Taťána Klimovská
Moderní vzdělávací technologie jako prostředek zvyšování efektivity vzdělávací aktivity Federální státní vzdělávací standard do
Kvalitní vzdělání- to je nejdůležitější faktor ve vývoji člověka, ovlivňující změny v kvalitě jeho života a společnosti jako celku. Moderní kvalitní vzdělání je především vzdělání, přispívající k formování člověka, rozvoji sebe sama, svého obraz jako jedinečný jedinec. Dnes není důležité ani tak utvářet vědomosti, ale rozvíjet v člověku mechanismy seberozvoje, seberegulace, sebevýchovy, a tím pomoci žákovi stát se člověkem, který umí žít v míru a harmonii sám se sebou. ostatní, příroda a kultura.
V rámci realizace spolkové země vzdělávací předškolní standard vzdělání přístupy k organizaci se změnily vzdělávací proces . Na moderní jeviště vzdělávací proces je systémový, holistický, rozvíjející se v čase a v rámci určitého systému, účelný proces interakce mezi dospělými a dětmi, který je svou povahou orientovaný na člověka, zaměřený na dosažení společensky významných výsledků, navržený tak, aby vedl k proměna osobní vlastnosti a vlastnosti žáků. V tomto ohledu před školkou vzdělávací organizace stojí před problémem revize cílových základů jejího fungování, úkolem změny obsahu vzdělání, formy a metody organizace vzdělávací aktivity, role učitele.
Co jak organizovat vzdělávání procesu v předškolních vzdělávacích zařízeních za podmínek realizace GEF DO? Samozřejmostí je změna přístupů k budování interakce mezi dospělým a dítětem, včetně inovativních vzdělávací technologie, zaměřené na zvýšení efektivity vzdělávacích aktivit.
Pojďme otočme se k hlavnímu definice:
Technika- soubor technik používaných v jakémkoli podnikání, dovednosti, umění (Slovník).
Pedagogický technika- jedná se o soubor psychologických a pedagogických postojů, které určují zvláštní soubor a uspořádání forem, metod, metod, výukových technik, výchovných finančních prostředků; jedná se o organizační a metodický nástroj pedagogického procesu (B. T. Lichačev).
Zaměřme se na strukturu vzdělávací technologie ve kterých jsou tři hlavní komponenty:
Koncepční částí je vědecký základ technologií, tedy psychologické a pedagogické myšlenky, které jsou zakotveny v jeho základu.
Procesní část tvoří soubor forem a metod výuky dětské aktivity, metody a formy práce učitele, činnosti učitel řídit proces osvojování látky, diagnostika procesu učení.
Z hlediska realizace Federální státní vzdělávací standard DO se stávají nejdůležitějšími technologií:
Šetří zdraví;
Společenské hry;
Technologie projektových činností;
Výzkum technologií;
Technologie organizace spol činnosti;
Technika"Portfolio";
Informace a komunikace technologie atd..
Vraťme se k technologii, nejoblíbenější a nejčastěji využívaná učiteli v vzdělávací aktivity: hra - přední pohled činnosti předškolního dítěte, tedy sociální hraní technologií(zkráceně SIT) má vedoucí roli.
Co tento pojem znamená?
socio-"organizace aktivit jako her mezi mikroskupinami (malé společnosti - odtud termín "socio";
hry – jeden z předních typů činnosti v předškolním věku;
technologie od ostatních. -Řecký techno - umění, dovednost, dovednost; loga - "slovo", "myslel", "význam", "pojem") t. j. mistrovství slov, umění slov.
Autoři a vývojáři tohoto technologií jsou Shuleshko Evgeniy Evgenievich, psycholog a učitel, Bukatov Vjačeslav Michajlovič - doktor pedagogických věd, jeden z hlavních vývojářů stylu výuky společenských her, Ershova Alexandra Petrovna - učitelka.
Je položen základ sociálně-herní pedagogiky slova: „Neučíme, ale vytváříme situace, kdy jejich účastníci chtějí důvěřovat sobě navzájem a svým vlastním zkušenostem, v důsledku čehož Účinek dobrovolné vzdělávání, školení a vyučování“.
Sociální hra technika na předškolní úrovni vzdělání– jde především o rozvoj dítěte v hravé komunikaci s vrstevníky prostředek kompetentní pedagogické vedení založené na možnostech a potřebách dětí. Navrhuji, abyste se seznámili s modelem vztahů v sociální hře technologií: vztahy všech účastníků vzdělávací jsou postaveny na principech rovnosti a partnerství. Každý jsme jiný, každý má svůj názor, takže musíte vyslechnout svého partnera a přijít jednomyslný názor. V kolektivním učení děláme tři krok: první krok – naslouchejte a přemýšlejte (samostatná práce, 2 – sdílení s partnerem (učení se dialogu, 3 – sdílení porozumění) (prezentace výsledků).
Sociální hra technika má vlastní klasifikace:
Hry-úkoly pro pracovní náladu - mohou výrazně snížit počet vstupů do vzdělávací aktivity. Hlavním úkolem her je probudit zájem jeden o druhého, učinit účastníky hry závislými na sobě a zajistit společné povýšení mobilizace pozornosti;
Zahřívací hry (výboje). Princip univerzální dostupnosti, prvek soutěže o vtipné, neseriózní výhry. Dominuje jim mechanismus aktivní a psychicky efektivní odpočinek;
Hry sociálně-herního charakteru (úvod do podnikání, při kterém se budují obchodní vztahy mezi učitelem a dětmi a dětmi mezi sebou. Lze je využít jak v procesu osvojování, tak upevňování vzdělávacího materiálu;
Hry kreativního sebepotvrzení. Při jejich provádění se přihlíží k uměleckému a interpretačnímu výsledku akce;
Freestyle hry (na svobodě). Hry, které vyžadují prostor a volnost pohybu, tj. nelze je vždy hrát v místnosti (venkovní hry různých typů).
Hlavní charakteristiky sociálního hraní technologií lze odhalit v následujícím pravidla:
Změna vedení - práce v malých skupinách zahrnuje kolektiv aktivita, a názor celé skupiny vyjadřuje jedna osoba – vedoucí. Děti si navíc vedoucího volí samy a ten se musí neustále měnit;
Motorická aktivita, změna prostředí - vzdělávací, společné a nezávislé aktivita by měla být kombinována s fyzickou aktivitou a změnou prostředí, což pomáhá zmírnit emoční stres. Může komunikovat v různých rohy: v centru, u stolů, na podlaze, v prostoru recepce atd.);
Změna tempa a rytmu – časové limity, například pomocí přesýpacích hodin, pomáhají změnit tempo a rytmus. Je třeba pochopit, že každý úkol má svůj začátek a konec a samozřejmě vyžaduje určitý koncentrace;
Integrace všech typů činnosti - v souladu s modern požadavků umožňuje vytvořit model organizace pedagogického procesu. Školení probíhá v herní forma, k tomu můžete využít různé hry, které rozvíjejí pozornost, sluch, myšlení, fantazie, schopnost vzájemné interakce. Integrace obsahu umožňuje dítěti jasněji se vyjádřit v té či oné formě činnosti, a pro učitele - příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě;
Zaměřte se na princip polyfonie – pronásledujte 133 zajíců, podívejte se a chyťte tucet. Pro dítě je zajímavější získávat vědomosti společně se svými vrstevníky a učitel by neměl učit, ale umět děti naslouchat, slyšet a věřit jim.
