována sociální adaptaci a odborné přípravě, kdy studenti ovládají dostupný objem vzdělávacího obsahu ve všeobecně vzdělávacích předmětech.
Studium na škole VIII. typu je zakončeno zkouškou dělnického výcviku. Školáci mohou být ze zdravotních důvodů od zkoušky (certifikace) osvobozeni. Postup při propouštění určuje ministerstvo školství a ministerstvo zdravotnictví Ruské federace.
Do školy VIII. typu může být dítě přijato do prvního nebo přípravného ročníku ve věku 7–8 let. Přípravná třída umožňuje nejen lépe připravit dítě na školu, ale také poskytuje příležitost k upřesnění diagnózy během vzdělávacího procesu a psychologického a pedagogického studia schopností dítěte.
Počet studentů v přípravné třídě nepřesahuje 6-8 lidí a v ostatních třídách - ne více než 12.
Délka studia na škole VIII. typu může být 8 let, 9 let, 9 let s třídou odborného výcviku, 10 let s třídou odborného výcviku. Tyto termíny studia lze prodloužit o 1 rok otevřením přípravné třídy.
Pokud má škola potřebné materiální zdroje, lze v ní otevřít třídy (skupiny) s hloubkovou odbornou přípravou.
Do takových tříd přecházejí studenti, kteří dokončili osmý (devátý) ročník. Ti, kteří absolvují třídu hloubkovým pracovním školením a úspěšně složí kvalifikační zkoušku, obdrží doklad o příslušné kvalifikační kategorii.
Ve školách VIII. typu lze vytvořit a fungovat třídy pro děti s těžkou mentální retardací. Počet dětí v takové třídě by neměl překročit 5-6
Člověk.
Děti mohou být poslány do přípravné (diagnostické) třídy. V průběhu školního roku je upřesněna předběžná diagnóza a v závislosti na tom může být dítě v dalším roce buď odesláno do třídy pro děti s těžkými formami mentálního postižení, nebo do běžné třídy školy VIII. typu.
Zápis do tříd pro děti s těžkými formami intelektuálního zaostalosti probíhá na třech úrovních:
1. stupeň - od 6 do 9 let;
2. stupeň - od 9 do 12 let;
3. úroveň-s 13 až 18 let.
Děti mladší 12 let mohou být poslány do těchto tříd a zůstat ve školském systému až do věku 18 let. K vyloučení ze školy dochází v souladu s Doporučením PMPK a po dohodě s rodiči.
Do těchto tříd nejsou přijímány děti s psychopatickým chováním, epilepsií a jinými duševními chorobami vyžadujícími aktivní léčbu. Tyto děti mohou se svými rodiči navštěvovat poradenské skupiny.
Pracovní doba třídy (družiny) je stanovena dohodou s rodiči. Proces učení probíhá v režimu, kdy každý žák prochází individuální vzdělávací cestou, kterou určí odborníci v souladu s psychofyzickými možnostmi konkrétního dítěte.
Pro sirotky a děti bez rodičovské péče a se speciálními vzdělávacími potřebami jsou vytvářeny speciální dětské domovy a internátní školy v souladu s profilem vývojových poruch. Jedná se především o dětské domovy a internátní školy pro děti a mladistvé s intelektuálně zaostalým vývojem a poruchami učení.
Pokud dítě nemůže navštěvovat speciální (nápravný) výchovný ústav, je jeho vzdělávání organizováno doma. Organizace těchto školení je stanovena nařízením vlády Ruské federace „O schválení postupu při výchově a vzdělávání zdravotně postižených dětí doma a v nestátních vzdělávacích institucích“ ze dne 18. července 1996 3861.
V v poslední době Začaly vznikat školy domácího vzdělávání, jejichž personál složený z kvalifikovaných logopedů a psychologů pracuje s dětmi jak doma, tak při částečném pobytu těchto dětí v domácí škole. V podmínkách skupinové práce, interakce a komunikace s ostatními dětmi si dítě osvojuje sociální dovednosti a zvyká si na učení ve skupině nebo týmu.
Právo studovat doma je přiznáno dětem, jejichž nemoci nebo vývojové vady odpovídají těm, které jsou uvedeny ve zvláštním seznamu stanoveném Ministerstvem zdravotnictví Ruské federace. Podkladem pro organizaci domácího vzdělávání je lékařská zpráva zdravotnického zařízení.