Jejich motivační svoboda (dobrovolnost);
Informační iniciativa (komunikační dovednosti);
Obchodní kompetence.
Jeden z nejoblíbenějších technologií, používané učiteli v vzdělávací činností je technologický výzkum, design činnosti. Projektová metoda je pedagogická technika, jehož jádro je nezávislé aktivita děti – výzkumné, vzdělávací, produktivní, v jejichž procesu se dítě učí svět a převádí nové poznatky do skutečných produktů. Projektová metoda je založena na myšlence, která je podstatou konceptu "projekt", jeho pragmatické zaměření na výsledek, kterého se dosáhne při řešení konkrétního prakticky nebo teoreticky významného problému. Tento výsledek lze vidět, pochopit, aplikovat v reálné praxi. činnosti. Účel výzkumu činnosti PROTI mateřská školka- formovat u předškoláků základní klíčové kompetence a schopnost investigativního myšlení. Tento technika použitelné od nejmladších předškolním věku kdy se děti v procesu nejjednodušších experimentů naučí vytvářet nejjednodušší vazby a vzorce a ve vyšším věku jsou schopny navrhovat vlastní aktivita v různých směrech.
Rád bych se pozastavil u zařazení do aktivity s dětskou technikou zpravodajské mapy od Tonyho Buzana. Je to pohodlné a účinná technika vizualizace myšlení a alternativní nahrávání.
Jsou to myšlenky vyjádřené na papíře graficky. Je to tato technika - rámování myšlenky do grafiky snímky a je to mechanismus, který aktivuje pravou hemisféru mozku!
Toto není příliš tradiční, ale velmi přirozený způsob organizace myšlení, kterých je několik nepopiratelné výhody před konvenčními metodami záznamu.
Oblasti aplikace inteligence motokára:
Kolaborativní plánování tematických studijních cílů pomocí technologií"myšlenková mapa";
Učení nového materiálu;
Opakování dříve probrané látky;
Prezentace výsledků projektu činnosti.
Inteligence vlastností - motokára:
Vizualizace (celý problém s jeho mnoha stránkami lze vidět na jeden pohled.)
Atraktivita (dobrá myšlenková mapa má svou estetiku, její prohlížení je nejen zajímavé, ale i příjemné.)
Zapamatovatelnost (vzhledem k práci obou hemisfér mozku, použití snímky a barvy myšlenkové mapy jsou snadno zapamatovatelné.)
Včasnost (myšlenková mapa pomáhá identifikovat informační mezery a pochopit, jaké informace chybí.)
Kreativita (myšlenková mapa stimuluje kreativitu, pomáhá najít nestandardní způsoby řešení problému.)
V informačním věku technologií bez zahrnutí se neobejde aktivita informace a komunikace s dětmi technologií.
ICT umožňují zobrazovat informace na obrazovce hravou formou, což vzbuzuje u dětí velký zájem, protože odpovídá hlavní myšlence činnost předškoláka - hra. V přístupné formě, světlé, obrazně, prezentují předškoláky materiál, který odpovídá vizuálnímu obrazný myslí na předškolní děti. Upoutejte pozornost dětí pohybem, zvukem, animací, ale nepřetěžujte jimi materiál. Podporovat rozvoj výzkumných schopností, kognitivní činnosti, dovedností a nadání předškoláků.
Technologický přístup, tedy nové pedagogické technologií garantovat úspěchy předškoláků a dále přispívat k jejich úspěšnému učení ve škole. Každý učitel je tvůrce technologií. Pro učitele, který se naučil pracovat dál technologická úroveň, bude vždy hlavním vodítkem kognitivního procesu v jeho rozvíjejícím se stavu. Charles Dickens řekl: „Člověk se nemůže skutečně zlepšovat, pokud nepomáhá druhým zlepšovat se.
Moderní vzdělávací technologie, účinný pro provádění požadavků federálních státních vzdělávacích standardů hlavní obecné vzdělání.
Zvláštnostfederální vláda vzdělávací standardy obecné vzdělání - jejich aktivní povaha, která si klade za hlavní úkol rozvoj osobnosti žáka. Moderní vzdělání odmítá tradiční prezentaci výsledků učení v podobě znalostí, dovedností a schopností; naznačují formulace federálního státního vzdělávacího standarduskutečné aktivity .
Daný úkol vyžaduje přechod na novýsystémová aktivita vzdělávací paradigma, což je zase spojeno se zásadními změnami v činnosti učitele implementujícího nový standard.
Častopedagogická technologie definováno jako:
Soubor technik je oblast pedagogických znalostí, která odráží charakteristiky hlubokých procesů pedagogické činnosti, rysy jejich interakce, jejichž řízení zajišťuje nezbytnou efektivitu vyučovacího a vzdělávacího procesu;
Soubor forem, metod, technik a prostředků předávání sociální zkušenosti a také technické vybavení tohoto procesu.
V souvislosti s implementací požadavků federálních státních vzdělávacích standardů LLC jsou nejdůležitějšítechnologie:
1 Informační a komunikační technologie
2 Technologie pro rozvoj kritického myšlení
3 Technologie projektu
4 Technologie vývojového vzdělávání
5 Technologie šetřící zdraví
6 Technologie problémového učení
7 Herní technologie
8 Modulární technologie
9 Dílenské technologie
10 Pouzdro – technologie
11 Technologie integrovaného učení
12 Pedagogika spolupráce.
13 Technologie diferenciace úrovní
14 Skupinové technologie.
15 Tradiční technologie (systém třída-lekce)
1). Informační a komunikační technologie
Využívání ICT přispívá k dosažení hlavního cíle modernizace vzdělávání - zvýšení kvality vzdělávání, zajištění harmonického rozvoje jedince, který se orientuje v informačním prostoru, orientuje se v informačních a komunikačních možnostech moderních technologií a má informační kulturu , jakož i prezentaci stávajících zkušeností a identifikaci jejich účinnosti.
Plánuji dosáhnout svých cílů provedením následujícíchúkoly :
· využívat informační a komunikační technologie ve vzdělávacím procesu;
· formovat u žáků udržitelný zájem a touhu po sebevzdělávání;
· formovat a rozvíjet komunikativní kompetence;
· přímé úsilí o vytváření podmínek pro utváření pozitivní motivace k učení.
V posledních letech je otázka používání nových informační technologie na střední škole. Jsou to nejen nové technické prostředky, ale i nové formy a metody výuky, nový přístup k procesu učení. Zavedení ICT do pedagogického procesu zvyšuje autoritu učitele ve školní komunitě, protože výuka probíhá na moderní, vyšší úrovni. Sebevědomí samotného učitele navíc roste, jak rozvíjí své profesní kompetence.
V současné době je nutné umět získávat informace z různých zdrojů, využívat je a samostatně vytvářet. Široké využívání ICT otevírá učitelům nové možnosti při výuce jejich předmětu a také jim značně usnadňuje práci, zvyšuje efektivitu výuky a zkvalitňuje výuku.
2) Technologie kritického myšlení
Co znamená kritické myšlení?Kritické myšlení - ten typ myšlení, který pomáhá kritizovat jakákoli prohlášení, nebrat nic jako samozřejmost bez důkazů, ale zároveň být otevřený novým nápadům a metodám. Kritické myšlení - nutná podmínka svoboda volby, kvalita prognózy, odpovědnost za vlastní rozhodnutí.
Konstruktivním základem „technologie kritického myšlení“ je základní model tří fází organizace vzdělávacího procesu:
· Na jevištivolání „vybavují se“ z paměti, aktualizují se stávající znalosti a představy o tom, co se studuje, vytváří se osobní zájem a určují se cíle pro zvažování určitého tématu.
· Na pódiuchápání (nebo uvědomění si významu), zpravidla přichází žák do kontaktu s novými informacemi. Probíhá systematizace. Žák dostane příležitost přemýšlet o povaze studovaného předmětu, učí se formulovat otázky při korelaci starých a nových informací. Tvá vlastní pozice se formuje. Je velmi důležité, abyste již v této fázi pomocí řady technik mohli nezávisle sledovat proces porozumění materiálu.
· Etapaodrazy (reflexe) se vyznačuje tím, že si studenti upevňují nové poznatky a aktivně přestavují vlastní primární myšlenky za účelem zařazení nových pojmů.
V průběhu práce v rámci tohoto modelu si žáci osvojují různé způsoby integrace informací, učí se vytvářet vlastní názory na základě porozumění různým zkušenostem, nápadům a nápadům, vytvářet závěry a logické řetězce důkazů, jasně, sebevědomě vyjadřovat své myšlenky a správně ve vztahu k ostatním.
Základní metodologické techniky pro rozvoj kritického myšlení
1. Technika „shlukování“.
2. Vzdělávací brainstorming
4. Intelektuální rozcvička
5. Esej
6. Technika „Košík nápadů“.
7. Metoda testovacích otázek
8. Technika „Já vím../chci vědět.../zjistil jsem...“
9. Ano – ne
3). Projektová technologie
Projektová metoda není ve světové pedagogice zásadně nová. Vznikl začátkem tohoto století v USA. Říkalo se jí také problémová metoda a souvisela s myšlenkami humanistického směru ve filozofii a vzdělávání, vyvinutých americkým filozofem a učitelemJ. Dewey , stejně jako jeho studentW. H. Kilpatrick. Bylo nesmírně důležité ukázat dětem jejich osobní zájem o nabyté vědomosti, které se jim mohou a měly by v životě hodit. To vyžaduje problém převzatý z reálný život, pro dítě známé a významné, k jejichž řešení potřebuje uplatnit nabyté vědomosti, nové poznatky, které si teprve osvojit.
Učitel může navrhnout zdroje informací nebo může jednoduše nasměrovat myšlenky studentů správným směrem pro samostatné hledání. V důsledku toho však studenti musí samostatně a ve společném úsilí problém vyřešit, přičemž uplatňují potřebné znalosti, někdy z různých oblastí, aby získali skutečný a hmatatelný výsledek. Veškerá práce na problému tak nabývá kontur projektové činnosti.
Účel technologie - podnítit zájem studentů o určité problémy, které vyžadují určité množství znalostí a prostřednictvím projektových aktivit, které zahrnují řešení těchto problémů, schopnost prakticky aplikovat získané znalosti.
Projektová metoda přitáhla pozornost ruských učitelů na počátku 20. století. Myšlenky projektového učení vznikly v Rusku téměř souběžně s vývojem amerických učitelů. Pod vedením učitele ruštiny S.T. Shatsky v roce 1905 byla zorganizována malá skupina zaměstnanců, kteří se snažili aktivně využívat projektové metody v pedagogické praxi.
Praktické použití prvky konstrukční technologie.
Podstatou projektové metodiky je, že se student sám musí aktivně podílet na získávání znalostí. Projektová technologie jsou praktické tvůrčí úkoly, které vyžadují, aby je studenti používali k řešení problémových úkolů a znalosti látky v dané historické etapě. Osvojením si kultury designu se student učí kreativně myslet a předvídat možná řešení problémů, kterým čelí. Metodika návrhu tedy:
1. vyznačuje se vysokou komunikační schopností;
2. zapojuje studenty do vyjadřování vlastních názorů, pocitů a aktivní zapojení do skutečných činností;
3. speciální forma organizace komunikativních a kognitivních činností školáků ve třídě;
4. založené na cyklické organizaci vzdělávacího procesu.
Proto by měly být prvky i samotná projektová technologie využívány na konci studia tématu podle určitého cyklu jako jeden z typů opakování a zobecňování lekcí. Jedním z prvků této techniky je projektová diskuse, která je založena na metodě přípravy a obhajoby projektu na konkrétní téma.
4). Technologie učení založeného na problémech
Dnes podproblémové učení se rozumí taková organizace výchovně-vzdělávací činnosti, která zahrnuje vytváření pod vedením učitele problémových situací a aktivní samostatnou činnost žáků k jejich řešení, v jejímž důsledku dochází k tvůrčímu osvojování odborných znalostí, dovedností, schopností. a dochází k rozvoji schopností myšlení.
Technologie problémového učení zahrnuje organizování pod vedením učitele samostatných vyhledávacích aktivit žáků k řešení výchovných problémů, při kterých žáci rozvíjejí nové vědomosti, schopnosti a dovednosti, rozvíjejí schopnosti, kognitivní činnost, zvídavost, erudici, rozvíjejí nové vědomosti, schopnosti a dovednosti. kreativní myšlení a další osobně významné vlastnosti.
Problémové úkoly mohou být výchovné úkoly, otázky, praktické úkoly atd. Nelze však míchat problémový úkol a problémovou situaci. Technologie problémového učení obecně spočívá v tom, že studentům je předkládán problém a za přímé účasti učitele nebo samostatně zkoumají způsoby a prostředky jeho řešení, tzn.
v vytvořit hypotézu,
v nastínit a prodiskutovat způsoby, jak ověřit jeho pravdivost,
v argumentovat, provádět experimenty, pozorování, analyzovat jejich výsledky, zdůvodňovat, dokazovat.