Na poskytování pomoci při vzdělávání dětí v domácím prostředí se podílí škola nebo předškolní vzdělávací zařízení, které se nachází v blízkosti. Po dobu studia má dítě možnost zdarma využívat učebnice a školní knihovnu. Školní učitelé a psychologové poskytují rodičům poradenskou a metodickou pomoc, aby jejich dítě zvládlo všeobecně vzdělávací programy. Škola zajišťuje průběžnou a závěrečnou certifikaci dítěte a vydává doklad o příslušném stupni vzdělání. Přijato v certifikaci
účast a dodatečně zapojení speciálních pedagogů
provádět nápravné práce.
Je-li dítě se speciálními vzdělávacími potřebami vzděláváno doma, hradí školské úřady rodičům náklady na vzdělávání v souladu se státními a místními standardy pro financování vzdělávání dítěte v příslušném typu a typu vzdělávací instituce.
Vznikají rehabilitační centra různého profilu, která školí, vzdělávají a sociálně adaptují děti a dospívající s komplexními těžkými vývojovými poruchami a přidruženými onemocněními a poskytují jim komplexní pomoc. Mohou to být centra pro: psychologickou, léčebnou, pedagogickou rehabilitaci a nápravu; sociální a pracovní adaptace a kariérové poradenství; psychologická, pedagogická a sociální pomoc; sociální pomoc rodinám a dětem ponechaným bez rodičovské péče apod. Úkolem těchto center je poskytovat nápravnou, pedagogickou, psychologickou a kariérovou pomoc, formování sebeobslužných a komunikačních dovedností. sociální interakce, pracovní dovednosti u dětí s těžkým a kombinovaným postižením. Řada center provádí speciální vzdělávací aktivity. Výuka v rehabilitačních centrech je založena na individuálních nebo skupinových vzdělávacích a výcvikových programech. Často centra poskytují poradenskou, diagnostickou a metodickou pomoc rodičům dětí se speciálními vzdělávacími potřebami, včetně informační a právní podpory. Rehabilitační střediska také poskytují sociálně psychologickou pomoc bývalým studentům výchovných ústavů pro sirotky a děti bez rodičovské péče.
Rehabilitační centra pomáhají hromadným vzdělávacím institucím, pokud vzdělávají a vzdělávají děti se speciálními vzdělávacími potřebami: provádějí nápravně pedagogickou práci a poradenství.
Logopedická služba slouží k poskytování logopedické pomoci dětem předškolního a školního věku, které mají poruchy vývoje řeči a studují ve všeobecně vzdělávacích institucích. Mohlo by se jednat o zavedení logopeda mezi pracovníky výchovného zařízení, vytvoření logopedické místnosti v rámci struktury řídícího orgánu školství nebo vytvoření logopedického centra. Nejrozšířenější formou se stalo logopedické centrum při všeobecně vzdělávacím ústavu. Hlavní cíle její činnosti jsou: náprava porušení ústního a písemného projevu; včasná prevence školních neúspěchů způsobených poruchami řeči; šíření základních logopedických znalostí mezi učiteli a rodiči.
Výuka v logopedickém centru probíhá jak ve volném čase od vyučování, tak v průběhu vyučování (po dohodě s vedením školy).
Děti s diagnózou mentální retardace a žáci speciálních tříd dostávají logopedickou pomoc od logopeda přiděleného do této třídy.
Zodpovědnost za povinnou docházku logopedická sezení v logopedickém centru působí lektor logoped, třídní učitel a vedení školy.
V moderních podmínkách intenzivního rozvoje systému speciálně psychologické a pedagogické pomoci se hledají modely speciálně pedagogických institucí, které nejlépe odpovídají moderním sociokulturním a ekonomickým podmínkám života v zemi a speciálním vzdělávacím potřebám studentů, a modely které by mohly efektivně fungovat v regionech republiky vzdálených od centra, v podmínkách nedostatku odborných učitelů a psychologů, uspokojujících všechny stávající vzdělávací a rehabilitační potřeby dětí a dospívajících s vývojovým postižením.
Vyvíjejí se nové modely speciálních vzdělávacích institucí, postavené na základě těch nadstandardních. Žádaný je tedy model speciálního výchovného ústavu, který vedle funkce výchovné (předškolní a školní) plní funkce psychologicko-pedagogické poradny, sociálního centra pro chudé, centrum vzdělávací služby při získávání základního odborného vzdělání. Takové modely speciálních vzdělávacích institucí dnes fungují na evropském území Ruska (například v Moskvě, Novgorodu, Jaroslavli, Petrohradu) a na jihu (v Machačkale) a na Sibiři a na Uralu (v Magadanu , Krasnojarsk, Jekatěrinburg). Potřeby dětí a mladistvých při práci zlepšující zdraví naplňují podmínky speciální (nápravné) internátní školy zlepšující zdraví, kde je žákům nabízen ucelený program včetně diferencovaného
osobnostně orientovaný vzdělávací proces, uskutečňovaný v úzké návaznosti na individualizovanou lékařskou a rehabilitační podporu a sociální a pedagogickou pomoc, jakož i na příznivé psychické klima a komfortní sociokulturní prostředí vzdělávání jako celku (Moskva, internát č. 65).
Existuje model moderního vzdělávacího zařízení pro děti a mládež s těžkým a kombinovaným vývojovým postižením. Desetileté zkušenosti takového vzdělávacího zařízení (Lékařské a pedagogické centrum Pskov) prokázaly možnost a nutnost zařazení dětí a dospívajících s těžkými a vícečetnými vývojovými poruchami do vzdělávacího prostoru.
Existují další možnosti pro speciální vzdělávací instituce, které dnes vytvořili nadšenci speciální pedagogika v souladu s možnostmi místních sociokulturních podmínek, národními a regionálními charakteristikami.
Otázky a úkoly
1. Popište moderní školský systém speciálního školství v Rusku.
2. Jakými směry se ubírá vývoj nových typů a typů speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí?
3. Navštivte některé ze speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí dostupných ve městě různé kategorie děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Popište svá pozorování.
Literatura pro samostatnou práci
1. Inovace v Ruské školství. Speciální (nápravná) výchova.-M, 1999.
2. Vzdělávání dětí s vývojovými problémy v různých zemích světa: Čítanka / Komp. L. M. Shipitsina. - Petrohrad, 1997.
3. O specifikách činnosti speciálních (nápravných) vzdělávacích institucí typu I-VIII: Poučný dopis Ministerstva školství Ruska č. 48, 1997.
4. Nařízení vlády Ruské federace ze dne 12. března 1997 č. 288 „Vzorový předpis o speciálním (nápravném) vzdělávacím zařízení pro studenty a žáky s mentálním postižením“.
5.
Nařízení vlády Ruské federace ze dne 31. července 1998 č. 867 „Standardní předpisy o výchovném ústavu pro děti vyžadující psychologickou, pedagogickou a lékařskou a sociální pomoc“.
6. Standardní předpisy o logopedickém centru při všeobecně vzdělávacím ústavu //Psychologické, lékařské, pedagogické a lékařské poradenství. Metodická doporučení / Vědecká. vyd. L. M. Shipitsina. - Petrohrad 1999.
2.4. Profesní poradenství, systém odborného vzdělávání, profesní adaptace osob se zdravotním postižením
Životní sebeurčení člověka s omezenou schopností žít a s omezenými možnostmi volby povolání, druhů a forem práce.
Právo na odbornou rehabilitaci osob s omezenou pracovní schopností je zakotveno v Ústavě Ruské federace, jakož i ve federálním zákoně „O sociální ochraně zdravotně postižených osob v Ruské federaci“, přijatém dne 24. 1995
G.
Tento zákon vymezuje činnost Státní služby pro zdravotně sociální odbornost a Státní služby pro rehabilitaci osob se zdravotním postižením.
V souladu s články 10 a 11 zákona je poskytován federální základní rehabilitační program a individuální rehabilitační program pro osoby s omezenou pracovní schopností (osoby se zdravotním postižením).
Obsah federálního základního rehabilitačního programu a postup jeho provádění určuje vláda Ruské federace.
Individuální program rehabilitace je soubor opatření (zdravotních, psychologických, pedagogických, sociálních) směřujících k obnovení, kompenzaci zhoršených nebo ztracených tělesných funkcí a obnovení (nebo formování) schopnosti vykonávat určité druhy činností, včetně odborné práce. V rámci individuálního rehabilitačního programu je prováděno profesní poradenství člověka s přihlédnutím k jeho dalším, speciálním pracovním schopnostem.
Individuální rehabilitační program pro každou osobu s omezenou pracovní schopností má poradní charakter, není povinný. Jinými slovy, člověk může odmítnout jak celý program, tak jeho jednotlivé součásti.