Technologie učení založeného na problémech, stejně jako jiné technologie, má pozitivní i negativní stránky.
Výhody technologie problémového učení : přispívá nejen k tomu, aby si studenti osvojili potřebný systém znalostí, dovedností a schopností, ale také k dosažení vysoká úroveň jejich duševní rozvoj, utváření jejich schopnosti samostatně získávat vědomosti vlastní tvůrčí činností; rozvíjí zájem o pedagogickou práci; zajišťuje trvalé výsledky učení.
nedostatky: velké výdaje na čas k dosažení plánovaných výsledků, špatná ovladatelnost kognitivní činnosti žáků.
5). Herní technologie
Hra je spolu s prací a studiem jedním z hlavních druhů lidské činnosti, úžasným fenoménem naší existence.
A-převorstvíhra - jedná se o typ činnosti v situacích zaměřených na obnovení a asimilaci sociálních zkušeností, ve kterých se formuje a zlepšuje samospráva chování.
Klasifikace pedagogické hry
1. Podle oblasti použití:
-fyzický
-intelektuální
-práce
-sociální
-psychologický
2. Podle povahy pedagogického procesu:
-vzdělávací
-výcvik
-ovládání
-zobecňující
-vzdělávací
-tvořivý
-rozvíjející se
3. Podle herní technologie:
-předmět
-spiknutí
-hraní rolí
-podnikání
-imitace
-dramatizace
4. Podle oborů:
-matematické, chemické, biologické, fyzikální, environmentální
-hudební
-práce
-sportovní
-ekonomicky
5. Podle herního prostředí:
-bez položek
-s předměty
-plocha počítače
-krytý
-ulice
-počítač
-televize
Jaké problémy řeší použití této formy školení:
-Cvičí volnější, psychologicky osvobozené ovládání znalostí.
-Mizí bolestivá reakce studentů na neúspěšné odpovědi.
-Přístup k žákům při učení se stává citlivějším a diferencovanějším.
Učení založené na hře vám umožňuje učit:
Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit pojmy, zdůvodnit, aplikovat
V důsledku používání herních metod učení je dosaženo následujících cílů:
§ stimuluje se kognitivní činnost
§ aktivuje se duševní činnost
§ informace jsou spontánně zapamatovány
§ tvoří se asociativní zapamatování
§ motivace ke studiu předmětu se zvyšuje
6). Pouzdro – technologie
Technologie pouzdra kombinuje obojí hry na hraní rolí a projektová metoda a situační analýza.
Případové technologie jsou v kontrastu s takovými typy práce, jako je opakování po učiteli, odpovídání na učitelovy otázky, převyprávění textu atd. Případy se liší od běžných výchovných problémů (problémy mají zpravidla jedno řešení a jedno správná cesta vedoucí k tomuto rozhodnutí, případy mají více řešení a mnoho alternativních cest, které k němu vedou).
V případě technologie se provádí analýza reálné situace (některá vstupní data), jejíž popis současně odráží nejen jakýkoli praktický problém, ale aktualizuje i určitý soubor znalostí, které je třeba při řešení tohoto problému získat.
Case technology není opakováním učitele, není převyprávěním odstavce nebo článku, není odpovědí na učitelovu otázku, je to analýza konkrétní situace, která vás nutí pozvednout vrstvu získaných znalostí a aplikovat je v praxe.
Technologie pouzdra tedy ano interaktivní technologie učení, založené na skutečných nebo fiktivních situacích, zaměřené ani ne tak na osvojení znalostí, ale na rozvoj nových vlastností a dovedností u žáků.
7). Technologie tvůrčích dílen
Jedna z alternativ a efektivní způsoby studium a získávání nových znalostí jedílenská technika. Představuje alternativu k třídní organizaci vzdělávacího procesu. Využívá vztahovou pedagogiku, komplexní vzdělávání, výcvik bez rigidních programů a učebnic, projektovou metodu a metody imerzní, nehodnotící tvůrčí činnost studentů. Relevance technologie spočívá v tom, že ji lze využít nejen v případě učení se nové látky, ale také při opakování a upevňování dříve probrané látky.
Dílna - jedná se o technologii, která zahrnuje organizaci procesu učení takovým způsobem, že učitel - seznamuje své studenty s procesem učení prostřednictvím vytváření emocionální atmosféry, ve které se student může projevit jako tvůrce. V této technologii nejsou znalosti dané, ale buduje je žák sám ve dvojici nebo skupině, na základě svých vlastních osobní zkušenost, učitel - pouze mu poskytuje požadovaný materiál ve formě úkolů k zamyšlení.
Workshop je podobný projektovému učení, protože existuje problém, který je třeba vyřešit. Učitel vytváří podmínky a pomáhá pochopit podstatu problému, na kterém je potřeba pracovat. Studenti formulují tento problém a nabízejí možnosti jeho řešení. Problémem mohou být různé typy praktických úloh.
Workshop nutně kombinuje individuální, skupinové a frontální formy činnosti a školení postupuje od jedné k druhé.
8). Modulární tréninková technologie
Modulární učení se objevilo jako alternativa k tradičnímu učení. Sémantický význam pojmu „modulární výcvik“ je spojen s mezinárodním pojmem „modul“, jehož jedním z významů je funkční jednotka. V této souvislosti je chápána jako hlavní prostředek modulárního učení, ucelený blok informací.
primární cíl moderní škola– vytvořit systém školení, který by poskytoval vzdělávací potřeby každý student v souladu s jeho sklony, zájmy a možnostmi.
Modulární školení je alternativou k tradičnímu školení, integruje vše progresivní, co se nashromáždilo v pedagogické teorii a praxi.
Modulární výcvik jako jeden z hlavních cílů sleduje formování dovedností studentů samostatné činnosti a sebevzdělávání. Podstatou modulárního učení je, že žák zcela samostatně (nebo s určitou dávkou pomoci) dosahuje konkrétních cílů vzdělávací a poznávací činnosti. Učení je založeno na formování mechanismu myšlení a ne na využívání paměti! Podívejme se na posloupnost akcí pro konstrukci školícího modulu.
Modul je cílový funkční celek, který spojuje vzdělávací obsah a technologii pro jeho zvládnutí do systému vysoké úrovně integrity.
Využití modulového učení má pozitivní vliv na rozvoj samostatné činnosti žáků, seberozvoj a zkvalitňování znalostí. Studenti si dovedně plánují práci a umí používat naučnou literaturu. Dobře ovládají obecné akademické dovednosti: srovnávání, analýza, zobecňování, zvýraznění toho hlavního atd. Aktivní kognitivní činnost studentů přispívá k rozvoji takových kvalit znalostí, jako je síla, uvědomění, hloubka, výkonnost, flexibilita.
9). Technologie šetřící zdraví
Poskytnout studentovi možnost udržet si zdraví po dobu studia ve škole, rozvíjet v něm potřebné znalosti, dovednosti a schopnosti zdravý obrazživot a aplikace nabytých znalostí v běžném životě.
Organizace vzdělávacích aktivit s přihlédnutím k základním požadavkům na lekci s komplexem zdravotně nezávadných technologií:
· dodržování sanitárních a hygienických požadavků (čerstvý vzduch, optimální tepelné podmínky, dobré osvětlení, čistota), bezpečnostní předpisy;
· racionální hustota lekcí by neměla být nižší než 60 % a vyšší než 75–80 %;
· jasná organizace vzdělávací práce;
· přísné dávkování tréninkové zátěže;
· změna činností;
· budování lekce s přihlédnutím k výkonům žáků;
· individuální přístup ke studentům s přihlédnutím k osobním možnostem;
· formování vnější a vnitřní motivace k činnosti žáků;
· Vedení hodin tělesné výchovy a dynamických přestávek ve vyučování.
Používání takových technologií pomáhá chránit a posilovat zdraví školáků: předcházení přepracování studentů ve třídě; zlepšení psychického klimatu v dětských kolektivech; zapojení rodičů do práce na zlepšení zdraví školáků; zvýšená koncentrace; snížení míry dětské nemocnosti a úrovně úzkosti.
10).Integrovaná výuková technologie
Integrace - jde o hluboké prolínání, které se v maximální možné míře spojuje v jeden vzdělávací materiál zobecněných znalostí v určité oblasti.
Potřeba vyvstat integrované lekce se vysvětluje řadou důvodů.
Integrované lekce rozvíjejí potenciál samotných studentů, podněcují k aktivnímu poznávání okolní reality, k pochopení a nacházení vztahů příčiny a následku, k rozvoji logiky, myšlení a komunikačních schopností.
Integrace v moderní společnosti vysvětluje potřebu integrace ve vzdělávání. Moderní společnost Jsou zapotřebí vysoce kvalifikovaní a dobře vyškolení specialisté.
Integrace poskytuje příležitost k seberealizaci, sebevyjádření, kreativitě učitele a podporuje rozvoj schopností.
Výhody integrovaných lekcí.
Pomáhá zvyšovat motivaci k učení, rozvíjet kognitivní zájem studentů, rozvíjet holistický vědecký obraz světa a posuzovat jevy z několika úhlů;
Ve větší míře než běžné hodiny přispívají k rozvoji řeči, formování schopnosti studentů porovnávat, zobecňovat a vyvozovat závěry;
Nejenže si prohloubí porozumění tématu, ale rozšíří si obzory. Ale také přispívají k utváření různorodé, harmonicky a intelektuálně rozvinuté osobnosti.
jedenáct). Tradiční technologie
Termín „tradiční vzdělávání“ zahrnuje především organizaci vzdělávání, která se vyvinula v 17. století na principech didaktiky formulovaných Ya.S.
Charakteristické rysy tradičních učebních technologií jsou:
Studenti přibližně stejného věku a úrovně vzdělání tvoří skupinu, která zůstává v podstatě konstantní po celou dobu studia;
Skupina pracuje podle jednotného ročního plánu a programu podle harmonogramu;
Základní jednotkou výuky je lekce;
Lekce je věnována jednomu akademickému předmětu, tématu, kvůli kterému studenti skupiny pracují na stejném materiálu.
Akademický rok, školní den, rozvrh hodin, školní prázdniny, přestávky mezi vyučováním jsou atributy třídního systému.
Proces učení jako činnost v tradičním vzdělávání se vyznačuje nedostatkem samostatnosti a slabou motivací k pedagogické práci. Za těchto podmínek se fáze realizace vzdělávacích cílů mění v práci „pod tlakem“ se všemi jejími negativními důsledky.
Pozitivní stránkySystematický charakter tréninku
Řádná, logicky správná prezentace výukového materiálu
Organizační přehlednost
Neustálý emocionální dopad osobnosti učitele
Optimální vynaložení prostředků při hromadném tréninku
Konstrukce šablony, monotónnost
Iracionální rozložení vyučovacího času
Studenti jsou izolováni od vzájemné komunikace
Nedostatek nezávislosti
Pasivita nebo vzhled aktivity studentů
Dnes je jich dost velký počet pedagogické výukové technologie, tradiční i inovativní. Nelze říci, že jeden z nich je lepší a druhý horší, nebo že k dosažení pozitivních výsledků je třeba používat pouze tento a žádný jiný.
Podle mého názoru závisí výběr té či oné technologie na mnoha faktorech: počtu studentů, jejich věku, úrovni připravenosti, tématu lekce atd.
A nejlepší možností je použít směs těchto technologií. Tak vzdělávací proces z velké části představuje systém třídních lekcí. To umožňuje pracovat podle harmonogramu, v určitém publiku, s určitou stálou skupinou studentů.
Na základě všeho výše uvedeného chci říci, že tradiční a inovativní metody výuky by měly být v neustálém vztahu a vzájemně se doplňovat. Není třeba opouštět staré a zcela přejít na nové. Měli bychom si pamatovat rčení: „ VŠECHNO NOVÉ JE DOBŘE ZAPOMENUTÉ STARÉ.
Vzdělávací technologie dílny jako nástroj pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu.
Andreeva Natalya Vladimirovna
učitel primární třídy
MOBU střední škola č. 16, Jakutsk
Federální státní vzdělávací standard stanovuje požadavky na výsledky rozvoje vzdělávací program. Standard je založen na přístupu systém-činnost, který je plně implementován prostřednictvím aktivní formyškolení, jehož součástí je technologie pedagogických dílen.
Pedagogická dílna je otevřený systém hledání a volba cesty poznání, volné interakce, zobecňování a výměny informací. Tato technologie pomáhá zapojit každého žáka do práce: spolu s ostatními buduje vlastní znalosti, každý projevuje své tvůrčí schopnosti, žák přemýšlí, tvoří, vymýšlí, realizuje se. V dílně se učitel a student rozcházejí se svými tradičními rolemi a to se stává klíčem ke spolupráci a vzájemnému zájmu a respektu. Mistr si uvědomuje roli ne učitele, nikoli vůdce, ale „průvodce“ objevováním. Tato technologie umožňuje vytvořit uud všech skupin, což je požadavek standardu.Dílenská technologie se vyznačuje těmito základními principy:
1. Postoj učitele k žákovi jako k sobě rovnému
2. Ne prosté sdělování znalostí jako nepopiratelné pravdy, ale nezávislá „konstrukce“ znalostí studentem pomocí kritického myšlení ke studovaným informacím.
3.Samostatnost při řešení tvůrčích problémů
4. Pluralismus názorů, přístupů, respektující postoj na názory ostatních
5. Schopnost pracovat v týmu
6. Kritické myšlení
7. Působení jako vedoucí
Zákon dílny – udělejte si to po svém, na základě svých schopností, zájmů a osobních zkušeností,
opravte se.