Jedna část individuálního rehabilitačního programu
je zdarma, další část si můžete zaplatit sami
osoba, instituce nebo organizace, kde pracuje, popř
filantrop.
Individuální rehabilitační program sestavují specialisté Státní zdravotně sociální odbornosti po komplexním vyšetření osoby s omezenou pracovní schopností. Na sestavování programu se podílejí lékaři, psychologové, učitelé, sociální pracovníci a zástupci služeb zaměstnanosti.
předběžné zřízení lékařské a sociální prohlídky,
po provedení vyšetření určí skupinu postižení, podle které se sestaví individuální rehabilitační plán
naprogramovat.
První skupina invalidita pr
Speciální pedagogika... mezinárodní pedagogický termín. Anglický kořen „special“ (speciální, individuální) zdůrazňuje osobní orientaci této oblasti a pedagogiky, její schopnost řešit složité individuální výchovné problémy konkrétního člověka Podle městské psychologicko-lékařsko-pedagogické konzultace v roce 2008 pouze v Saransku bylo zjištěno - s mentální retardací - 440 dětí s mentální retardací - 56 dětí s poruchami řeči - 1477 dětí s neurózami a syndromy - 277 dětí
Zásady restrukturalizace speciálně pedagogického vzdělávání pro všechny děti se speciálními vzdělávacími potřebami; včasná identifikace speciálních vzdělávacích potřeb dítěte; snížení propasti mezi vznikem vývojové poruchy a začátkem poskytování komplexní pomoci dítěti; variabilní standard speciálního vzdělávání zohledňující individuální možnosti a potřeby každého dítěte; sémantický důraz na osobní, socio-emocionální aspekt; poskytnutí rodinám možnost volby organizačních forem vzdělávání; celoživotní kontinuální vzdělávání; účelné vyučování dítěte nad rámec obrazu. instituce; zapojení rodičů do procesu nápravné výchovy a výcviku; školení specialistů nové generace.
Speciální vzdělávací systém Republiky Mordovia reprezentují následující instituce: Městská psychologicko-lékařsko-pedagogická poradna (Saransk); MDOU" Mateřská škola 91 kompenzačních typů“ pro děti s mentálním postižením (městská část Saransk); MDOU "Školka 22" pro děti se zrakovým postižením (Saransk); MDOU "Mateřská škola 24" (GU Saransk) pro děti s poruchami řeči (Saransk); 7 speciálních (nápravných) skupin při hromadných mateřských školách pro děti s mentální retardací (Saransk); 68 logopedické skupiny pro děti s celkovou nedostatečností řeči a koktavostí (GO Saransk); 20 speciálních (nápravných) tříd pro děti s mentální retardací v hromadných vzdělávacích zařízeních (Saransk); Speciální (nápravná) internátní škola typu I-II pro neslyšící a nedoslýchavé děti (Saransk); Speciální (nápravná) škola VIII. typu (Saransk) a speciální (nápravná) internátní školy (Temnikov, Insar, obec Povodimovo, Dubenský okres, Krasnoslobodsk) pro děti s mentálním postižením; Speciální (nápravná) škola internátní pro nevidomé a slabozraké děti (Ardatov).
Vedoucí roli při řešení otázek včasné identifikace dětí se zdravotním postižením a určování forem jejich dalšího vzdělávání a výchovy hrají psychologické, lékařské a pedagogické komise, jejichž legislativním základem je čl. 50 zákona Ruské federace „O Vzdělání“ a článek 14 Federální zákon„O základech systému prevence zanedbávání a kriminality mládeže“
Jak účinnými prostředky Při organizaci vzdělávání dětí se zdravotním postižením, zejména dětí s obtížemi pohybu, je vhodné zvážit rozvoj distanční formy jejich vzdělávání s využitím moderních informačních a komunikačních technologií.
Speciální (nápravné) vzdělávací instituce Republiky Mordovia Název instituceCelkový počet studentů se zdravotním postižením v sirotcích Ardatovskaya speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací internátní škola typu IV Povodimovskaya speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací internátní škola typu VIII Krasnoslobodskaja speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací internátní škola typu VIII Insarská speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací internátní škola typu VIII pro sirotky a děti ponechané bez rodičovské péče Temnikovskaya speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací internátní škola typu VIII Saransk speciální (nápravná) všeobecně vzdělávací internátní škola I. -II typy