Workshop probíhá v následujících fázích:
1. Indukce – vymezení tématu a účelu. Induktor je technika, která poskytuje návod na problém. Cílem induktoru je zaujmout každé dítě a zažehnout touhu zapojit se do vzdělávacího procesu. Podstatou této techniky je nastavit úkol, který splňuje následující požadavky:
– Aktualizace osobní životní zkušenosti každého studenta.
– Dostupnost, „snadnost“ úkolu, odstranění vnitřních překážek pro zařazení do činností k jeho provedení.
– „Otevřenost“ úkolu, naznačující možnost výběru možností jeho realizace.
– Překvapení, originalita úkolu, způsobující efekt novosti a emocionální přitažlivosti.
– Vnitřní propojení úkolu s hlavní myšlenkou a super úkolem workshopu.
Příklady induktorů:
Komentujte naše téma na základě vašich zkušeností...
Před lekcí pojmenujte barvu, číslo, které odpovídá vaší náladě...
Vyřeš hádanku...
Hádej hádanku...
Stává se to...
Nakreslete své myšlenky na naše téma...
Úkolem mistra v této fázi je najít různé induktory, aby probudily potřebu dítěte vyřešit problém.
Fáze 2 je sebekonstrukce, dialog studenta se sebou samým. Zde každý žák odpovídá na položenou otázku, spoléhá se pouze na své vlastní myšlenky a vlastní úhel pohledu. Úkolem mistra v této fázi není zasahovat do studentova sebevyjádření a nehodnotit, ale zaznamenávat všechny vyjádřené myšlenky.
3. etapa je socio-výstavba, práce ve dvojicích. Dvojice se tvoří na základě podobnosti názorů. Na konci fáze jsou vznikající myšlenky vysloveny a zaznamenány Mistrem, opět bez komentáře.
Fáze 4 – socializace. Zvažování nápadů pokračuje ve skupinách. Skupiny jsou vytvářeny na přání dětí. Tvůrčí proces ve skupině umožňuje dítěti obohatit své zkušenosti prostřednictvím dovedností a znalostí kolegů, porovnat svůj úhel pohledu s názory ostatních a uvědomit si výhody společné kreativity. Úkolem magistra je zajistit, aby nedocházelo k potlačování názorů a postojů jednotlivých studentů, a udržovat atmosféru spolupráce a vzájemné pomoci.
Fáze 5 – Reklama. Prezentace různých úhlů pohledu. Hlavním cílem jeviště je formování tvůrčí kolektivní zkušenosti.
6. fáze – žák si musí uvědomit různorodost názorů. Gap, takto je definována podstata tuto fázi, předpokládá vznik vnitřního rozporu mezi dosavadními poznatky a novými poznatky. K vyřešení tohoto rozporu bude dítě muset použít autoritativní zdroj informace pro ověření. Empiricky získaná zkušenost je tedy chápána prostřednictvím teoretických principů a stanovení vztahů příčiny a následku. Výsledky objevů dítěte provedené v dílně jsou porovnávány se systémem vědeckého poznání. V této fázi mohou vzniknout nové kognitivní kreativní problémy, které budou v budoucnu vyžadovat řešení. Úkolem mistra je poskytnout žákovi radost z objevování;
Fáze 7 – reflexe. Každé dítě dostane příležitost vyjádřit, co pro něj bylo v práci v dílně významné a důležité. Úkolem mistra v této fázi je vyvolat pozitivní emocionální zážitky.
Potenciál dílny jako prostředku vzdělávání a školení je poměrně velký a rozmanité jsou i oblasti použití této technologie. Dílenské technologie jsem využíval ve výuce, v mimoškolních aktivitách a zejména v práci s rodiči jako formu rodičovské konference.
Lekce „Svět kolem nás“ na téma „Lidští předkové“
Hádanka: Kdo ráno - ve čtyři, na oběd - ve dvě a večer - ve tři.Co byste chtěli o člověku vědět?
Kde je nejlepší začít studovat člověka?
To bude náš cíl a abychom toho dosáhli, udělejme si výlet do minulosti a setkáme se s prvními lidmi. Ale nejdřív...
Puud – rozvoj log. myslící;
Luud – motivace vzdělávacích aktivit, založená na vzdělávacím a kognitivním motivu, základ poznávání a přijímání hodnoty okolního světa.
2. Vlastní-
design
Zavřete oči a představte si primitivní člověk. Nyní to nakreslete.
Luud - základy poznání a přijetí hodnoty okolního světa;
Puud - výběr podstatných rysů z toho, co už člověk zná při kreslení;
3.Sociální konstrukce
Spojte se s někým, jehož první osoba se vám líbila.
Porovnejte své lidi s jejich současníky. Co mohli a co ne?
Kuud – schopnost vyjednávat a pracovat na společném výsledku;
Puud – schopnost srovnávat a zobecňovat
4.Socializace
Hra "atomy, molekuly" rozdělená do skupin.
Spojte své lidi do jedné rodiny. Popište a nakreslete, jak žili.
Kuud – schopnost pracovat ve skupině pro společný cíl;
Ruud je schopnost udržet cíl.
5. Reklama
Skupinový výkon
Kuud – schopnost prezentovat svou práci
Ruud - schopnost hodnotit práci skupiny
6. Přestávka
Sledování karikatury „Byl jednou jeden muž“.
V čem jsme měli pravdu? Co nevěděli?
Puud - schopnost porovnávat
Ruud - schopnost hodnotit podle normy
7.Reflexe
Na hlavní otázka lekci jsme odpověděli?
Komu pomohla skupinová práce k dosažení jejich cíle?
Co se vám na našem výletě líbilo?
Co tě tento výlet naučil o tvých spolužácích?
Ruud - schopnost hodnotit
Luud - pozorný přístup ke spolužákům
Puud – holistické chápání světa, vývoje života
Technologie „Pedagogické dílny“ umožňuje řešení problémů intelektuálního a tvůrčího rozvoje žáků, vytváří podmínky pro sebevyjádření a seberealizaci dítěte v procesu individuální, párové a skupinové práce, utváření systému nových znalosti, dovednosti a schopnosti prostřednictvím nezávislého výzkumu a kognitivní činnosti. Jinými slovy, technologie „Pedagogické dílny“ rozvíjí univerzální vzdělávací aktivity u dětí, a proto je nástrojem pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu.
- Zdokonalování pedagogických dovedností v oblasti formování univerzálie vzdělávací aktivity v rámci federálního státního vzdělávacího standardu;
- Zvyšování odborné úrovně a pedagogických dovedností při osvojování nových vzdělávacích technologií v souvislosti s přechodem na federální státní vzdělávací standard.
- technologie kritického myšlení;
- technologie učení založeného na problémech;
- projektová metoda;
- technologie spolupráce;
- modulární tréninková technologie.
Technologie pro rozvoj kritického myšlení Účelem této technologie je rozvoj myšlenkových dovedností studentů, nezbytných nejen ve studiu, ale i v běžném životě (schopnost činit informovaná rozhodnutí, pracovat s informacemi, analyzovat různé aspekty jevů atd.).
"Recepční stůl "ZHU"
W – co víme
X – co chceme vědět
Cyklus "Pro". Příkazy řádků a sloupců
U - co jsme se naučili a co se ještě musíme naučit.
Jak namalovat řadu pole, obdélníkovou oblast pole, celé pracovní pole
Jak vymalovat celou pracovní plochu robota v různých barvách.
"Věřím tomu nebo ne"
Je to pravda?
Na začátku lekce
Bylo jí tisíc sto (13) let,
Na konci lekce
Šla do sto první (6) třídy,
V kufříku jsem nesl sto (4) knih – to všechno je pravda, ne nesmysly.
Když s deseti (2) nohama šla po silnici,
Vždy se za ní rozběhlo štěně jen s jedním ocasem, ale se sto nohama. (4).
Zachytila každý zvuk svými deseti (2) ušima,
A deset (2) opálených rukou drželo kufřík a vodítko.
A deset (2) tmavě modrých očí se dívalo na svět jako obvykle, Ale všechno se stane úplně obyčejným, když pochopíte náš příběh.
"Sinquain"
Počítač
Osobní, moderní
Skladuje, zpracovává, tvoří
Počítač – elektronický počítač
Paměť
"Sinquain"
Cyklus
Složité, jiné
Opakuje se, funguje, smyčky
Brambory nelze loupat bez cyklu.
Důležité
"Kreativní psaní"
„Byl jednou jeden chlapec. Byl velmi líný, trávil celý den na internetu, neučil se, nepracoval, jen hrál online hry, sledoval kreslené filmy na YouTube.
A internet se rozhodl pomoci nebohému dítěti, shromáždil všechny své předměty: e-maily, mnoho webových stránek, sociálních sítí.
A velký internet řekl: „Zachraňme, soudruzi, toho nešťastného Chlapce, je mu už šestnáct let a nic o nás neví. Musíme ho zbavit lenosti a naučit ho rozumu!“
Naučme Chlapce, jak se starat o svůj počítač, jinak je tam tolik virů, že se mu ani nechce bootovat! - řekl hlavní poradce internetu, prohlížeč Opera.
Musíme ho naučit stahovat dobré programy, zajímavé filmy, chytré knihy. A abychom mu my, weby a fóra, přinášeli jen užitek,“ řekl šlechtic Googlu.
Chlapec ale stále potřebuje odpočívat a ne jen sedět u počítače,“ dodal princ VKontakte Veliký.
A domluvili se s programem Windows, aby se na chvíli vypnul a odpočinul si. Mezitím internet nazval své válečníky, antiviry, kteří vyhnali zlé a mazané viry.
Po odstranění virů se Program zapnul a fungoval lépe než předtím.
A Chlapec našel ve své e-mailové schránce záhadný dopis, který mu říkal, aby se staral o svůj počítač, jinak se nikdy nedostane na internet. K dopisu bylo také připojeno mnoho zajímavostí o počítačích a internetu.
Chlapec si oblíbil informatiku natolik, že začal sám bojovat s viry a instalovat programy. Přestal ztrácet čas a brzy se stal dobrým programátorem.“
"Problémy jako "Kdo je kdo?"
Tři selata
Byla jednou tři prasátka, tři bratři: Nif-Nif, Naf-Naf, Nuf-Nuf. Postavili tři domy: slaměný, dřevěný a cihlový. Všichni tři bratři pěstovali u svých domů květiny: růže, sedmikrásky a tulipány. Je známo, že Nif-Nif nebydlí ve slaměném domě a Naf-Naf nebydlí v dřevěném; U slaměného domku nerostou růže, ale ten s dřevěnou kopretinou. Naf-Naf je alergický na tulipány, proto je nepěstuje. Zjistěte, kdo v jakém domě bydlí a jaké květiny pěstuje.
- Nejvíce se mi dařilo...
- Mohu se pochválit...
- Mohu pochválit své spolužáky za...
- Byl jsem překvapen...
- Bylo to pro mě zjevení, že...
- Podle mého názoru se to nepodařilo, protože...
- Budu to mít na paměti do budoucna...
Technologie učení založeného na problémech
Problémové učení je organizace školení, která zahrnuje vytváření pod vedením učitele problémových situací a aktivní samostatnou činnost studentů k jejich řešení, výsledkem čehož je kreativní zvládnutí odborných znalostí, dovedností a schopností. a dochází k rozvoji schopností myšlení.
Projektová metoda
Projektová činnost je ucelený soubor vzdělávacích a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém jako výsledek samostatného jednání studentů s povinnou prezentací výsledků.
Technologie spolupráce
Možnosti využití kolaborativního učení:
- Kontrola správnosti domácího úkolu (ve skupině si žáci mohou ujasnit detaily, které byly při domácím úkolu nejasné);
- Jeden úkol na skupinu, po kterém následuje zvážení úkolů každé skupiny (skupiny dostávají různé úkoly, což jim umožňuje analyzovat větší počet z nich do konce lekce);
- Společné provádění praktických prací (ve dvojicích);
- Příprava na testování, samostatná práce(učitel vyzve každého žáka, aby úkol nebo test dokončil samostatně);
- Realizace zadání projektu.
Modulární tréninková technologie
Modulární technika zajišťuje individualizaci tréninku: obsahem tréninku, tempem učení, úrovní samostatnosti, metodami a metodami učení, metodami kontroly a sebekontroly.
Účelem modulové výuky je prostřednictvím vzdělávacích materiálů podporovat rozvoj samostatnosti studentů a jejich pracovní schopnosti s přihlédnutím k individuálním způsobům práce.
Jakákoli činnost může být technologická nebo umělecká. Umění je založeno na intuici, technologie na vědě. Vše začíná uměním, končí technologií a pak vše začíná znovu.
V.P. Bespalko
1 Moderní vzdělávací technologie jako prostředek implementace federálního státního vzdělávacího standardu
2 . Metodologickým základem Standardu je přístup systémová činnost, který si klade za hlavní úkol rozvoj osobnosti žáka.
3. Cílem mé pedagogické činnosti jeformování seberozvíjející se osobnosti, tedy osobnosti ochotné a schopné se učit.
K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:
1. Zdokonalování pedagogických dovedností v oblasti formování univerzálních vzdělávacích aktivit v rámci Federálního státního vzdělávacího standardu;
2. Zvyšování odborné úrovně a pedagogických dovednostío zvládnutí nových vzdělávacích technologií v souvislosti s přechodem na federální státní vzdělávací standard.
K vyřešení těchto problémů bylo nutné zavést výukové technologie do naší pedagogické praxe.
Snímek 4 s technologií.
Slide ukazuje seznam technologií, které používám.
Pedagogické technologie založené na aktivizaci a zintenzivnění studentských aktivit:
Herní technologie
Problémové učení
Projektová technologie
Pedagogické technologie založené na efektivitě řízení a organizace vzdělávacího procesu:
Technologie diferenciace úrovní tréninku
Skupinové technologie
Informační a výpočetní technologie
Technologie šetřící zdraví
5. Lekce může obsahovat prvky různých vzdělávacích technologií.
6. Efektivita využívání ICT
V mé praxi již byly vytvořeny hlavní oblasti aplikace ICT:
příprava didaktického materiálu pro vzdělávací proces (tištěné materiály, vzdělávací audio a video materiály, vlastní prezentace do výuky);
7 . vytvoření vlastního skvělého blogu a osobní webové stránky pro komunikaci s kolegy, rodiči a studenty, e-mail;
vedení elektronického deníku, dokumentace učitele a třídního učitele;
8. Studentovo „portfolio“ poskytuje vynikající příležitost vysledovat individuální dynamiku každého jednotlivce a zejména třídního kolektivu a umožňuje posoudit formování univerzálních vzdělávacích aktivit;
9. účast na distančních soutěžích, soutěžích učitelů a žáků;
sestavování zpráv, grafů, schémat;
testování v předmětech, kontrola techniky čtení;
vyhledávání a používání informací z internetu k přípravě lekcí, návrhů a výzkumných prací, praktická práce po celém světě, pro mimoškolní a vzdělávací práci;
provádění rodičovské schůzky a přednáškové sály;
vzdělávací akce a sociální projekty;
10. simulátory pro předměty, testování, vzdělávací hry pro předměty.
11. Aplikace designových technologií ve výuce
Nástroje ICT jsou nejslibnějším prostředkem implementace projektové technologie. Existuje řada projektů, ve kterých se děti navzájem poznávají: vyměňují si informace o sobě, o škole, o svých zájmech a zálibách. Studenti si metodou pokus-omyl a opětovným nalezením správné cesty při hledání projdou vše, co se jim bude hodit v budoucích aktivitách. Vypracováním projektu studenti nejen čerpají ze všech svých znalostí a životních zkušeností, nejen se něco nového naučí, ale také se naučí jasně, správně a krásně vyjadřovat své myšlenky. Vzdělávací kreativní projekt se využívá v hodinách techniky, výtvarného umění, okolního světa i v hodinách.
12. Při analýze stránek učebnic s projekty si můžeme všimnout následujícího: pro každý projekt jsou uvedeny jasné pokyny pro práci, je vypracován plán práce, je zobrazena postupná realizace projektu, veškerý materiál je sestaven v forma přístupná dítěti. Pro dítě nebude těžké dokončit takové projekty ve skupině, ve dvojici nebo individuálně.
Produkty aktivit projektu byly: projekt „Třídní erb“, prezentace, nástěnné noviny, koláže,
13. Projekt "Zvířata"
14. projekt „Matematika v hádankách, příslovích a rčeních“.
Při plnění projektů se prvňáčci s pomocí dospělých učí:
Fotografie;
Najděte relevantní materiál;
Vytvořte ústní vyprávění;
Doručit připravenou zprávu na základě fotografií;
Zhodnoťte výsledky své práce a práce svých spolubojovníků.
15. Herní technologie
Hra je spolu s prací a studiem jedním z hlavních druhů lidské činnosti.
Jaké problémy řeší použití této formy školení:
- Cvičí volnější, psychologicky osvobozené ovládání znalostí.
- Mizí bolestivá reakce studentů na neúspěšné odpovědi.
- Přístup k žákům při učení se stává citlivějším a diferencovanějším.
Učení založené na hře vám umožňuje učit:
Rozpoznat, porovnat, charakterizovat, odhalit pojmy, zdůvodnit, aplikovat
V důsledku používání herních metod učení je dosaženo následujících cílů:
§ stimuluje se kognitivní činnost
§ aktivuje se duševní činnost
§ informace jsou spontánně zapamatovány
§ tvoří se asociativní zapamatování
§ motivace ke studiu předmětu se zvyšuje
To vše hovoří o efektivitě učení během hry, která je odborná činnost, která má rysy vyučování i práce.
16. Technologie šetřící zdraví
aplikace různé technologie a informace a počítač zejména vždy doprovázím v kombinaci stechnologie šetřící zdraví (fyzická cvičení, gymnastika pro oči, uši, relaxační cvičení, tanečně-rytmické přestávky na hudbu, rekreační hry o přestávce, reflexe), protože utváření odpovědného přístupu ke zdraví mladé generace je nejdůležitější a nezbytnou podmínkou pro úspěch moderního člověka. Tato technologie vede červenou čárou ve všech fázích lekce.
To jsem si jistá zdravé dítě je komplexem tělesné, duševní a sociální pohody. K posílení duševního zdraví žáků využívám autogenní trénink (autohypnóza), cvičení na úlevu nervové napětí, o rozvoji emocionální sféry.
17. Technikamimoškolní aktivity - metoda kolektivní tvůrčí práce - spojuje děti, dává jim pocit „cool rodiny“, kde se každý cítí jako nezbytný a důležitý článek v kolektivním nebo společenském projektu: vydávání novin, sbírky vlastních literárních děl, kresby a řemesla, design a výzkumné práce.
18. 19. Domnívám se, že proces učení by měl být budován pomocí moderních vzdělávacích technologií a kombinován s procesem vzdělávání, protože nemorální, neduchovní člověk vyzbrojený znalostmi se může ukázat jako nebezpečný pro společnost.
20. 21.
22. 23. V mé pedagogické činnosti využití moderních vzdělávacích technologií pozvedlo studenty na vyšší stupeň vzdělání individuální osobnost, dokládají to výsledky formování studentského UUD. Vznik UUD je sledován po celé 4 roky studia. Výsledky jsou uvedeny v tabulkách „Utváření učebních dovedností žáků na úrovni primárního všeobecného vzdělávání“.
Věřím, že sModerní vzdělávací technologie jsou prostředkem pro formování univerzálních vzdělávacích aktivit.
Závěrem bych chtěl říci, že všechny moderní technologie a výpočetní technika zvláště se mohou ve vzdělávání stát simulátorem i prostředkem ovládání, prostředkem mobilního zviditelnění a monitorování, správcem a šiřitelem informací. Při správném využívání informačních a komunikačních technologií se výrazně zvyšuje efektivita výuky a kultura vyučovací hodiny, utváří se zájem o předmět, a proto se vzdělávání mladších školáků stává kvalitním, splňujícím požadavky nových škol. vzdělávací standardy.
24. Gratulujeme k zahájení nového školního roku!
Nechte své znalosti a dovednosti plně přenést na vaše studenty. Přeji si dosáhnout úplného vzájemného porozumění se svými studenty, aby byl každý den ve škole plný dobra a pozitivity!
